高中物理教學(xué)中嘗試情境式教學(xué)

1、高中物理教學(xué)中嘗試情境式教學(xué)天津三十二中學(xué)楊念慶李靜內(nèi)容摘要高中物理點(diǎn)多面廣題如海，高中物理難學(xué)是大多數(shù)高中學(xué)生共同的感受，特別是對(duì)一些女同學(xué)甚至到了談物理而色變的程度。因此作為一名高中物理教師僅僅滿足自己是知識(shí)的駕馭者，應(yīng)該是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師應(yīng)率先轉(zhuǎn)變觀念，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師"教"向重學(xué)生"學(xué)"轉(zhuǎn)變。如果在教學(xué)中能夠通過精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自然的進(jìn)入所研究的物理問題情境中，高度關(guān)注物理問題，積極的開動(dòng)腦筋，主動(dòng)的投入問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果往往事半功倍。這種創(chuàng)景激趣的教學(xué)手段，不僅有利于直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的

2、積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愿學(xué)”，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。那么，在新課程理念下，如何通過創(chuàng)設(shè)物理情境，實(shí)現(xiàn)物理教和學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變?作為引玉之磚，本文談?wù)勎以诟咧形锢碚n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試與體會(huì)： 一、物理情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析二、理論分析三、教學(xué)過程中進(jìn)行情境教學(xué)的嘗試四、幾點(diǎn)啟示與思考一、物理情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析1、在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的背景下，物理情境在教學(xué)中不能受到重視。當(dāng)前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學(xué)方面存在著不小的誤區(qū)，物理情境在教學(xué)中不受重視。在當(dāng)前的考試制度與社會(huì)背景下，有的老師在概念教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一

3、味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向。結(jié)果，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容“干巴巴”的，沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生學(xué)到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記 ，弄錯(cuò)。這種情況在高中物理教學(xué)中尤為普遍。例如波的概念，不去認(rèn)真演示現(xiàn)象，讓學(xué)生弄清波的生成過程，建立波動(dòng)的物理情境，而是一味畫波的圖象，做大量的練習(xí)。結(jié)果，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不是忘了，就是出錯(cuò)。2、對(duì)物理情境的理解不夠完整、不夠確切在教學(xué)實(shí)際中，有的教師對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)物理情境并不明確。這樣，在物理情境不清晰的情況下，學(xué)生學(xué)到的物理規(guī)律不僅不靈活，而且遷移、應(yīng)用能力也差。久而久之，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)感覺到枯燥乏味從而喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。有的

4、老師認(rèn)為只要在教學(xué)過程中加一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、小故事，就是創(chuàng)設(shè)物理情境。以為物理實(shí)驗(yàn)形象直觀，應(yīng)該是大受歡迎的。但統(tǒng)計(jì)表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)看看好玩，做做有趣，其實(shí)沒有什么意思。因?yàn)槟壳霸S多演示實(shí)驗(yàn)都是照搬書本毫無新意，甚至有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)效果并不明顯，學(xué)生看過就算了，并沒有留下很深的印象。實(shí)驗(yàn)、小故事僅僅激起了學(xué)生暫時(shí)的好奇，并沒有向抽象提升，以及更高層次的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)和強(qiáng)化。所以要形成正確的物理情境教學(xué)才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。二、理論分析1.物理情境的概念基于當(dāng)前物理情境教學(xué)存在的誤區(qū)，先對(duì)物理情境的概念加以說明。在物理教學(xué)中，物理情境就是指在人腦中形成的關(guān)于物理狀態(tài)、物理過程在一

5、定程度上達(dá)到的物理境界。情境可以是一種生活場(chǎng)景逐步抽象成物理中的情境，可以是教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，可以是物理學(xué)史，虛擬實(shí)驗(yàn)。其實(shí)情境本身就是“情”與“境”的結(jié)合，從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論來看。“情”（主觀心理因素，包括認(rèn)識(shí)、情感等）是由“境”（客觀環(huán)境因素，包括時(shí)間、空間、設(shè)備等）激發(fā)出來的，有詞曰：“觸景生情”，可見“情境”是無形的“情”和有形的“境”的水乳交融，所以物理情境應(yīng)該是物理現(xiàn)象經(jīng)過分析后，了解其產(chǎn)生的原因，變化的條件，弄清問題的性質(zhì)，遵循的規(guī)律等。從而在頭腦中形成的對(duì)物理現(xiàn)象的深層次的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。2、創(chuàng)設(shè)物理情境，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察，到具體情境中去感受

6、，這把物理教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。在物理情境教學(xué)中，學(xué)生身臨其境，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動(dòng)的形象、豐富的知識(shí)，激活了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)到了活的物理知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。其主要意義如下：創(chuàng)設(shè)物理情境，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶。記憶是思維的起點(diǎn)，根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時(shí)間的長(zhǎng)短與記憶方法和資料是有關(guān)的。對(duì)物理情境的認(rèn)識(shí)是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶。創(chuàng)設(shè)物理情境，能促進(jìn)物理知識(shí)的順利遷移。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心”，從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)圖式的

7、儲(chǔ)存信息的復(fù)合，并在新刺激物輸入信息的作用下，參與同化與順應(yīng)。建立物理情境的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。如果忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，結(jié)果會(huì)使學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)如空中樓閣，這樣就不能順利遷移。創(chuàng)設(shè)物理情境，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。對(duì)物理情境的建立，教學(xué)中常通過實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等，讓學(xué)生從不自覺的應(yīng)用到逐漸過渡到自覺的加以應(yīng)用。在物理情境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。改變那種把注意力指向物理知識(shí)的結(jié)論、不注重得出結(jié)論的思維過程和方法。真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。創(chuàng)設(shè)物理情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理的

8、內(nèi)在動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)我們把空洞的、死板的物理規(guī)律用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的物理情境體現(xiàn)出來時(shí)，結(jié)合了形象思維和邏輯思維。既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生在生動(dòng)活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展，真正提高學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)過程中進(jìn)行情境教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色在新課開始，教師往往采用多種方法進(jìn)行新課導(dǎo)入，如教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察、相關(guān)物理知識(shí)或物理學(xué)史介紹、習(xí)題解答等等，課題導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者與新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望，自然地引入新課。一堂課如果導(dǎo)入的精彩，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的

9、求知欲望，從而迅速進(jìn)入問題情境中，積極開動(dòng)腦筋，進(jìn)入課題思考，這會(huì)對(duì)該堂課的成敗起者關(guān)鍵的作用。因此教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上一定要多下功夫，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的手段創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入情境，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量作好必要的鋪墊。例如在講行星的運(yùn)動(dòng)開普勒三定律這節(jié)內(nèi)容的開始，我從地心說與日心說之爭(zhēng)講起，從火燒哥白尼到第谷連續(xù)20年對(duì)行星位置的觀測(cè)記錄，再到開普勒對(duì)第谷觀測(cè)資料的研究，怎樣經(jīng)過4年的刻苦計(jì)算，先后如何否定了19種設(shè)想，最后總結(jié)提出關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的三定律。全體學(xué)生聽得都入了迷，很快進(jìn)入問題情境之中積極參與討論，整堂課進(jìn)行得相當(dāng)成功。再如講靜電屏蔽時(shí)用兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，我先讓學(xué)生回憶剛上高中講緒論時(shí)做過

10、的帶電鳥籠里的鳥安然無恙的實(shí)驗(yàn)，再做另一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)手機(jī)放在一個(gè)金屬盒里，用另一個(gè)手機(jī)去撥打它的號(hào)碼，發(fā)現(xiàn)放在金屬盒中的手機(jī)無法接通。讓學(xué)生觀察之后再思考原因，迅速激發(fā)了他們想通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)來解釋這些現(xiàn)象的欲望，事實(shí)證明這樣的情境導(dǎo)入極大得調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的主動(dòng)性與迫切性。2、在講授過程中，利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境突破教學(xué)的重、難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科, 實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，物理實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)的重要途徑之一。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情境，讓學(xué)生親自看一些物理現(xiàn)象（演示實(shí)驗(yàn)），做一些物理實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)），來與理論學(xué)習(xí)相互對(duì)照

11、、驗(yàn)證，加深理解，以便形成正確的物理情境。另外在課堂教學(xué)中除了課本上的演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)外，還可以通過設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的演示小實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的真正理解與掌握。例如靜摩擦力概念的理解對(duì)學(xué)生來說始終是個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)靜摩擦力的方向可以與物體的運(yùn)動(dòng)方向相同，因此靜摩擦力可以是動(dòng)力的理解。為此在講授靜摩擦力時(shí)設(shè)計(jì)了如下小實(shí)驗(yàn)：把一只牛皮紙信封夾在一本不厚的書中，盡量使信封靠近書裝訂的一邊。用手提信封就能將書提起來并能使之升高。與同學(xué)一起分析在書本升高的過程中

12、書本所受靜摩擦力的方向，很容易得出信封對(duì)書本的靜摩擦力方向向上提供了動(dòng)力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單但給學(xué)生留下的印象深刻。再如在講力的合成時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生拉一條中間掛有磚頭的繩子，當(dāng)二人怎么也拉不直時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白1+12的道理。再如講合力與分力的關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸矢量的運(yùn)算，對(duì)平行四邊形定則的理解還不夠深入，如果采用傳統(tǒng)的教師講解并給出結(jié)論的方法，師生均按部就班地教與學(xué)，花費(fèi)課時(shí)雖然較少，但學(xué)生更多的是機(jī)械記憶知識(shí)，很難理解問題的本質(zhì)，學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)在大腦中不容易扎根，也不容易遷移，遇到較新的問題，往往下不了手，在分析相關(guān)問題時(shí)總是錯(cuò)誤不斷。因此在這個(gè)知識(shí)的教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試了探究式學(xué)習(xí)模式：

13、為學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)后，提出所需探究的問題，提供備用器材，將學(xué)生分組放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，最后進(jìn)行小組交流，各小組在匯報(bào)探究結(jié)果時(shí)互相補(bǔ)充，一起得出結(jié)論：合力不一定大于分力，在分力大小一定的情況下，合力隨分力夾角的增大而減小。結(jié)果表明，這樣得到的知識(shí)學(xué)生印象深刻，理解透徹，再遇到相關(guān)問題時(shí)錯(cuò)誤率大大降低。如果長(zhǎng)期開展探究式學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，更會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。、運(yùn)用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)物理情境。傳統(tǒng)的教學(xué)中多數(shù)情況是憑借教師用自己的語言去創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)未免單調(diào)、枯燥。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語言表述學(xué)生難以想象，影響了學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)

14、律的理解、掌握。為此我們可以借助多媒體電教手段結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)做一些逼真的物理模擬，制作一些高質(zhì)量的教學(xué)課件，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教學(xué)中，對(duì)突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率有著很重要的作用。例如牛頓第一定律中伽利略的理想實(shí)驗(yàn)無法用具體的實(shí)驗(yàn)演示，但運(yùn)用多媒體動(dòng)畫能讓學(xué)生更直觀的了解伽利略的推理過程。靜電屏蔽中電子在外電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)和靜電平衡時(shí)電荷的分布無法用實(shí)驗(yàn)演示，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫把電子的運(yùn)動(dòng)和電荷的分布展示出來，學(xué)生對(duì)靜電感應(yīng)和靜電平衡狀態(tài)就有深入的理解。再如：電容器充、放電的過程；電源內(nèi)部電子和離子的移動(dòng)；兩球碰撞時(shí)先壓縮，后恢復(fù)再反彈過程中兩球速度、加速度的變化；另外有些微觀結(jié)構(gòu)如：a粒子散射；光電效

15、應(yīng)；布朗運(yùn)動(dòng)等。所有這些知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以進(jìn)行想象，接受起來也是困難重重。但若借助多媒體手段，我們可以使微觀世界宏觀化、宏觀世界微觀化、瞬間過程永久化，展現(xiàn)二維三維的立體動(dòng)態(tài)效果，從而提供豐富多彩的教學(xué)情景，使物理教學(xué)更直觀，以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙，從而使思維進(jìn)一步得到擴(kuò)展。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，教學(xué)效果會(huì)更好。、創(chuàng)設(shè)議論情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些既有難度又有梯度的問題情境，適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，彼此交流、啟發(fā)，會(huì)使研究的問題更深入，重點(diǎn)更突出，更容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而使易混點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化，使獲得的知識(shí)更扎

16、實(shí)。通過議論也可充分暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)、理解上的偏差，教師在傳授上的不足，能有效的獲得反饋信息，從而，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。創(chuàng)設(shè)議論情境，學(xué)生能各抒己見，集思廣益，擴(kuò)大信息交往；可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時(shí)往往在議論中會(huì)得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。通過議論能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及應(yīng)變能力。如在“動(dòng)量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，假裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時(shí)，開槍。然后對(duì)某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地?cái)?shù)出“一二三

17、”，不等槍響（其實(shí)并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。問題與討論：你們躲避什么？為什么要躲避？子彈，會(huì)被彈丸中傷。剛才傳看子彈時(shí)，為什么不躲閃？子彈沒有速度，不會(huì)被彈丸中傷?？諝庵械臍怏w的分子具有很大的速度（可達(dá)105m/s），它們無時(shí)不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位眼睛，為什么我們毫不在乎？氣體分子質(zhì)量很小。手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒有做出防御反應(yīng)？子彈不是射向他們的。討論與小結(jié)（可由學(xué)生自主完成）：運(yùn)動(dòng)的物體能夠產(chǎn)生一定的機(jī)械效果（如彈丸穿透紙靶），這個(gè)效果的強(qiáng)弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個(gè)因素，且這個(gè)效果只能發(fā)生在物體運(yùn)動(dòng)方向上。本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，造

18、成懸念，繼而思索，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)。興奮之余，研究課題“動(dòng)量”已自然形成。而且，對(duì)動(dòng)量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。再如在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象結(jié)束時(shí)，可提出這樣問題，在產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的實(shí)驗(yàn)中，磁鐵相對(duì)線圈運(yùn)動(dòng)得快些與慢些，感應(yīng)電流的大小如何？感應(yīng)電流的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生對(duì)上述問題通過發(fā)散思維想象會(huì)做出種種設(shè)想和推測(cè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。以期達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。三、在習(xí)題課中嘗試創(chuàng)造物理情境，變繁雜為簡(jiǎn)單、變抽象為直觀縱觀近幾年高考中，有些計(jì)算題特別是最后壓軸題，其物理文字冗長(zhǎng)，內(nèi)容、問題設(shè)置多，學(xué)生只

19、憑頭腦的簡(jiǎn)單思考、推理并不容易搞清楚物理過程、物理情境，學(xué)生對(duì)于這樣的題目心理上就比較排斥。為此在平時(shí)的例題講解時(shí)，可以盡可能地將文字題“翻譯”成圖，建立正確的圖解情境，從而將一些繁雜的題目進(jìn)行分解、剖析，使抽象的物理過程具體化，進(jìn)而達(dá)到對(duì)題目的感知、理解，使之簡(jiǎn)單易解。實(shí)踐證明，這樣做可以使學(xué)生的解題速度得以加快，解題格式更加規(guī)范、思路更加靈活，推理能力進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂容量也隨之增大，從而提高了教學(xué)效率。另外，對(duì)于一些比較復(fù)雜又具有代表性的物理習(xí)題，如各種情況下導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)、小木塊在長(zhǎng)木版上滑行從二者相對(duì)滑行到共同運(yùn)動(dòng)的過程分析，反沖系統(tǒng)中各物體對(duì)地的位移關(guān)系等等，同樣可以借助多媒體手

20、段制作一些動(dòng)畫課件，對(duì)這些過程進(jìn)行模擬，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象、復(fù)雜的物理過程更形象地展現(xiàn)給同學(xué)，會(huì)給同學(xué)一種豁然開朗的感覺，而且學(xué)生的形象思維與直觀思維能力也可以進(jìn)一步得到培養(yǎng)。四、幾點(diǎn)啟示與思考1、讓新教育理念支配教學(xué)行為新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，篩選、獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須的。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的新情境，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納分析和整理的過程中去理解一個(gè)問題是怎樣提出來的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣猜測(cè)和探索到的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。2、問題情境的設(shè)置應(yīng)有層次，應(yīng)有漸進(jìn)性、靈活性、針對(duì)性由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情境設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時(shí)也應(yīng)注意，所提供的問題情境應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，同時(shí)也要避免所提出的問題會(huì)使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)毫無希望的活動(dòng)。3、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)非智力因素  “問題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探