瓊兩省普通高中生物學(xué)科新課程遠(yuǎn)程研修文本資料

1、.2010年魯、瓊兩省普通高中生物學(xué)科新課程遠(yuǎn)程研修文本資料專(zhuān)題1：模塊解讀和整體備課課程專(zhuān)家：朱正威北京師范大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師參與成員：張 華北京教育科學(xué)研究院特級(jí)教師于 璇北京大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師郭 莉北京大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師主 持 人：于 璇北京大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師第2學(xué)時(shí)于 璇：老師們好，上節(jié)課我們是從宏觀，對(duì)模塊進(jìn)行了整體解讀，我們了解了模塊的地位、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及三維目標(biāo)。這節(jié)課我們將具體深入到整個(gè)模塊的備課當(dāng)中。張老師在北京市的培訓(xùn)中說(shuō)過(guò)，備課一定要作整體的備課，千萬(wàn)不能一頭扎入到一節(jié)課中，就是這節(jié)課怎么上。當(dāng)時(shí)我就不太懂，什么叫模塊的整體和備課，這些以往的備課有什么不同呢？張 華

2、：是這樣的，我們的老師在備課時(shí)非常容易對(duì)細(xì)節(jié)比較在意。新課程也是如此，我們經(jīng)常看到，很多老師經(jīng)常關(guān)注的不是框架的東西，而可能拿到教材后就關(guān)注哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)有什么變化，有什么改動(dòng)，增加了什么，減少了什么，這不是不應(yīng)該的，我覺(jué)得也是應(yīng)該的。就是說(shuō)，他應(yīng)該關(guān)注這些變化，但我們認(rèn)為呢，他要能夠從整體上來(lái)把握整體的變化和我們整個(gè)課程改革大的方向，還有作為課程變化里還有教材變化，對(duì)于他以后的教學(xué)會(huì)有好處的。所以，在北京市的培訓(xùn)里面，我們非常強(qiáng)調(diào)所謂“整體備課”，即整體設(shè)計(jì)課程。所以，我們當(dāng)時(shí)提出老師要有設(shè)計(jì)課程的意識(shí)，要在以下幾個(gè)層面加以體現(xiàn)，首先要明確高中生物課程的性質(zhì)和總的目標(biāo)，要從整體上把握高中生物學(xué)的

3、主要內(nèi)容。其實(shí)我們剛才已經(jīng)就模塊2剛大家說(shuō)了一段了。如果你要備課，要建立備課程意識(shí)的話，就不是備一個(gè)模塊2了，要從宏觀上把握生物的六本書(shū)，三本必修三本選修，都應(yīng)該從整體上來(lái)看。要把握它的內(nèi)容、它的科學(xué)概念、核心觀點(diǎn)、重要的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等等。其次，要對(duì)所教的學(xué)生（高二）作一個(gè)必要的調(diào)查，要掌握學(xué)生進(jìn)入高二時(shí)的一般學(xué)習(xí)水平，包括學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知水平，還要對(duì)教師自身教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格、水平處于什么樣狀態(tài)，包括學(xué)業(yè)知識(shí)水平、認(rèn)知水平，包括自己的優(yōu)勢(shì)和不足，綜合各個(gè)方面的基本情況，從整體上來(lái)制定一個(gè)教師的高中生物教學(xué)計(jì)劃。我們是強(qiáng)調(diào)，老師應(yīng)該在暑假作整個(gè)的計(jì)劃。所謂整體呢，先得把握信宏觀，在制定整體計(jì)劃里邊，

4、應(yīng)該包括落實(shí)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總學(xué)時(shí)、要實(shí)施教學(xué)的主要策略和方法，要大致列出來(lái)。（當(dāng)然后面還有中觀和微觀的。）還要提前安排好分布在不同學(xué)段的重要科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，這要提前做，而且要假期做。因?yàn)樯锏脑S多實(shí)驗(yàn)是要提前準(zhǔn)備的，不能說(shuō)上一課，準(zhǔn)備一課。否則當(dāng)需要上那課時(shí)，現(xiàn)培養(yǎng)，就什么都沒(méi)有了。所以，我覺(jué)得要從暑期做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要安排進(jìn)去，爭(zhēng)取科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)爭(zhēng)取大致選幾個(gè)，實(shí)質(zhì)要勾勒出課程實(shí)施的一條主線，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。這就是備課程的意識(shí)，幾本書(shū)都要看，總的原則要先定。其實(shí)我覺(jué)得，對(duì)于我們老師實(shí)施課程相對(duì)重要的，就是針對(duì)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，它就算是比較中觀的。教師要在對(duì)

5、課程整體把握的前提下，在有整體把握的前提下對(duì)必修和選修的，（因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在討論的是必修2，其實(shí)剛才已經(jīng)梳理過(guò)整個(gè)內(nèi)容了，）要在模塊設(shè)計(jì)上下功夫。就是比我們剛才講的還要細(xì)一點(diǎn)：這整個(gè)學(xué)時(shí)是多少，要用幾個(gè)學(xué)時(shí)完成，里面主要的活動(dòng)是哪些，有沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是不是要提前做，我主要采取的教學(xué)策略是什么等等，要有一個(gè)整體的模塊安排。這好在哪兒？因?yàn)楹竺孢€有單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)微觀點(diǎn)了。中觀的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不管你進(jìn)行到哪兒，都對(duì)整個(gè)的框架，前后都可以響應(yīng)一下，因?yàn)槲覀兌贾?，學(xué)習(xí)科學(xué)概念是一種螺旋上升式的，不能像狗熊掰棒子似的，摘一個(gè)扔一個(gè)，扔一個(gè)摘一個(gè)，就像我們過(guò)去有的老師似的，我

6、備一課上一節(jié)，我可以把這課上得滿滿的，恨不得是沒(méi)有可講的。就是從有問(wèn)題講到?jīng)]問(wèn)題了，他以為就是一堂很不錯(cuò)的課了，其實(shí)錯(cuò)！因?yàn)楦咧械纳镎n程學(xué)習(xí)是六個(gè)模塊，起碼有三個(gè)必修，是一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，不是一節(jié)課的事。只備一節(jié)課，就容易把知識(shí)都變成零散的碎塊，那么在學(xué)生學(xué)完了以后，這些碎塊成不了一條線，更成不了一個(gè)網(wǎng)，對(duì)我們學(xué)生能力的培養(yǎng)和精神的養(yǎng)成都是不利的，至少學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)都是片面的，因?yàn)槎际侵щx的、破碎的。功利一點(diǎn)說(shuō)，我們經(jīng)常在考試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道這塊有什么知識(shí)，但這些知識(shí)都是碎的，他不知道拿哪一個(gè)來(lái)解決問(wèn)題，所以他可能隨便找這部分的某個(gè)知識(shí)拽到那里去了。這是最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，我覺(jué)得可能來(lái)自于我

7、們老師教學(xué)時(shí)給學(xué)生的就是碎片，將來(lái)復(fù)習(xí)也不好復(fù)習(xí)。但相反，如果老師腦子里隨時(shí)都有宏觀的框架，有中觀的框架，有主線，雖然知識(shí)是一點(diǎn)一點(diǎn)的，但這些知識(shí)都在該主線的哪兒，是在框架的哪一部分，老師要是條理很清楚，勢(shì)必學(xué)生在你的引導(dǎo)下，他的學(xué)習(xí)也會(huì)這樣。所以，我們強(qiáng)調(diào)整體備課，宏觀、中觀和微觀構(gòu)成一條線、一個(gè)網(wǎng)，然后不同的點(diǎn)在什么部位，老師都很清楚，而且做到游刃有余，我該上什么課，我有什么實(shí)驗(yàn)，我早就有所準(zhǔn)備，這樣教學(xué)起來(lái)教師開(kāi)始定的模塊的目標(biāo)就容易實(shí)現(xiàn)。那課堂的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該很大程度是不錯(cuò)的。我想是這樣一個(gè)理解。于 璇：謝謝張老師。其實(shí)我們也是當(dāng)年張老師給解釋以后，我們就照著做，所以給老師們展示一個(gè)我

8、們北大附中生物備課組做的模塊教學(xué)計(jì)劃。大家來(lái)看這個(gè)模塊教學(xué)計(jì)劃，也請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)一下，看看我們這個(gè)符合不符合要求。根據(jù)張老師給我們的培訓(xùn)，我們覺(jué)得應(yīng)該包括這樣幾方面：一是模塊的地位，特別是這個(gè)模塊所突出的，我們選擇了幾個(gè)，比如遺傳、假說(shuō)演繹、計(jì)算，這是剛才朱老師已經(jīng)跟我們談到了；進(jìn)化這樣幾個(gè)詞。模塊總學(xué)時(shí)，36學(xué)時(shí)。 下面就是我們做的具體計(jì)劃和要求。這個(gè)具體的計(jì)劃呢，36學(xué)時(shí)，一周做了四學(xué)時(shí)，總共8周，因?yàn)樽詈笠恢苁强荚囍?，再有一周要留一點(diǎn)余地。后面就是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，我們學(xué)習(xí)的是浙科版，按照浙科版的內(nèi)容，我們模塊的教學(xué)計(jì)劃包括：一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即這節(jié)課講什么；后面呢，是老師們準(zhǔn)備了課標(biāo)和考綱的要

9、求，也是讓老師們對(duì)課標(biāo)的要求有隨時(shí)隨地的了解；然后是關(guān)于核心概念。關(guān)于核心概念的教學(xué)也是我們最近教師學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，一定要突出該模塊中這節(jié)最核心的內(nèi)容，從上位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也從上位進(jìn)行備課；后面是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們還設(shè)了一個(gè)欄目，挺有意思的，其實(shí)是教研活動(dòng)，相當(dāng)于一個(gè)資料包，因?yàn)榘l(fā)揮大家平時(shí)集體備課的力量，把大家平時(shí)看到的好的資料，比如有老師從網(wǎng)上下載了孟德?tīng)柕脑?，還有一些好的視頻，比如在北大圖書(shū)館網(wǎng)站上看到了饒?jiān)洪L(zhǎng)的一段視頻，覺(jué)得他講孟德?tīng)栔v得很好，那么就作為資料放在這兒，老師們備課可隨時(shí)使用。這就是我們具體的備課。比如包括一些老師們上得好的課，我們也給放進(jìn)去，大家可以參考，誰(shuí)是

10、誰(shuí)的課例，那么一些教學(xué)方法，大家有自己的看法，我們就放在里面。還比較有意思的是，我們要求學(xué)生有一些自學(xué)內(nèi)容，不是全都講，自學(xué)內(nèi)容也在這兒，一開(kāi)始就告訴學(xué)生哪些部分是自學(xué)的，也在這里頭寫(xiě)出來(lái)。這只是我們計(jì)劃的一部分，在計(jì)劃的后面我們還羅列了這樣幾點(diǎn)內(nèi)容：一是在這個(gè)模塊內(nèi)容教學(xué)中，我們會(huì)安排一些學(xué)術(shù)講座，以及給學(xué)生推薦的書(shū)目，每位老師會(huì)給學(xué)生推薦一本書(shū)。所以，這個(gè)模塊我們推薦了這幾本書(shū)。我們一個(gè)模塊還要組織兩次講座和一些有關(guān)的活動(dòng)。最后，我們有一個(gè)模塊的評(píng)價(jià)，在第一課時(shí)，“模塊導(dǎo)學(xué)”中，就要公布給學(xué)生，我們這個(gè)模塊怎么評(píng)價(jià)，哪些作業(yè)，哪些要求，以及每次考試難度系數(shù)是多少，占的比例是多少，我們就是這

11、樣做的。我們覺(jué)得自己做得挺細(xì)致的了，但是還有不足的地方，朱老師您看呢？朱正威：實(shí)際上，整體備課最終要形成這個(gè)模塊的教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)大家的努力，形成一個(gè)可行計(jì)劃。往前推到五六十年代，即使不是模塊教學(xué)，老師開(kāi)學(xué)后的第一件事，這學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容要做個(gè)計(jì)劃，這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，有一個(gè)時(shí)間表，先上什么后上什么，分配多少時(shí)間，包括實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。甚至于還應(yīng)該包括這些內(nèi)容，結(jié)合我們教研組或我們個(gè)人，重點(diǎn)研究的課題是什么，我們總是要把教學(xué)和科研相結(jié)合，把這個(gè)模塊里想研究的東西包含進(jìn)去。這提供大家參考。文革后再恢復(fù)，大家就不太重視了，有大綱有教科書(shū)就教唄?，F(xiàn)在課程改革后，一個(gè)個(gè)模塊具有相對(duì)的獨(dú)立性，而且像北京

12、目標(biāo)的安排，高二年級(jí)一個(gè)學(xué)期要上兩個(gè)模塊，一周學(xué)時(shí)是4；有的學(xué)?？赡芨咭婚_(kāi)課，一周學(xué)時(shí)是2，所以時(shí)間很緊張的。比如“分子與細(xì)胞”和“遺傳與進(jìn)化”，都在一個(gè)學(xué)期要完成，所以加強(qiáng)計(jì)劃性尤其重要。如果不加強(qiáng)計(jì)劃性，那就不行了。這是我的第一個(gè)評(píng)價(jià)，是充分肯定的，應(yīng)該要有這樣一個(gè)具體的計(jì)劃。第二，這個(gè)計(jì)劃還有很多特點(diǎn)，分得很好，特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。第一個(gè)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)和考綱在這個(gè)內(nèi)容是什么要求。注意了，不能單單說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榭季V和標(biāo)準(zhǔn)并不完全一樣，雖然考綱是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)的。所以這樣來(lái)看，事先我們就注意了，標(biāo)準(zhǔn)有什么要求，考綱有什么要求，進(jìn)了我們的計(jì)劃里邊，這是很有特色的。再有一個(gè)，模塊的各個(gè)部分依次排列下來(lái)時(shí)，它把核

13、心概念列出來(lái)了。為什么要把核心概念列出來(lái)？因?yàn)槭裁词强茖W(xué)教育，教學(xué)教育最重要的是什么??？不要誤解為主要是科學(xué)方法教育，主要是搞一點(diǎn)探究活動(dòng)，這個(gè)話具有片面性?？茖W(xué)是什么？科學(xué)是概念系，一系列的科學(xué)概念形成科學(xué)。所以如果說(shuō)學(xué)了半天科學(xué)課，相關(guān)的主要概念或核心概念以及概念間的相互關(guān)系都不清楚，那就沒(méi)有完成科學(xué)教育任務(wù)，或者說(shuō)是一個(gè)不完整、不完善的科學(xué)教育。即使是培養(yǎng)了很多興趣，很多能力，但你不是學(xué)科學(xué)嗎？最后落下來(lái)的是什么？所以這個(gè)東西來(lái)講，把它特別提出來(lái)?？赡芪依斫獾貌煌耆轿?，因?yàn)槲覜](méi)有參加會(huì)議本身。就在去年的10月，我們開(kāi)了一個(gè)中美課程教育交流會(huì)，前年是到美國(guó)開(kāi)的，現(xiàn)在是美國(guó)派了10個(gè)專(zhuān)家討

14、論。這次討論對(duì)我們的啟發(fā)呢，是美國(guó)目前自然科學(xué)的教育，主要研究方法是概念教學(xué)。不是像我們?cè)谡n程改革提出的，改革課程方法，比如探究。當(dāng)然它不反對(duì)提倡探究，但是它得有個(gè)落實(shí)啊？落到哪去？就是要落到核心概念的理解上。你們可以查到，美國(guó)的許多刊物上就有許多探究概念形成的規(guī)律的論文，包括科學(xué)美國(guó)人，有一期上就發(fā)表了教育科學(xué)兩位專(zhuān)家寫(xiě)的文章，關(guān)于概念是如何形成的。都翻譯成中文了，出現(xiàn)上通俗的讀物上的。所以這樣來(lái)看，核心概念在目前的情況下更要重視。我還可以透露一點(diǎn)，因?yàn)槲覀円M(jìn)行課標(biāo)的修訂，要排版了，基本的精神是文科的要強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的教育，理科的要強(qiáng)調(diào)核心概念的教育，希望在修改時(shí)重視這個(gè)問(wèn)題。我們總是在曲

15、曲折折地前進(jìn)，重了那邊輕了那邊，也不是什么奇怪，也不是什么錯(cuò)誤，人總是曲曲折折前進(jìn)的，這想這個(gè)也是很好的。另一個(gè)，可以不用“教研活動(dòng)”，用“相關(guān)課程資源的收集、開(kāi)發(fā)和利用”。甚至于張老師講的，有些是需要提前準(zhǔn)備的資源也進(jìn)去了，這樣可能更好一點(diǎn)。還有一個(gè)非常好的，在這個(gè)模塊進(jìn)行這個(gè)過(guò)程中，要進(jìn)行什么活動(dòng)。有聽(tīng)講座的，有參加什么活動(dòng)的，還有學(xué)生要讀什么書(shū)的，這都是有計(jì)劃的。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)并不都是課堂的，還應(yīng)該有課外的，才能比較厚重，比較豐富。這個(gè)計(jì)劃里再有一條，是評(píng)價(jià)的改革，什么叫形成性評(píng)價(jià)，既要重視紙筆測(cè)驗(yàn)，又要重視其他的表現(xiàn)/綜合表現(xiàn)，這到底占多少百分比。我們事先就定好了，大家同意就按這樣實(shí)行

16、了。當(dāng)然中間可以按情況調(diào)整。我們也允許各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，作靈活的調(diào)整。這些都是很有創(chuàng)見(jiàn)的地方。回過(guò)頭來(lái)，整體備課要落實(shí)到哪里去？要落實(shí)到一個(gè)比較完整的、可行的、創(chuàng)新的教學(xué)計(jì)劃。于 璇：謝謝朱老師點(diǎn)評(píng)，我們回去再給修正一下。我們做了這個(gè)計(jì)劃之后，收獲還是挺大的。我剛才聽(tīng)朱老師講，有一句話給我印象特別深刻，就概念形成的探究過(guò)程。也就是說(shuō)，我們教給學(xué)生核心概念時(shí)，科學(xué)史的一個(gè)探究過(guò)程是怎么形成這個(gè)概念的。所以，下面我們想和老師們討論一下，關(guān)于這個(gè)模塊中的教學(xué)策略。說(shuō)起來(lái)，這個(gè)模塊中的教學(xué)策略可以有很多方面，但是上節(jié)課張老師的梳理，已經(jīng)清楚地發(fā)現(xiàn)，科學(xué)史在這個(gè)模塊中太重要了。所以，我們以一節(jié)

17、科學(xué)史作為一個(gè)教學(xué)策略案例，是我們學(xué)校的王俊霞老師講“DNA是主要遺傳物質(zhì)的證據(jù)”，請(qǐng)老師們先看一段視頻。（插入視頻）于 璇：郭莉老師，您還記得當(dāng)年咱們組一塊兒備這個(gè)課的時(shí)候，提到科學(xué)史教學(xué)要注意到的一些問(wèn)題，咱們當(dāng)時(shí)都有哪些共同討論和爭(zhēng)論的地方呢？郭 莉：一是不能因?yàn)橐v科學(xué)史，而完全陷在科學(xué)史里面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)像在聽(tīng)歷史，很沒(méi)有意思，也調(diào)動(dòng)不起他們的積極性，而是在講科學(xué)史的時(shí)候老師們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生真正體會(huì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)家是怎么設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)（思考過(guò)程）。于 璇：對(duì)，怎么來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)呀，怎么處理遇到的一些問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生逐步地來(lái)分析來(lái)解決。郭 莉：對(duì)對(duì)。我記得王老師在最開(kāi)始備這

18、節(jié)課的時(shí)候，在講“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，開(kāi)始時(shí)是讓學(xué)生知道噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程，即DNA注入到細(xì)菌內(nèi)部，蛋白質(zhì)外殼留在外邊，但后來(lái)咱們共同討論，實(shí)際上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)時(shí)艾弗里并不知道噬菌體侵染的過(guò)程。最后在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹完了以后，讓學(xué)生最后去分析：到底噬菌體是如何侵入的。于 璇：我聽(tīng)了不少課都是這樣，講“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，開(kāi)始就把噬菌體的侵染過(guò)程、flash等等模式化的，再把那些數(shù)據(jù)給學(xué)生，其實(shí)都已經(jīng)告訴學(xué)生DNA是遺傳物質(zhì)了，那數(shù)據(jù)有啥有啊？學(xué)生往往就知道了。張 華：過(guò)去往往就是這樣講。因?yàn)樗⒅刈寣W(xué)生記住那個(gè)事實(shí)，而新課程不一樣，它是通過(guò)科學(xué)史真不是單純講歷史的

19、，它放在科學(xué)課來(lái)介紹的話，更重要的一點(diǎn)是，不是讓學(xué)生完全讓學(xué)生進(jìn)行一次什么都不知道的“探究”，我們帶著學(xué)生畢竟是站在巨人的肩膀上，更多的是要走捷徑。所謂“走捷徑”，就是不可能讓學(xué)生還要嘗試失敗，更關(guān)注科學(xué)史里面科學(xué)家思維的“捷徑”，就是科學(xué)史里面科學(xué)家思維的探究，帶學(xué)生去親歷，是很重要的。所以不能讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，然后拿一個(gè)模式的東西反復(fù)讓學(xué)生在腦子里有很深的印象。而這是怎么來(lái)的，科學(xué)方法，整個(gè)這個(gè)過(guò)程，尤其是科學(xué)家思維的過(guò)程一點(diǎn)都沒(méi)有。這對(duì)學(xué)生起碼，從教學(xué)教育上講，是很單薄的。完全是劃了一個(gè)模式化的東西，讓學(xué)生記憶，是沒(méi)有什么價(jià)值的，不如單純告訴他結(jié)論好了。這不過(guò)是把結(jié)論直觀化，而一

20、個(gè)圖來(lái)表示罷了。這就沒(méi)有科學(xué)家在整個(gè)探索過(guò)程中，思維的那種變化。我覺(jué)得那是我們?cè)谥v科學(xué)史中要注意的。而且絕不能把科學(xué)史講成一段“史”，因?yàn)槟嵌螝v史，可能不簡(jiǎn)單是那點(diǎn)兒東西，可能還有很多東西。我們?cè)趺春Y選？我自己覺(jué)得，要關(guān)注科學(xué)家思維的過(guò)程。那是很能啟迪學(xué)生的。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)課，講沃森、克里克發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)模型的歷史。因?yàn)橹虚g有富蘭克林，有一位老師就揭露沃森、克里克他們的嘴臉，把他們之間爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵的歷史講給學(xué)生了。（于 璇：和我們的教育沒(méi)有直接關(guān)系。）我們并不講他們之間的恩怨，我們是帶學(xué)生要認(rèn)識(shí)DNA的結(jié)構(gòu)，它的發(fā)現(xiàn)歷史，它的巧妙和偉大。但是，肯定那段歷史還有別的東西，我們要不要講?。窟@就是我們老師講

21、科學(xué)史真當(dāng)成講“歷史”了，這就削弱了科學(xué)史在科學(xué)課里真正的價(jià)值。朱正威：我補(bǔ)充一點(diǎn)吧，為什么我們的課程今天來(lái)看，教學(xué)的策略和方法要強(qiáng)調(diào)科學(xué)史。整個(gè)遺傳學(xué)里，都是按照歷史來(lái)編寫(xiě)的，進(jìn)化論也是按照這個(gè)發(fā)展來(lái)編寫(xiě)的，所以整個(gè)模塊教學(xué)里邊我們時(shí)時(shí)離不開(kāi)科學(xué)史。我想補(bǔ)充幾點(diǎn)，一個(gè)是科學(xué)探究有兩個(gè)方面，一是我們創(chuàng)造了一定的條件讓他親自做科學(xué)學(xué)會(huì)探究，從提出問(wèn)題、作出假設(shè)等，整個(gè)的過(guò)程他是親歷的，這當(dāng)然很重要。但更多的，由于學(xué)生學(xué)的是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，他不可能事事去親歷，這樣的機(jī)會(huì)無(wú)論怎么設(shè)計(jì)也是不多的。因此，用科學(xué)史的教育，可以間接地體會(huì)什么是科學(xué)探究，如何進(jìn)行科學(xué)探究，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛和復(fù)雜。這是一種間

22、接地理解和學(xué)習(xí)科學(xué)探究。所以這樣來(lái)看，我們用科學(xué)史的策略，實(shí)際上也是培養(yǎng)科學(xué)探究的途徑。這是第一條。我也同意剛才老師們的意見(jiàn)，因?yàn)槲覀儾皇菤v史課，我們是利用科學(xué)史來(lái)完成我們這個(gè)模塊的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀教育。我們不是在科學(xué)史里邊有文化史、有經(jīng)濟(jì)史、有政治史，不是重在“史”，這樣來(lái)看，不能講成簡(jiǎn)單的歷史，要扼要地、能說(shuō)明問(wèn)題地提出來(lái)。不能像百講講壇似的，扯起來(lái)沒(méi)完。在百家講壇合適講的材料在這里不一定合適，比如剛才富蘭克林的事。老師頂多可以講在其中富蘭克林有重要析貢獻(xiàn)，可惜他沒(méi)拿到諾貝爾獎(jiǎng)，為什么呢？諾貝爾獎(jiǎng)限定三個(gè)人，而且受獎(jiǎng)前他已經(jīng)去世了，就不要講他們之間又怎么啦，否則就是要寫(xiě)小說(shuō)了。所

23、以，科學(xué)史也要把扼要的、能說(shuō)明問(wèn)題的東西拿出來(lái)，達(dá)到我們的教育目標(biāo)。另外，科學(xué)史的教育里邊可能還要特別注意，技術(shù)的進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的重要性。比如格里菲思到艾弗里有技術(shù)進(jìn)步的問(wèn)題，等到赫爾希做“噬菌體侵染細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)時(shí)有放射性同位素示蹤的方法了。所以，技術(shù)的進(jìn)步是推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)為技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，技術(shù)的進(jìn)步又過(guò)來(lái)促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。這是一個(gè)科學(xué)技術(shù)的時(shí)代，不完全是科學(xué)的時(shí)代，所以技術(shù)的重要性一定要強(qiáng)調(diào)，我們還有生物科學(xué)技術(shù)實(shí)踐的課呢。另外，科學(xué)中問(wèn)題的最終解決是許多人合作的勞動(dòng)成果，這種合作可能是縱向的，是繼承的。譬如這個(gè)課，從格里菲思到艾弗里，到赫爾希它是一種繼承關(guān)系。同時(shí)它肯定是一種合作的產(chǎn)物，比如“噬菌體侵染細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)除了赫爾希還有查爾斯；說(shuō)得遠(yuǎn)一點(diǎn)，如果沒(méi)有薛定諤“生命是什么”的演講，來(lái)動(dòng)員年輕的物理學(xué)家進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域，那么年輕的物理學(xué)家（這兩位），我們就不可能有重大的發(fā)現(xiàn)。所以，這是一個(gè)合作的產(chǎn)物，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)物，不論是歷史的還是橫向的。教師要給學(xué)生這樣一種重要的熏陶和觀念。尤其是現(xiàn)代科學(xué)，