人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《8.總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)解決問題》教學(xué)設(shè)計

1、復(fù)習(xí)解決問題教學(xué)目標： 1讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題或者提出問題，并能從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法去解決問題的整個過程。 2培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題、分析并解決問題的能力，逐步獲得數(shù)學(xué)的思考方法，形成初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)或提出問題，解決問題。 教學(xué)難點：靈活運用所學(xué)知識解決問題。 教學(xué)過程： 一、情境創(chuàng)設(shè)，引入課題 (一)情境創(chuàng)設(shè) 師：我們前邊學(xué)習(xí)了如何解決問題，今天就和老師一起來復(fù)習(xí)一下本冊我們學(xué)到了哪些解決問題的方法。（二）引入課題 師：不過，在整個復(fù)習(xí)過程中，會遇到許多問題，需要我們幫忙去解決，你們有信心完成嗎？好，下面我們就以闖關(guān)的方式，一起去看看都

2、有哪些好玩的吧？ 【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。】 二、情境鋪墊，解決問題： (一)情境一：猴子。1他們先來到樹下，準備摘梨：課件呈現(xiàn)情境圖，分步呈現(xiàn)兩個已經(jīng)條件。 2誰來幫他們解決遇到的問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沒有問題，不能解決。 3誰來提一下問題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：樹上還剩幾只猴子？ 4誰能完整地把這個問題敘述一遍？ 5這道題是已知什么？求什么？你能幫助他們解決嗎？來，試試看！ 6學(xué)生獨立完成，教師巡視，注意個別指導(dǎo)。 7指名匯報，集體講評，教師畫出線段圖并完整板書解題過程。 （二）情境二：分桃子。 1摘完了梨，我們來分桃子，課件呈

3、現(xiàn)情境圖：分步呈現(xiàn)圖與已知條件。 2這個問題我們已經(jīng)知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生看圖，得出：已知我們班27人，每人分1個桃子后，還剩4個。 3你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出：一籃有多少個桃子？ 4你會解決嗎？請獨立解答。 5學(xué)生解答完成后，讓學(xué)生匯報，并請學(xué)生說出自己的思考方法。教師根據(jù)學(xué)生回答，畫出線段圖，并板書解答過程。 6小結(jié)：這兩道題有什么相同點？有什么不同點？（可對照線段圖來觀察） （1）讓學(xué)生利用自己的語言來敘述，引導(dǎo)學(xué)生得出：相同點是：都是已知兩個條件，求一個問題，不同點是：第一題求部分，而第二題求總數(shù)。 （2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這1道題是已知整體，求其中的一部分，所以用減法解決；第2

4、題是已知部分，求整體或總數(shù)，所以用加法解決。 【設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷解決最基本的數(shù)學(xué)問題的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、提取信息、提出問題、分析數(shù)量之間的關(guān)系以及解決問題的能力?！?（3） 情境三：比花多少。1多美的花兒啊，有牡丹、月季和菊花等。課件呈現(xiàn)情境圖：2你獲得哪些數(shù)學(xué)信息？ 3課件呈現(xiàn)問題（1）：月季比菊花多多少盆？ 4看到這個問題，你有什么想提醒大家注意的？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： （1）因為問的是月季花比菊花多的盆數(shù)，而沒有問牡丹。所以，這個問題與牡丹的盆數(shù)無關(guān)，也就是說20盆牡丹是多余信息。 （2）因為我們要求的是月季比菊花多多少盆，就是求45比30多多少。 5學(xué)生獨立解答。而后匯報，講

5、評。6小結(jié)： （1）如果沒有剛才那位同學(xué)的提醒，你會不會出錯呢？ （2）我們在遇到類似的問題時，應(yīng)該怎么辦？ 7你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？ （1）讓學(xué)生提出問題，師生共同評價，不正確或不完整，教師要幫助其修改或補充。 （2）提出問題后，學(xué)生分析，解答。 【設(shè)計意圖：通過解決有一個多余條件的問題的練習(xí)，進一步來培養(yǎng)學(xué)生理解問題、理解數(shù)量之間的關(guān)系及解決問題的能力，提高學(xué)生解決問題的水平，同時，注意引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并給予及時的評價，提高他們提出數(shù)學(xué)問題的能力。】 （四）情境四：分糖。 1課件呈現(xiàn)情境圖：2學(xué)生觀察：小明和紅紅分別有多少塊糖？紅紅還剩多少塊？小明還剩多少塊？3呈現(xiàn)問題：（1）紅紅吃

6、了多少塊糖？ （2）學(xué)生同桌討論交流完成。 （3）指名匯報，注意讓學(xué)生說出自己的思考過程。教師都應(yīng)給予肯定。 （4）如果學(xué)生沒能匯報完整，再請另外的學(xué)生補充回答出另一種。 （5）根據(jù)結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生再次理解“已知總數(shù)求部分”、“多余條件”。 4小結(jié)：這個問題和前面的問題解決方法一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： （五）情境五：運梨。（1）學(xué)生同桌討論交流完成。 （2）指名匯報，注意讓學(xué)生說出自己的思考過程。教師都應(yīng)給予肯定。 （3）如果學(xué)生沒能匯報完整，再請另外的學(xué)生補充回答出另一種。（4）前面所解決的問題結(jié)果都是唯一的，而本題結(jié)果是多樣的； （2）解決這個問題的方法需要指出的是：不管用哪種方法，第一次運走

7、的數(shù)量與再次運走的數(shù)量發(fā)生關(guān)系。教師可以舉例說明。 5呈現(xiàn)問題2：小平呢？ （1）這個問題只有三個字，誰來完整的把這個問題表述出來？引導(dǎo)學(xué)生說出：小平可能套中了哪兩個玩具？ （2）學(xué)生獨立解決。 （3）指名匯報，交流。讓學(xué)生說出自己的思考過程，師生共現(xiàn)給予評價。 【設(shè)計意圖：通過這道逆序、開放的練習(xí)，讓學(xué)生在利用方法與策略的同時，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性與靈活性?！?（六）情境六：母雞下蛋。（同數(shù)相加） 1課件完整呈現(xiàn)情境圖：從圖上你了解了哪些信息？ 2你會解答嗎？學(xué)生獨立完成。 3學(xué)生匯報，讓學(xué)生說出思考過程，教師板書方法。 【設(shè)計意圖：本題的解決方法教師要尊重學(xué)生的個性與

8、認知水平，允許學(xué)生用適合自己水平的方法來解決?！?（7） 情境七：分裝雞蛋。（減去相同的數(shù)）1課件完整呈現(xiàn)情境圖：從圖上你了解了哪些信息？ 裝滿是什么意思？2你會解答嗎？學(xué)生獨立完成。 3學(xué)生匯報，讓學(xué)生說出思考過程，教師板書方法。 （連減法、列表法、畫圈法）【設(shè)計意圖：本題的解決方法有多種，教師要尊重學(xué)生的個性與認知水平，允許學(xué)生用適合自己水平的方法來解決?！?三、全課總結(jié)，拓展延伸 (一)全課總結(jié) 1哪個同學(xué)來說一說：我們在解決問題時，要注意些什么？ 2本課結(jié)束后，我們本冊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就完成了，但我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還將繼續(xù)，我們將在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)到更多更有趣的數(shù)學(xué)知識。我們也將接受更多、更大的挑戰(zhàn)。你們有信心接受這樣的挑戰(zhàn)嗎？那我們就先來試一試吧？ （二）拓展延伸 1課件呈現(xiàn)情境圖：（各種商品及相應(yīng)的價格）從圖中你了解了哪些信息？2理解：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述出