高中體育新課程的實施方案與教學計劃的制定

1、高中體育新課程的實施方案與教學計劃的制定體育與健康課程標準規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容標準等，為中小學體育與健康課程的建設(shè)和發(fā)展指明了方向。但如何對體育與健康課程進行更好的管理和有效的實施，使本課程標準的精神和理念得到更好的貫徹和落實，這是各地特別是各校需認真思考和研究的問題。 第一節(jié) 體育與健康課程的管理 一、實行國家、地方、學校三級課程管理 2001年6月，教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！?教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理的政策，確定 國家課程門類和學時

2、，制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。 省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育行政部門可單獨制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計劃。 學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。 2003年4月，國家頒布了普通高中體育與健康課程標準(實驗)。由此，體育與健康課程的管理和教學模式將發(fā)生重大的變化，這種變化的最大特點之一就是國家將放寬對高中體育與健康課程的統(tǒng)一管理和硬性規(guī)

3、定，實行國家、地方、學校的三級管理體制。三級管理體制既有利于國家的宏觀管理和指導，也有利于發(fā)揮地方和學校實施課程的自主性和靈活性，從而真正體現(xiàn)課程實施統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合，這對普通高中體育與健康課程的建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義。 二、國家教育部統(tǒng)一制訂課程標準 課程標準是由國家教育主管部門制訂和頒布的，是實施體育與健康課程的指導性文件。它體現(xiàn)了國家對不同學段學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面的基本要求，具體規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)、目標及內(nèi)容標準等，并提出了教學與評價的建議，是國家管理與評價體育與健康課程的教學質(zhì)量、編寫教材、進行體育教學、評定學生的體育學習成績的重要

4、依據(jù)。 三、地方和學校因地制宜地制訂中小學體育與健康課程實施方案 我國地域遼闊，內(nèi)陸與沿海不僅地形地貌有著非常明顯的差異，而且經(jīng)濟和教育的發(fā)展也很不平衡，各地人們的生活和文化習慣各不相同。因此，國家制訂的課程標準充分考慮了我國的國情、教育和社會發(fā)展的需要，充分考慮了各地區(qū)在經(jīng)濟、文化、生活習慣、民族習俗等方面的差異，力求使課程標準具有廣泛的適應性。課程標準根據(jù)高中學生身心發(fā)展特征和學習需求，提出了學生在水平五階段的學習目標，而沒有提出“事無巨細”的教學任務和教學內(nèi)容。課程標準所提出的學習目標是面向全體學生的，并保證95以上的學生經(jīng)過自己的努力或在教師的指導和幫助下能夠達成學習目標。另外，課程標

5、準所提出的實施建議也僅僅是建議性的。所有這些都給了地方和學校很大的選擇余地和發(fā)展空間。因此，地方和學校完全可以根據(jù)當?shù)氐木唧w條件和學生的情況制訂切實可行的課程實施方案。 (一)地方課程實施方案的制訂 地方課程實施方案具體地說包括兩方面：一是課程體系的建構(gòu)。地方應根據(jù)國家頒布的普通高中課程方案，結(jié)合地方的特點與實際情況，選擇最適宜的地方課程構(gòu)成方案，其中應包括國家設(shè)置的基礎(chǔ)課程和地方自設(shè)的課程，按國家規(guī)定的比例進行組合，形成具有地方特色的課程體系。體育與健康課程是國家設(shè)置的基礎(chǔ)課程，任何地方都不能取消，或以其他形式取代。二是每一門課程的建構(gòu)。體育與健康課程作為國家的一門課程，其設(shè)置的目標體系是地

6、方課程所不能更改的，但是，為實現(xiàn)這些目標所選擇的教學內(nèi)容與教學手段、方法卻是地方可以自行確定的。這是因為在我國幅員遼闊的土地上，南北、東西差異極大，北方冬季較長，適宜于冰雪運動，而南方夏季長達數(shù)月，給學習游泳形成了良好條件；東部沿海發(fā)達地區(qū)，時尚運動開展比較普遍，西部地區(qū)目前還比較困難，滑沙、攀巖等項目卻可以成為學生學習的內(nèi)容。因此，地方可以在國家課程標準的基礎(chǔ)上，制訂適合本地區(qū)的、有助于實現(xiàn)課程標準所提出的學習目標的實施方案，供學校進一步選擇。 地方課程實施方案的制訂，對學校體育教學計劃的制訂具有重要的指導作用。可以說，地方課程實施方案在課程的三級管理中起了承上啟下的橋梁作用。然而，即使是在

7、同一個地區(qū)，由于各校具體情況不同，各地的實施方案也只能是指導性和建議性的，而不應該是命令式的、強制式的，要充分考慮各校之間的差異，要給各校留有相當大的選擇余地和發(fā)展空間。 (二)學校課程實施方案的制訂 學校課程實施方案從學校整體的課程設(shè)置來看，也包括兩個方面。一是學校開設(shè)課程的整體規(guī)劃。體育與健康課程是國家規(guī)定的必修課程，按照普通高中課程方案的精神，體育與健康課程在高中水平五階段每周應該安排2節(jié)課，每名學生應獲得學分，這是必修的課程。學校還可以根據(jù)普通高中課程方案的精神，充分考慮地方特色、師資力量、辦學條件、學生需求等因素，按國家規(guī)定的比例設(shè)置一部分校本課程與選修課程。如果某中學在設(shè)置了體育與

8、健康課程每周2學時以外，再設(shè)置一節(jié)形體儀表課，這就是學校課程實施方案中的自設(shè)課程，但絕不能以自設(shè)課程來取代國家規(guī)定的體育與健康課程。二是課程(學科)本身的實施方案。體育與健康課程的具體實施方案落實到體育教研室和每一個體育教師身上，其表現(xiàn)形式是三種具體可行的教學計劃：水平教學計劃、單元教學計劃和學時教學計劃。第二節(jié) 教學計劃的制訂 一、水平教學計劃的制訂 課程標準的最主要特點就是按水平劃分學習階段和按不同的學習內(nèi)容設(shè)置學習目標。下面主要討論如何按水平五的學習目標和內(nèi)容標準制訂水平教學計劃。 (一)何謂水平教學計劃 1水平教學計劃不是傳統(tǒng)學年教學計劃的簡單合并 傳統(tǒng)的教學計劃是以，學年為階段來劃分

9、的，現(xiàn)在以水平階段來劃分，是否簡單地將過去兩年或三年的教學計劃合并起來就行了呢? 課程標準既然是以水平來劃分學段的，那么在同一個水平中各學年之間就存在一種有機聯(lián)系，在制訂水平教學計劃時就應該對整個水平階段有一個整體的考慮，而不是僅對一個學期或一個學年的考慮。教師可以按照水平制訂短期、中期和長期的教學計劃，既要對課程標準所提出的目標群有一個完整的認識和把握，又要對同一個水平目標進行認真的思考和分析，以便水平教學計劃更有助于學生達成相應水平的學習目標。 2以“健康第一”為指導思想，合理安排教學內(nèi)容 在制訂水平教學計劃時，我們又應該如何合理安排教學計劃呢?一是明確學習目標。課程標準將學生的學習分為運

10、動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面，每個方面又有相應水平的學習目標以及學習內(nèi)容或活動建議。二是認識到多種目標之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在實現(xiàn)運動參與方面的某個目標時，可能也同時實現(xiàn)了某些心理健康和社會適應方面的目標；在達成運動技能方面的某個目標時，同時又實現(xiàn)了某個身體健康方面的目標。因此，我們必須對目標群進行認真地分析，弄清他們之間的相互關(guān)系，并以此作為制訂水平教學計劃的重要依據(jù)。三是考慮如何選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是實現(xiàn)學習目標的手段，高中階段選擇一個運動項目中的哪些具體教學內(nèi)容，課程標準并沒有作具體的規(guī)定，每個教師都有選擇具體教學內(nèi)容的空間和余地，這樣既可以發(fā)揮每一個教師的創(chuàng)造

11、性，又能使教師充分考慮本校的實際情況(如場地、器材、學生的愛好等)。但有一點不容忽視，那就是所選的具體教學內(nèi)容必須有利于促進學生的身心健康發(fā)展，有助于使學生達成學習目標。 (二)水平教學計劃的制訂方法 水平教學計劃制訂一般可以分成兩個步驟。 1目標分解 課程標準設(shè)置了五個不同方面的學習目標，為了能保證這些目標的實現(xiàn)，也提出了一些活動或內(nèi)容建議，以“內(nèi)容標準”的形式提供給教師參考。制訂水平教學計劃時，可以對這些學習目標或內(nèi)容標準做進一步的整理，按照平行的和遞進的關(guān)系；將目標分為幾個集合群，依據(jù)由簡到繁、由易到難的原則，列出一組目標集合與另一組目標集合之間的排列關(guān)系，選擇一些最適合實現(xiàn)某一個目標集

12、合群的學習內(nèi)容來進行教學。 2單元組合 在全面理解課程標準的三級目標體系后，根據(jù)地方、學校特點，對能夠?qū)崿F(xiàn)各學習目標的學習內(nèi)容進行選擇，對選擇出的內(nèi)容項目做進一步的排列，以單元的形式來呈現(xiàn)，如足球教學單元、健美操教學單元、武術(shù)教學單元、投擲教學單元等。通過這些教學單元的教學，全面實現(xiàn)水平五的學習目標。 總之，水平教學計劃的制訂，首先應該進行目標的分解，形成幾個以目標集合群為特征的時間單元，然后再在各時間單元中選擇最適合實現(xiàn)這個目標集合群的、以項目為主要特征的內(nèi)容單元進行教學。 二、單元教學計劃的制訂 (一)何謂單元教學計劃 1單元教學計劃是水平教學計劃的細化 在水平教學計劃中，許多地方是以教學

13、單元來表述的。所謂教學單元，是一種教學時間的集合，突出了單元的概念。而單元教學是一種教學內(nèi)容的集合，強調(diào)了教學的概念，即在一定的時間范圍內(nèi)組織一項或一組內(nèi)容進行反復學習，以達成預設(shè)的學習目標。因此，兩者是同一事物的兩個不同方面。根據(jù)以上的分析，單元教學計劃很顯然應該是一種教學內(nèi)容集合的表述。新體育課程強調(diào)在教學設(shè)計過程中，既要注意水平教學計劃的整體構(gòu)思，又要關(guān)注學習過程中多維度學習目標的實現(xiàn)，因而更傾向于重視宏觀教學計劃的設(shè)計。單元教學計劃可以看成是構(gòu)成水平教學計劃的分子，由許多分子組成了完整的水平教學計劃。因此，單元教學計劃是水平教學計劃的細化。 單元教學計劃不同于傳統(tǒng)教學計劃中的學期教學計

14、劃。從概念上講，單元教學計劃小于學期教學計劃，即在一個學期里可能出現(xiàn)23個單元不等。單元教學計劃的制訂使教學具有更大的靈活性，這是單元教學最大的特點。單元教學計劃有三大優(yōu)點：一是單元教學計劃可以具有一定的彈性，單元與單元之間可以進行適當?shù)恼{(diào)整；二是單元教學計劃表現(xiàn)出一定的運動技術(shù)學習的系統(tǒng)性，有助于提高學生某一項運動技能的水平，同時，它的考核與評價方法也具有較大的靈活性；三是單元教學計劃又是學時計劃的主要依據(jù)，它能使學時計劃成為一種連貫性的教學過程描述。 2單元教學計劃是制訂學時教學計劃的依據(jù) 其實，單元教學計劃在水平教學計劃與學時計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學計劃的

15、分解與細化，另一方面則是學時計劃的主要依據(jù)。一個單元教學計劃需要用多少節(jié)課來完成，可以有一定的伸縮性。由于教師、教學對象、教學條件的不同，同一個教學單元所設(shè)計的學習目標，可以存在一定的差異。因此，單元教學計劃作為學時教學計劃的依據(jù)，教學內(nèi)容可以事先確定，但其時間的集合并不是固定的。 (二)單元教學計劃制訂的方法 具體采說，制訂單元教學計劃時應注意以下兩點。 1突出“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思想高中階段的學習內(nèi)容雖然比義務教育階段更偏重于一些運動技能的學習和應用，但在制訂單元教學計劃時，仍應注意將學習內(nèi)容置于學習目標的管理之下，即在安排教學內(nèi)容時，需盡量考慮如何實現(xiàn)多方面的學習目標。例如在進行籃球運動單

16、元教學中，應考慮在提高學生籃球運動技能水平和增強學生體能的同時，提高學生心理素質(zhì)和社會適應能力(見案例1)。案例1 籃球單元教學計劃設(shè)計年 級：高二年級學習目標：提高籃球技戰(zhàn)術(shù)的應用能力；積極參加校園籃球活動；增強自信心和情緒調(diào)控能力；培養(yǎng)組織能力、探究意識和合作精神。學習內(nèi)容：進攻基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合；跳投。 常規(guī)課堂教學 課外學習活動集體活動自選活動1知識點策應與掩護跳投校園籃球活動2難點傳球時機出手時間組織工作3學習步驟復習人盯人防守前掩護側(cè)掩護策應配合實戰(zhàn)中的話用近距離定點跳投中距離定點跳投運球急停后跳投多球的定點跳投實戰(zhàn)中的運用發(fā)動與報名組織與編排裁判員培訓宣傳工作舉行校園籃球賽4探究性學習

17、不同位置的策應；小個子也能夠打策應。跳投出手時機與身高的關(guān)系；跳投出手力量與距離的關(guān)系。提高個人投籃準確性的練習方法。5有關(guān)資料的收 集、整理、閱讀和分析以姚明為代表的外中鋒策應；以巴特爾為代表的內(nèi)中鋒策應。跳投的種類；影響跳投命中率的因素。三對三籃球比賽規(guī)則與正規(guī)籃球比賽規(guī)則的不同。8學習效果檢驗三對三實戰(zhàn)中基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合的應用能力定點跳投比賽參與校園籃球活動的情況9信息反饋和小 結(jié)2教學內(nèi)容的安排充分考慮學生的實際需求 新體育課程的教學內(nèi)容，強調(diào)與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生有效學習，。如過去體操教學中的繩操、棍棒操被各種健身操與現(xiàn)代舞蹈所代替，單調(diào)的投擲項目被一些輕

18、器材(如壘球、飛標、飛盤)投擲項目所代替，投擲方法也從單純地“背后過肩”投擲轉(zhuǎn)為不同形式的投擲。總之，單元教學計劃的制訂必須注意貫徹“以學生為中心”的思想，處處多考慮學生的情感和需要，盡量避免重蹈過去那種“以教師為中心”和“以單純傳授技術(shù)為主”的覆轍。以上介紹了新體育課程教學計劃中水平教學計劃和單元教學計劃的制訂的基本要求與方法，這兩種教學計劃與傳統(tǒng)的教學計劃具有巨大的差異，（見案例2）。案例2 兩種教學計劃的比較傳統(tǒng)體育課學年與學期教學工作計劃體育與健康課水平與單元教學計劃原則以安排教學內(nèi)容為主以分配內(nèi)容標準、形成學習目標為主單位以一節(jié)課為計量單位以單元為計量單位安排將教學內(nèi)容均衡分布于計劃

19、表內(nèi)在單元內(nèi)設(shè)計學習內(nèi)容調(diào)節(jié)一旦制訂后缺少靈活性有較大的靈活性目標教學計劃與教學目標不掛鉤學習目標直接與學習內(nèi)容聯(lián)系三、學時計劃的制訂(一) 何謂學時計劃在制訂了水平與單元教學計劃以后，教師就可以根據(jù)單元教學計劃制訂學時計劃。作為一種計劃，它應該具有前瞻性和可操作性，要能看到預期的結(jié)果，應該可以順利地執(zhí)行；同時，計劃還應該具有后續(xù)性和靈活性，計劃的內(nèi)容不是終結(jié)性的內(nèi)容，而應具有可持續(xù)性的發(fā)展余地，計劃還可以根據(jù)實際情況的變化及時調(diào)整，不要把學時計劃安排得滿滿的，讓自己整節(jié)課都喘不過氣來。(二)學時計劃構(gòu)成的要素l學習目標（1）學習目標統(tǒng)領(lǐng)學習內(nèi)容新體育與健康課程堅持以目標體系統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，這是

20、與傳統(tǒng)的體育課程最大的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的體育學時計劃中也有教學目標這一欄，教師在備課時也都認真地填寫。從字面上來看，兩者之間似乎并無區(qū)別，只是在傳統(tǒng)的學時計劃中，教學內(nèi)容寫在教學目標的前面。但是，仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學時計劃中，教學目標實際是虛設(shè)的。例如，在傳統(tǒng)的體育教學中，如果某一位教師準備上一節(jié)100米跑考核課，他很可能在內(nèi)容欄里填寫上“100米跑考核”，而在教學目標欄內(nèi)填寫上“發(fā)展學生速度素質(zhì)，檢查學生速度素質(zhì)提高情況”。但是，在這節(jié)課結(jié)束前，教師在進行小結(jié)時，最關(guān)心的是在成績記錄冊上是否記下了每個學生100米跑的兩次成績，教師會問：“某某同學，你怎么只跑了一次?還有一次成績呢?”這

21、說明教師關(guān)心的只是教學內(nèi)容是否完成，而不是教學目標是否達成，這樣的教學目標就是虛設(shè)的目標。根據(jù)課程標準的理念，同樣是這節(jié)課，教師在最后應該講的是：“從這節(jié)課所有同學的表現(xiàn)來看，你們都盡了自己最大的努力去發(fā)展自己的速度，已經(jīng)取得了非常明顯的效果，每個人在自己原有的水平上都有了進步。進步了多少，甚至是進步不大，都不是主要的問題，主要的問題是，我們每一個人都盡了自己最大的努力?！?2)學習目標與教學目標傳統(tǒng)的學時計劃頻繁地使用了“教學目標這一概念，而課程標準中經(jīng)常出現(xiàn)的則是“學習目標”。這兩個概念是否指的同一件事呢?是否可以通用呢?回答是否定的。因為，教學目標是教師期望通過教學達到的結(jié)果，而學習目標

22、則是每一個學生的期望。例如：在一個籃球教學單元中，教師可以為所教的班級設(shè)置一個教學目標：“通過本單元教學，使學生掌握一兩項籃球運動基本技術(shù)”。這就是說，教師期望每個學生都應掌握一兩項基本技術(shù)。如果教師在單元教學前，為學生制訂了一個學習目標：“通過本單元教學，掌握一兩項籃球運動基本技術(shù)”。學生在明確了這個學習目標后，可以根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)，選擇適合自己學習的基本技術(shù)進行練習。一個單元結(jié)束后，每個學生的收獲是不同的，有人掌握了變向運球和急停跳投，有人掌握了背后運球和行進間低手投籃，有人只掌握了原地中距離投籃和運球急停急起由此可見，每個人都掌握了一兩項基本技術(shù)，都完成了自己的學習目標，當然，教師也實

23、現(xiàn)了教學目標。從以上例子中可以看出，教學目標和學習目標從表面上看只差了一個字，但反映了對同一事物的不同觀察角度。課程標準提倡的是以學生為本的主體學習，因此，我們更偏重于學習目標的這種提法。(3)學習目標的確定、其實，單元教學計劃已經(jīng)將學習目標具體化了。但是有一點應該特別注意，就是學習目標的主次應該分清。也就是說，一節(jié)課可能會有多重目標，可能會涉及到多個方面，此時，最主要的學習目標應該寫在最前面。例如，某一節(jié)課中，一位教師采取了接力跑的教學手段，但是他的本意并不是利用接力跑來發(fā)展學生的速度，而是期望通過接力跑這樣一種手段來加強學生之間的合作意識和能力。那么，應該把“提高合作意識和能力”這樣一個學

24、習目標放在第一位。其次應該注意的是盡量不要眉毛胡子一把抓，把所有的學習目標一股腦兒都寫進學時計劃。應該知道，學習目標是可以向?qū)W生公布的顯性目標，教師甚至可以在每一節(jié)課上都用小黑板把學習目標書寫上去，鼓勵學生用自己的方法、手段來實現(xiàn)目標。如果教師設(shè)置了一大堆目標，學生就會不知所措。2學習內(nèi)容(1)學生選擇學習內(nèi)容一旦學習目標確定，教師對整節(jié)課就會有一個全盤的打算，就是課的“設(shè)計”，隨后完善課的細節(jié)，即所謂的“制訂”。教師在制訂學時計劃時，如果考慮到學生的學習基礎(chǔ)與接受能力的差異很大，就應該鼓勵并允許每一個學生可以根據(jù)自己的具體情況選擇不同的學習內(nèi)容，并取得不同的收獲。這正是課程標準所提倡的“培養(yǎng)

25、學生自主學習能力”的一種表現(xiàn)。因此，教師應該允許學生做出自己的選擇來達成學習目標。這種在同一目標制約下，靈活地選取學習內(nèi)容的學習方式，以后還將詳細介紹。(2)教師提供選擇內(nèi)容在更多的情況下，教師可以在制訂的學時計劃中主動地為學生提供一定的選擇內(nèi)容。由于新體育課提倡采用目標統(tǒng)領(lǐng)學習內(nèi)容的做法，學習內(nèi)容是受學習目標制約的。在同一學習目標下，確實存在著多種途徑達成目標的可能性。因此，教師在設(shè)計過程中，就應考慮為學生提供多種學習途徑以便選擇。例如，在教師設(shè)計發(fā)展體能的教學單元時，就完全可以給予學生很大的選擇權(quán)。因為每個學生的體能基礎(chǔ)狀況有很大的差異，每個學生需要發(fā)展的體能是不一樣的，有人位移速度差一些

26、、有人有氧耐力差一些、有人肌肉力量差一些課程標準倡導要“關(guān)注學生的個體差異”，在制訂學時計劃時，應該考慮以類似運動處方的形式提供每個學生不同的練習內(nèi)容；使他們各自進行不同的鍛煉，從而實現(xiàn)學習目標。此外，即使是為了達成同一個學習目標，如發(fā)展位移速度，教師也可以提供學生更多的學習內(nèi)容，如3040米短距離跑、讓位跑、下坡跑、順風跑等，也可以通過其他活動形式來發(fā)展學生的位移速度，如在球類活動、在競賽中發(fā)展速度等。3學習方式(1)接受式的學習方式傳統(tǒng)的體育教學通常采用接受式的學習方式。接受式的學習方式并非一無是處，在適當?shù)那闆r下仍然是必需的，但不應過于強調(diào)這種被動式的學習方式，不要只是采用這種單一的學習

27、方式。體育學習在許多情況下確實避免不了使用接受式的學習方式。例如，一些健美操的動作學習，最初，學生需要模仿教師的動作去做。學習武術(shù)也是如此。但是，教師在課堂教學中，不應全盤采用這種學習方式，應該根據(jù)學生已有的基礎(chǔ)，鼓勵學生采用多種學習方式，以提高學習效果。(2)自主學習教師在課堂教學設(shè)計中要盡量提供學生自主學習的機會。例如，在學生對健美操有了一定基礎(chǔ)后，教師就可以給學生提供自編自練的機會，或者自編后在同伴面前展示自己的成果。在給予學生自主學習的設(shè)計中，教師應該處于關(guān)心、指導、幫助的地位，讓每一個學生通過自編、自練和展示這樣一個過程，獲得成就感，增強自尊與自信，提高自主學習能力。(3)合作學習體

28、育學習在很多情況下需要合作與幫助，在教學中、在競賽中都需要合作意識，這將對學生今后的社會生活起重要作用。因此，教師在課堂教學中，要盡量發(fā)揮體育學習在這方面的功能與作用，組織好學生的合作學習。例如，在設(shè)計有氧操教學時，教師可以充分利用學生的集體練習，促進學生形成互幫互動的學習方式。在各種球類小型比賽中，教師也可以通過自訂規(guī)則來促進學生的合作，如籃球比賽中，教師設(shè)計了一種不能運球的比賽形式，這大大增加了同伴之間的合作機會，因為此時只能通過傳球來實現(xiàn)人在球場上的移動。這種學習方式降低了“球星”的作用，合作的重要性也就突現(xiàn)了出來。(4)探究學習現(xiàn)代教學不僅要求教師教會學生獲取知識，更重要的是教會學生學

29、習的方法，讓學生有能力去探索未知的世界。探究式的學習方式有利于培養(yǎng)學生探索未知世界的能力。教師在制訂教學計劃時，可以適當?shù)乜紤]給予學生一定的探索未知知識的機會，這對學生未來的成長極有幫助。此外，在新體育課程的教學中，由于強調(diào)了目標教學的原則，教師可以為學生完成學習目標提供多種途徑，并給予學生充分的時間和空間去探索達成學習目標的途徑。探究式學習雖然在最初耗時較多，但隨著運用次數(shù)的增多，將會對以后的學習產(chǎn)生巨大影響。因此，教師在設(shè)計課堂教學時應該對這一新型的學習方式給予足夠的重視。4教學策略 現(xiàn)分析一下傳統(tǒng)的課堂教學與新的課堂教學在教學策略上存在哪些不同(見案例3)。案例3 新、舊教學策略比較 傳

30、統(tǒng)體育課程的教學策略 體育與健康課程教學策略開始學段集中注意力 目標認知學段明確學習目標宣布上課內(nèi)容吸引注意準備學段隊列練習激發(fā)愿望學段激發(fā)興趣熱身活動產(chǎn)生動機認識信息回憶相關(guān)知識示范信息加工學段粗略加工講解信息交換基本學段練習改進糾偏指導與幫助二次加工程序式教學反饋與效果展示放松練習效果評估學段自我評估結(jié)束學段整體評估知識的遷移布置作業(yè)再次激發(fā)成就感與滿足感傳統(tǒng)的體育課程教學策略形成了一種固有的模式，這種模式雖然源自蘇聯(lián)，但經(jīng)過幾十年來幾代人的加工與完善，已經(jīng)具有中國特色：學段分明，構(gòu)思規(guī)范，程序不變，設(shè)計細致，因“材”施教，緊扣時間，獨立性強等。這里的“材”是指教材。傳統(tǒng)的教學策略是緊緊圍

31、繞教材而進行的，各個學段的設(shè)計既可以具有相關(guān)因素，也可以互不相關(guān)，例如，隊列練習和熱身活動可以有自己的獨立性，教師可以選擇與基本教材無關(guān)的內(nèi)容采熱身，當然也可以作為前導性練習出現(xiàn)，結(jié)束學段中的放松練習也是如此。更值得注意的是，這種程序化的教學策略是由工業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化過來的，它考慮的只是生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量，并不太考慮人的心理活動變化，不太關(guān)心個體的差異。因此，課的評價只是一種整體性的評估，即完成任務的人數(shù)比例是多少?，F(xiàn)代教學策略關(guān)注的是學生在教學活動中的思維變化過程，強調(diào)課的結(jié)構(gòu)的完整性與呼應性，整個教學活動的設(shè)計是連貫的，遞進的。例如，從學習目標引入，并圍繞目標來開展一系列的教學活動，少幣生雙方所

32、做的一切活動都對實現(xiàn)學習目標起積極的作用。同時，現(xiàn)代教學策略關(guān)注個體的進步，期望在個體差異的基礎(chǔ)上能夠各自獲得成功。最后，強調(diào)學用結(jié)合，關(guān)注各種能力的培養(yǎng)。5課時計劃中的師生活動在對教學策略有了一個粗淺的認識后，我們來看一看，師生在運用教與學的策略過程中，各自的活動是如何緊密聯(lián)系的(見案例4)。 案例4 教學策略與師生活動 學生的學習活動 教師的教學活動目標認知明確學習目標設(shè)計并提出學習目標 學段集中注意解釋學習目標激發(fā)興趣提供多種內(nèi)容的選擇激發(fā)愿望產(chǎn)生動機介紹不同的學習方法 學段認識信息講解、示范或展示教學輔件回憶相關(guān)知識與已有的生活經(jīng)驗掛鉤粗略加工信息提供自主學習的時間和空間信息加工信息交

33、換組織學生進行合作學習學段改進糾偏分析問題，進行指導二次加工信息 組織學生進行探究學習效果展示組織學生進行交流自我評估提供評估方法效果評估知識和技能的遷移介紹知識的應用學段再次激發(fā)提出新的目標獲得成就感與滿足感評估教學效果注：以上的教學策略不是唯一的教學策略，僅供參考。從上面可以看到，師生雙方緊緊地圍繞學習目標開展了一系列教與學的活動，教師在整個教學活動中始終處于指導、幫助的地位，活動的主體是學生，學習活動的全過程與學生的思維活動緊密聯(lián)系。運用現(xiàn)代教學策略所設(shè)計的課時計劃突出了過程與方法的一致性，也反映了師生雙方對體育教學的情感、態(tài)度和價值觀。6課堂學習效果的檢測與課后小記 、新體育課程的課時

34、計劃也應該關(guān)注課堂學習的即時效果，但效果的檢測手段卻應該與傳統(tǒng)的檢測手段有所不同。一般來說，體育與健康課更傾向于將教師的評價與學生的自評和互評結(jié)合起來，在一些情況下，可以以學生的自我評估為主。對不同的學習內(nèi)容，教師可以提供不同的評估方法給學生，評估的標準就是所要達成的學習目標。由于學習目標的設(shè)置是多維的，因此，學習效果的檢測就可以是以定性化為主的方式。當然，定量化的檢測也需要適當采用。從師生雙方來看，對學習效果的評估方式是不一樣的，學生可以對照學習目標來自我評估完成目標的狀況如何，而教師則應該對一節(jié)課的整體教學狀況進行即時的評估，把從學生身上獲得的信息反饋與課前的預估進行比較，看看是否一致，有

35、了什么問題。最后，把這些簡單明確的信息記人課后小記之中。(三)制訂學時計劃的方法學時計劃是單元教學計劃的片斷和細化，它應該與上一節(jié)課和下一節(jié)課存在著密切的關(guān)系。因此，在設(shè)計和編寫學時計劃時必須表達出這種關(guān)聯(lián)性。并不是所有的學時計劃都只能采用一種格式。在實踐中，教師經(jīng)常采用的有表格式、文字表述式、圖解式等。無論采用哪種格式，都應有助于自己的有效教學。1表格式表格式學時計劃能夠比較清晰地表達學時計劃的內(nèi)容，但它的最大缺陷在于隔離性。表格式學時計劃往往造成各教學內(nèi)容之間互不相關(guān)，使教學無形中產(chǎn)生斷裂。表格式學時計劃的真正用途在于用一些平行內(nèi)容來完成同一類學習目標，如完成“發(fā)展跳躍能力”時，教師選用了

36、跳繩、繃床、跳躍游戲和負重跳躍等內(nèi)容，這些內(nèi)容相互間屬平行關(guān)系，甚至連順序都可以顛倒，此時表格式學時計劃顯示出它的作用。2文字表述式文字表述式學時計劃的特點是用文字直接寫出教師最原始的構(gòu)思，使對一節(jié)課的過程描述成為對一個故事或一件事態(tài)的描述。例如“籃球高爾夫”和“冬季奧運會”等，前者是用一段文字來介紹美國體育教學中是如何來教籃球的：教師在教學生投籃時，融人了高爾夫球的比賽規(guī)則，結(jié)果是學生在投籃的同時也知道了打高爾夫球是怎么一回事；后者則是體育教師想讓學生在冬季奧運會比賽期間做一次廣泛的調(diào)查研究，在了解冬季奧運會的同時提高自己對體育運動的興趣。教師試圖通過一段不長的文字來描述學生應該做些什么。案

37、例5：冬季奧運會1活動目的：讓學生在進行一種特殊的運動中去研究、學習有關(guān)冬奧會的知識。2建議教學水平：體育提高班l(xiāng)l12級。3需要的材料：簡報板、使用網(wǎng)絡與其他資源和以下提供的教學提綱。4活動和任務描述：這是一個圍繞冬季奧運會全過程的課題(顯然你應該在冬奧會開始前2周就向?qū)W生解釋整個事件)。你可能需要利用體育與健康課，安排幾次讓學生去計算機房或圖書館，這樣學生能做一些研究活動。這是一次學生獨立或以小組形式進行的活動?；顒拥哪康氖菫榱耸箤W生在冬奧會期間，以追蹤研究冬奧會項目來進行學習。他們將研究和學習有關(guān)項目的內(nèi)容，觀看電視中的比賽，在網(wǎng)上關(guān)注比賽情況，最終創(chuàng)作出一幀簡報并與班級集體分享他們學習

38、的收獲和他們對冬季運動項目是如何發(fā)展成為這樣一種特殊形式的奧運會的認識。以下步驟提供教師參考。5課的步驟：(開始前強調(diào)這一點是非常重要的：這份作業(yè)將記入你的體育課成績，將占學年成績的30，其中，研究進度報告占10，制作簡報占20。簡報的標題應事先擬定)。(1)將冬奧會各個項目名稱寫成紙條，放在容器中，由學生們摸選出他們每人應關(guān)注的項目，并準備進行研究(如果你更喜歡讓學生自己選擇項目的話，這也不錯。你甚至可以讓他們以小組的形式來完成作業(yè))。(2)學生必須完成研究進度報告，必須在冬奧會開幕式前一周將研究進度報告交給你，這樣你可以確定他們的研究方法和途徑是否正確。(3)檢查并將研究進度報告按等級進行

39、分類，然后返回給學生。這個占10成績的研究進度報告必須按統(tǒng)一規(guī)格書寫：兩倍行間距、標準紙張大小，但不受頁數(shù)限制。要獲得滿分，必須準確地回答出所有應該回答的問題，同時必須用通俗易懂的方式完整地寫出來。至少應使用兩種外界信息(例如因特網(wǎng)、雜志、報紙、書刊)，簡報中的簡單語法和拼寫錯誤將不扣分，可是過多的、在自己研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的錯誤可能導致降分等。無論如何，學生們直到最后完成簡報時都應注意這一要求。(4)現(xiàn)在，學生們有了一個有關(guān)他們研究項目內(nèi)容的背景框架，他們就能夠在冬奧會期間，跟隨自己的研究進度去觀察、研究項目的進展了。他們的主要任務是關(guān)注這個項目的比賽結(jié)果(例如誰獲得金牌、誰獲得銀牌、誰獲得銅牌

40、)，他們可以使用因特網(wǎng)，可以看電視、看報紙，也可以看大眾期刊，總之，他們可以收集他們所需要的一切資料(例如對某一運動員的人物簡介等)。(5)規(guī)定一個日期(如運動會結(jié)束后一周)讓學生們完成自己的簡報，并準備張貼在教室里和懸掛在學校里。要花彳艮大的努力來做這件事，然后請校長下來看這些簡報。只有那些最出色的簡報才能被貼在班級、走廊或?qū)W校最顯眼的地方。(6)給簡報評定等級。 3圖解式體育教學有時用文字的表述并不一定非常清楚，特別是對于活動過程的描述，有時不及用圖畫直觀、簡潔。隨著現(xiàn)代教學手段的越來越豐富，電腦制作圖畫的方法也越來越簡便，因此，圖解式的學時計劃也就應運而生。圖解式學時計劃的特點就是用幾幅

41、簡單而明確的圖畫來描述課的過程。這樣的學時計劃對教師自身的素質(zhì)要求較高。學時計劃格式可能還有其他幾種，但就這幾種學時計劃格式來看，各自都有不同的特點和用途。學時計劃只要有助于教學，完全可以體現(xiàn)不同的風格，具有個性化特征，不必強求一致。學時計劃更忌累贅、復雜，讓別人看不懂，自己也費解。 第三節(jié) 教學內(nèi)容的安排與選擇為了滿足學生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，課程標準將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分為必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是對全體學生的共同要求。為了與九年義務教育體育與健康課程的四級學習水平相銜接，課程標準設(shè)置了兩級學習水平(水平五、水平六)和七個系列(包括田徑類項目，球類項目，體操類項目

42、，水上或冰雪類項目，民族民間體育類項目，新興運動類項目六個運動技能系列以及一個健康教育專題系列)。一、課程內(nèi)容的七個系列(一)內(nèi)容系列與學習目標課程標準在高中階段設(shè)置了七個系列的學習內(nèi)容，旨在為高中學生提供極大的選擇機會，這些系列包括必修內(nèi)容和必修選學內(nèi)容。必修內(nèi)容是指健康教育專題系列和田徑類項目系列，也就是說所有的高中學生必須學習這兩個系列的內(nèi)容，兩個系列的學習時間各18學時，學習合格即各獲l學分。但田徑類項目系列中學生究竟學習什么具體內(nèi)容由各校自定，沒有統(tǒng)一的規(guī)定。對田徑類項目感興趣的學生在學完必修的田徑內(nèi)容后，還可以繼續(xù)選擇田徑內(nèi)容進行學習。選修的內(nèi)容是指學生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好、

43、學習基礎(chǔ)以及學校的條件等，選擇六個運動技能系列中一個項目或幾個項目進行學習。不管學生選擇哪一個運動項目進行學習，都應該能夠?qū)崿F(xiàn)多個方面的學習目標。(二)系列與模塊 每一個系列是由許多模塊組成的，一個模塊又由某一個項目中相對完整的一部分內(nèi)容組成，如球類項目系列就是以項目采構(gòu)成模塊的，籃球是一個項目，由籃球項目組成的相對完整的學習內(nèi)容就是模塊。田徑類項目系列可以將性質(zhì)相似或相同的學習內(nèi)容組成一個模塊，如跑的內(nèi)容(包括短跑、中長跑等)為一個模塊，或者將各種短跑作為一個模塊，等等。一個模塊的學習一般為18學時，這有助于學生對所選的內(nèi)容進行較為系統(tǒng)的學習。二、必修的學習內(nèi)容(一)田徑類項目系列田徑是一切運動的基礎(chǔ)，把田徑類項目作為必修的系列對增強學生的體能，提高學生健康水平具有重要的意義。田徑類項目系列的學習內(nèi)容非常多，高中階段并不要求每一個學生對田徑類項目的所有內(nèi)容進行全面的學習，