《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】 教學(xué)是一種價(jià)值導(dǎo)引，蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；教學(xué)也是一種自我建構(gòu)，是受教育者精神世界自主地、能動(dòng)地生成的過程。教學(xué)過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。（這個(gè)教學(xué)理念很有水平，值得學(xué)習(xí)實(shí)際上最好的教學(xué)就是這樣一種對(duì)話的過程） 【教學(xué)目標(biāo)】 1認(rèn)識(shí)生字。正確讀寫文中詞語(yǔ)。（在整個(gè)設(shè)計(jì)中，沒看到具體落實(shí)方式） 2有感情地朗讀課文。 3抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望并受到感染。（從教學(xué)論上看，整個(gè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的方式不太合理） 4學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用

2、詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。（和目標(biāo)一樣，這是語(yǔ)文學(xué)科的本色，也應(yīng)該是重頭戲，） 【課前準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備：竊讀記（節(jié)選）印發(fā)給學(xué)生 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集讀書故事。 【課時(shí)安排】 12課時(shí) 【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】 一、從“竊”中明了文意 師：同學(xué)們?cè)诩倨诙甲x過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。師：（出示課題）今天我們學(xué)習(xí)一篇和讀書有關(guān)的文章。看到這個(gè)課題你有什么感受？想了些什么？（生）帶著問題，自讀課文。師：老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種，偷；偷偷地；謙指自己。聯(lián)系課文內(nèi)容，你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋？（第二種）設(shè)計(jì)意圖學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假來到課堂，需要一個(gè)調(diào)整學(xué)習(xí)心理的過程，需要一種漸入佳境的過

3、程。教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生的交流，介紹自己在假期中的讀書心得，營(yíng)造自然和諧的課堂氛圍。因?yàn)槭潜緦W(xué)期第一次閱讀課，學(xué)生預(yù)習(xí)課文情況可能不盡如人意（少數(shù)學(xué)生可能還來不及將課文通讀一遍），因此出示課題后教師的問話方式能夠面向全體學(xué)生，引發(fā)不同層次的閱讀期待，如“覺得題目很怪，想知道文中到底寫了件什么事？”“竊在這里是什么意思？”“只聽過偷竊竊賊，竊讀是什么意思？”“讀書是一件光彩的事。作者為什么要竊讀？”）初讀之后讓學(xué)生選擇字典中詞語(yǔ)的解釋，既是對(duì)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的情況反饋，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的以身示范。 （這個(gè)導(dǎo)入非常好！實(shí)在，扎實(shí)）（根據(jù)兒童的閱讀心理，初看到竊讀記這樣一個(gè)題目，一般心里都

4、會(huì)產(chǎn)生一些好奇和疑問。這也符合寫作者的意圖題目總是要吸引人的注意或思考的。因此從促進(jìn)兒童思維發(fā)展的角度都可以這樣問：你覺得這個(gè)題目會(huì)寫些什么內(nèi)容？你對(duì)關(guān)于這個(gè)題目的什么問題感興趣？然后引入整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這對(duì)培養(yǎng)兒童的思維是有利的。而一般兒童的問題也有思路可循，比如：為什么要竊讀？怎么竊讀？對(duì)作者有什么影響或改變？這也是暗合了寫作的邏輯。） 二、從“竊”中品味愛書之情 師：瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味？勾劃下來。（“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己

5、的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì)兒與大家交流。（生讀書、交流）（我以為這種問題方式是帶有教師意圖的，直接指向某個(gè)答案的問題“作者愛書”。這種思考方式不是學(xué)生的閱讀方式。學(xué)生是不會(huì)這樣去閱讀和思考的，因此我以為這種不合理的提問方式并不能促進(jìn)兒童閱讀思維能力的養(yǎng)成。）（因此關(guān)于這一環(huán)后面的教學(xué)設(shè)計(jì)，愚以為都不可取。我以為在采取“你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？”這個(gè)好的問題外，是否可以這樣去設(shè)計(jì)：讀書既是一種精神享受，也是一種思維的體操，讀書需要思考，比如：我讀懂了什么？對(duì)我有什么作用（價(jià)值）？我感受到了什么？竊讀記這一類文章，寫的是作者小時(shí)侯的一段生活經(jīng)歷，這樣的文章，

6、作者肯定有很多感觸，這也是我們讀書時(shí)要特別留意，仔細(xì)咀嚼的。然后提問：“你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？”這樣設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生注意不同類型文章的區(qū)別，注意作者在其中可能存在的寫作意圖和傾向。這種閱讀注意能比較快樂而正確地理解文章的重點(diǎn)。繼續(xù)思考：（）作者自己怎么看待她的這段生活經(jīng)歷的？也既問題：讀書影響（改變）了她嗎？（）這個(gè)故事影響或改變了你嗎？找出文章中的某句話或某個(gè)行為來交流。這樣設(shè)計(jì)，是符合“對(duì)話”教學(xué)的主旨的：由書本走向人，對(duì)話由文本和人，作者和學(xué)生，生活世界和兒童世界構(gòu)成。） 師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗(yàn)了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜

7、苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會(huì)到什么？（對(duì)書的摯愛）詩(shī)人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動(dòng)，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂，它們?cè)谀抢锘顫姷靥S著。許多字合起來，就如同一個(gè)絕大的音樂會(huì)，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗(yàn)嗎？說一說。（生交流）師：（出示句子）“你是吃飯長(zhǎng)大的，是讀書長(zhǎng)大的。”談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。（生感情朗讀）預(yù)設(shè)回答： “吃飯能讓身體成長(zhǎng)，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)。” “讀書和長(zhǎng)大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本

8、書，成長(zhǎng)的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志?！?設(shè)計(jì)意圖年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內(nèi)心交織的復(fù)雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學(xué)生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個(gè)中滋味定能涌上心頭，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。有學(xué)生會(huì)抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會(huì)找“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個(gè)“愛”字，則是深

9、入其骨髓?！翱邕M(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系?？偹銛D到里邊來了?！薄凹泵Υ蜷_書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，學(xué)生能形成共鳴。 三、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán) 師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對(duì)書籍的渴求，卻執(zhí)著堅(jiān)守著一份令人感動(dòng)的自尊和高尚。你從文中讀出來了嗎？（這種刻意拔高的教師“自做主張”式的理解，可以休矣。）請(qǐng)大家抓住描寫人物心理、活動(dòng)的重點(diǎn)詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。預(yù)設(shè)問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍?！保槭裁葱∨⒂醚劬ふ叶挥檬秩シ?？） “下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”（