課堂環(huán)境研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢(shì)

1、LOGO小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查研究調(diào)查研究報(bào)告人：報(bào)告人： 李芝李芝 學(xué)號(hào)：學(xué)號(hào)：120853005120853005指導(dǎo)教師：魏佳指導(dǎo)教師：魏佳 LOGO 課堂環(huán)境研究是近課堂環(huán)境研究是近3030多年來(lái)教育社會(huì)學(xué)、教育心理多年來(lái)教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域中的一個(gè)引人關(guān)注的熱點(diǎn)課題。課學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域中的一個(gè)引人關(guān)注的熱點(diǎn)課題。課堂環(huán)境是一個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜而豐富的概念堂環(huán)境是一個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜而豐富的概念, ,目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)來(lái)指稱(chēng)它。有一個(gè)統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)來(lái)指稱(chēng)它。 對(duì)課堂環(huán)境的含義、結(jié)構(gòu)及研究現(xiàn)狀做一番梳理對(duì)課堂環(huán)境的含義、結(jié)構(gòu)及研究現(xiàn)

2、狀做一番梳理, ,結(jié)結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育改革和研究的實(shí)際合我國(guó)當(dāng)前教育改革和研究的實(shí)際, ,分析并把握其未來(lái)分析并把握其未來(lái)研究趨勢(shì)研究趨勢(shì), ,是很有必要的。是很有必要的。1. 1. 課堂環(huán)境的含義、結(jié)構(gòu)及其與相關(guān)概念課堂環(huán)境的含義、結(jié)構(gòu)及其與相關(guān)概念 關(guān)系的辨析關(guān)系的辨析1.1 1.1 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂環(huán)境及相關(guān)概念的分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂環(huán)境及相關(guān)概念的分析1.2 1.2 作者對(duì)課堂環(huán)境概念及結(jié)構(gòu)的分析小結(jié)作者對(duì)課堂環(huán)境概念及結(jié)構(gòu)的分析小結(jié)2. 2. 國(guó)外課堂環(huán)境研究概況國(guó)外課堂環(huán)境研究概況2.1 2.1 研究歷程研究歷程2.2 2.2 當(dāng)前研究的方法取向當(dāng)前研究的方法取向2.3 2.3 課堂

3、環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究3. 3. 對(duì)課堂環(huán)境未來(lái)研究的幾點(diǎn)看法對(duì)課堂環(huán)境未來(lái)研究的幾點(diǎn)看法 國(guó)外研究者并不急于對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行明確地概念界國(guó)外研究者并不急于對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行明確地概念界 定，他們主要致力于研究課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)分析和測(cè)定，他們主要致力于研究課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)分析和測(cè) 量。國(guó)外對(duì)課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析和測(cè)量量。國(guó)外對(duì)課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析和測(cè)量, ,以沃以沃爾伯格爾伯格(walbegr)(walbegr)和穆斯和穆斯(Moos)(Moos)為先驅(qū)。為先驅(qū)。1.1.1 1.1.1 沃爾伯格等認(rèn)為沃爾伯格等認(rèn)為, ,課堂環(huán)境包括結(jié)構(gòu)維度和情感維度課堂環(huán)境包括

4、結(jié)構(gòu)維度和情感維度。前者指學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的角色組織、角色期待以及共。前者指學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的角色組織、角色期待以及共同的行為規(guī)范和約束機(jī)制同的行為規(guī)范和約束機(jī)制, ,而后者則指?jìng)€(gè)體的人格需要而后者則指?jìng)€(gè)體的人格需要之獨(dú)特的滿足方式。之獨(dú)特的滿足方式。1.1.2 1.1.2 穆斯提出穆斯提出, ,不同的社會(huì)環(huán)境都可以用相同或相似的三個(gè)不同的社會(huì)環(huán)境都可以用相同或相似的三個(gè)維度來(lái)描述維度來(lái)描述: : 關(guān)系維度關(guān)系維度評(píng)價(jià)人們卷人環(huán)境的程度、相互支持和幫助評(píng)價(jià)人們卷人環(huán)境的程度、相互支持和幫助的程度以及自由而公開(kāi)地表達(dá)觀點(diǎn)的程度的程度以及自由而公開(kāi)地表達(dá)觀點(diǎn)的程度; ; 個(gè)人發(fā)展或目標(biāo)定向維度個(gè)人發(fā)展或目

5、標(biāo)定向維度評(píng)價(jià)個(gè)人在環(huán)境中發(fā)展和自評(píng)價(jià)個(gè)人在環(huán)境中發(fā)展和自我提升的方向我提升的方向; ; 系統(tǒng)維持與變化維度系統(tǒng)維持與變化維度評(píng)價(jià)環(huán)境的有序性程度、期待的評(píng)價(jià)環(huán)境的有序性程度、期待的明確程度、維持控制的程度及對(duì)變化的敏感程度。明確程度、維持控制的程度及對(duì)變化的敏感程度。 由于穆斯的分析更為全面由于穆斯的分析更為全面, ,因而為更多的研究者所接受。因而為更多的研究者所接受。實(shí)際上實(shí)際上, ,沃爾伯格和穆斯對(duì)課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)的看法并沒(méi)有實(shí)沃爾伯格和穆斯對(duì)課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)的看法并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。質(zhì)性的區(qū)別。1.1.31.1.3簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū): :教學(xué)教學(xué)( (上上) )中中, ,

6、在討論在討論“環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響”的專(zhuān)題里的專(zhuān)題里, ,用了兩個(gè)不同的概念用了兩個(gè)不同的概念說(shuō)明課堂環(huán)境因素。一是說(shuō)明課堂環(huán)境因素。一是“課堂心理環(huán)境課堂心理環(huán)境”,”,指作為指作為一個(gè)社會(huì)集體的班集體中的氣氛。一個(gè)社會(huì)集體的班集體中的氣氛。 另一個(gè)是另一個(gè)是“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”,”,包括學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和教育包括學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和教育、訓(xùn)練中使用的設(shè)備、工具和材料。、訓(xùn)練中使用的設(shè)備、工具和材料。 是否有必要用是否有必要用“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”來(lái)專(zhuān)指課堂中的物理來(lái)專(zhuān)指課堂中的物理要素要素, ,這是非常值得討論的。這是非常值得討論的。 我覺(jué)得我覺(jué)得“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”不僅指課堂中的物理

7、要素，不僅指課堂中的物理要素，還包括課堂中的心理要素以及課堂之外其他影響學(xué)還包括課堂中的心理要素以及課堂之外其他影響學(xué)習(xí)的環(huán)境要素；習(xí)的環(huán)境要素；“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”應(yīng)該是應(yīng)該是“課堂環(huán)境課堂環(huán)境”的上位概念。的上位概念。1.1.4 1.1.4 國(guó)內(nèi)學(xué)者幾乎沒(méi)有直接對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者幾乎沒(méi)有直接對(duì)“課堂環(huán)境課堂環(huán)境”這一概念進(jìn)行過(guò)分這一概念進(jìn)行過(guò)分析析, ,只有個(gè)別學(xué)者對(duì)只有個(gè)別學(xué)者對(duì)“教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境”這一概念及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分這一概念及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。析。 如田惠生如田惠生(1996)(1996)對(duì)教學(xué)環(huán)境的含義及其結(jié)構(gòu)做過(guò)較系統(tǒng)的論述對(duì)教學(xué)環(huán)境的含義及其結(jié)構(gòu)做過(guò)較系統(tǒng)的論述。他認(rèn)為。他認(rèn)為, ,

8、教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中所必需的諸客觀條件教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。整體的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)主要由兩類(lèi)環(huán)境組成和力量的綜合。整體的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)主要由兩類(lèi)環(huán)境組成, ,即即物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境。 另外另外, ,國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者在討論影響學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理因素時(shí)都國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者在討論影響學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理因素時(shí)都使用了課堂氣氛使用了課堂氣氛( (風(fēng)氣風(fēng)氣) )或班風(fēng)這樣的術(shù)語(yǔ)。如邵瑞珍或班風(fēng)這樣的術(shù)語(yǔ)。如邵瑞珍(1997)(1997)提提出出, ,課堂氣氛或稱(chēng)班風(fēng)課堂氣氛或稱(chēng)班風(fēng), ,是課堂里的一種綜合心理狀態(tài)是課堂里的一種綜合心理狀態(tài), ,常被比作

9、常被比作“組織人格組織人格”。我國(guó)學(xué)者將課堂氣氛分為積極的、消極的和。我國(guó)學(xué)者將課堂氣氛分為積極的、消極的和反抗的三種類(lèi)型。反抗的三種類(lèi)型。 （一）我們可以把課堂環(huán)境理解為（一）我們可以把課堂環(huán)境理解為, ,影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、質(zhì)量影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、質(zhì)量和效果和效果, ,并存在于課堂教學(xué)過(guò)程中的各種物理的、社會(huì)的及心理并存在于課堂教學(xué)過(guò)程中的各種物理的、社會(huì)的及心理的因素的總和。的因素的總和。 （二）用（二）用“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”來(lái)專(zhuān)指影響學(xué)習(xí)的物理因素來(lái)專(zhuān)指影響學(xué)習(xí)的物理因素, ,或用或用“課堂課堂環(huán)境環(huán)境”來(lái)專(zhuān)指課堂中的社會(huì)心理因素來(lái)專(zhuān)指課堂中的社會(huì)心理因素, ,都是對(duì)概念過(guò)于狹隘的理都

10、是對(duì)概念過(guò)于狹隘的理解。解。 按概念的層次結(jié)構(gòu)按概念的層次結(jié)構(gòu), ,我們可以表示為我們可以表示為: :課堂氣氛課堂氣氛( (氛圍氛圍) )、課堂心、課堂心理環(huán)境理環(huán)境課堂環(huán)境、教學(xué)環(huán)境課堂環(huán)境、教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境教育環(huán)境。這是一教育環(huán)境。這是一個(gè)由低到高個(gè)由低到高, ,從具體到抽象的概念系列。從具體到抽象的概念系列。 （三）課堂環(huán)境從內(nèi)容構(gòu)成上來(lái)說(shuō)（三）課堂環(huán)境從內(nèi)容構(gòu)成上來(lái)說(shuō), ,包含物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和包含物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境三大類(lèi)別。心理環(huán)境三大類(lèi)別。 物理環(huán)境是教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理?xiàng)l件物理環(huán)境是教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理?xiàng)l件, ,主要包括教主要包括教學(xué)的自然環(huán)境

11、、教學(xué)設(shè)施和時(shí)空環(huán)境等學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時(shí)空環(huán)境等; ; 社會(huì)環(huán)境是課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的基本要素及狀況的社會(huì)環(huán)境是課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的基本要素及狀況的總合總合, ,它大體包括師生互動(dòng)與師生關(guān)系、同學(xué)互動(dòng)與同學(xué)關(guān)系、它大體包括師生互動(dòng)與師生關(guān)系、同學(xué)互動(dòng)與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等; ; 心理環(huán)境則是課堂參與者心理環(huán)境則是課堂參與者( (教師與學(xué)生教師與學(xué)生) )的人格特征、心理狀態(tài)的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。和課堂心理氛圍等。 2.1 2.1國(guó)外課堂環(huán)境研究歷程國(guó)外課堂環(huán)境研究歷程（一）（一）2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代年

12、代-60-60年代早中期年代早中期 （1 1）查維斯提出）查維斯提出, ,課堂環(huán)境研究中低推論測(cè)量的傳統(tǒng)可以追溯課堂環(huán)境研究中低推論測(cè)量的傳統(tǒng)可以追溯到到2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代的社會(huì)心理學(xué)。年代的社會(huì)心理學(xué)。 （2 2）托馬斯率先開(kāi)發(fā)了準(zhǔn)確觀察和記錄幼兒社會(huì)行為的技術(shù)。）托馬斯率先開(kāi)發(fā)了準(zhǔn)確觀察和記錄幼兒社會(huì)行為的技術(shù)。 （3 3）弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)是）弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)是6060年代中期前用于課堂觀年代中期前用于課堂觀察的一套最復(fù)雜的技術(shù)。察的一套最復(fù)雜的技術(shù)。 （4 4）勒溫的場(chǎng)論對(duì)課堂環(huán)境的早期研究也產(chǎn)生了重要的影響。）勒溫的場(chǎng)論對(duì)課堂環(huán)境的早期研究也產(chǎn)生了重要的影

13、響。勒溫用公式勒溫用公式B = fB = f（P EP E）, ,用以說(shuō)明行為是人及其環(huán)境的函數(shù)。用以說(shuō)明行為是人及其環(huán)境的函數(shù)。 （5 5）莫瑞用需要）莫瑞用需要- -壓力模型來(lái)類(lèi)比勒溫公式中的人與環(huán)境概。壓力模型來(lái)類(lèi)比勒溫公式中的人與環(huán)境概。 （6 6）斯特恩在需要）斯特恩在需要- -壓力理論的影響下壓力理論的影響下, ,提出了人提出了人- -環(huán)境偶合的環(huán)境偶合的理論。理論。 （7 7）蓋澤爾斯和索倫提出的班級(jí)社會(huì)系統(tǒng)模式主張人格需要、）蓋澤爾斯和索倫提出的班級(jí)社會(huì)系統(tǒng)模式主張人格需要、角色期待和課堂氛圍的交互作用角色期待和課堂氛圍的交互作用, ,可以預(yù)測(cè)包括學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)可以預(yù)測(cè)包括學(xué)習(xí)結(jié)

14、果在內(nèi)的群體行為。的群體行為。 2.1 2.1國(guó)外課堂環(huán)境研究歷程國(guó)外課堂環(huán)境研究歷程（二）（二）6060年代中晚期年代中晚期-80-80年代早期年代早期 這一階段在研究?jī)?nèi)容上更加全面這一階段在研究?jī)?nèi)容上更加全面, ,在研究方法上更加注重從課在研究方法上更加注重從課堂環(huán)境的參與者堂環(huán)境的參與者( (學(xué)生和教師學(xué)生和教師) )對(duì)課堂因素的主觀感受出發(fā)來(lái)收對(duì)課堂因素的主觀感受出發(fā)來(lái)收集研究數(shù)據(jù)。這一時(shí)期有兩項(xiàng)極具影響的研究。集研究數(shù)據(jù)。這一時(shí)期有兩項(xiàng)極具影響的研究。（1 1）沃爾伯格和安德森在）沃爾伯格和安德森在6060年代后期從事的一項(xiàng)名為年代后期從事的一項(xiàng)名為“哈佛物哈佛物理學(xué)項(xiàng)目理學(xué)項(xiàng)目”的

15、研究。他們還編制了的研究。他們還編制了“學(xué)習(xí)環(huán)境量表學(xué)習(xí)環(huán)境量表”, ”, 是是“哈哈佛物理學(xué)項(xiàng)目佛物理學(xué)項(xiàng)目”的研究成果之一的研究成果之一, ,也是該研究項(xiàng)目的主要評(píng)價(jià)也是該研究項(xiàng)目的主要評(píng)價(jià)工具。工具。（2 2）穆斯在斯坦福大學(xué)創(chuàng)立了社會(huì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室）穆斯在斯坦福大學(xué)創(chuàng)立了社會(huì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室, ,開(kāi)展開(kāi)展“人類(lèi)環(huán)人類(lèi)環(huán)境境”研究。穆斯及其合作者針對(duì)不同的人類(lèi)環(huán)境研究。穆斯及其合作者針對(duì)不同的人類(lèi)環(huán)境, ,開(kāi)發(fā)了多種開(kāi)發(fā)了多種環(huán)境測(cè)量工具，其中關(guān)于課堂環(huán)境的研究工具是環(huán)境測(cè)量工具，其中關(guān)于課堂環(huán)境的研究工具是“課堂環(huán)境課堂環(huán)境量表量表”。（三）（三）8080年代以后年代以后, ,以弗雷澤為代表

16、的一大批學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)以弗雷澤為代表的一大批學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了更廣泛、更深入的研究。行了更廣泛、更深入的研究。 2.2 2.2國(guó)外國(guó)外 對(duì)課堂環(huán)境的研究對(duì)課堂環(huán)境的研究, ,從方法上看從方法上看, ,大體有三種取向。大體有三種取向。 第一種方法是直接觀察第一種方法是直接觀察, ,它是由局外人根據(jù)事先確定的一些范它是由局外人根據(jù)事先確定的一些范疇對(duì)課堂溝通或課堂里發(fā)生的事件進(jìn)行系統(tǒng)的記錄和編碼。疇對(duì)課堂溝通或課堂里發(fā)生的事件進(jìn)行系統(tǒng)的記錄和編碼。這是一種盡力追求客觀結(jié)果的方法。這是一種盡力追求客觀結(jié)果的方法。 第二種方法是人類(lèi)學(xué)的自然調(diào)查和個(gè)案研究第二種方法是人類(lèi)學(xué)的自然調(diào)查和個(gè)案研究, ,

17、它是對(duì)課堂情境它是對(duì)課堂情境進(jìn)行直觀的描述。進(jìn)行直觀的描述。 第三種方法是從當(dāng)事人的主觀體驗(yàn)或知覺(jué)的角度進(jìn)行研究。第三種方法是從當(dāng)事人的主觀體驗(yàn)或知覺(jué)的角度進(jìn)行研究。從學(xué)生知覺(jué)的角度研究課堂環(huán)境是目前占主導(dǎo)地位的方法取從學(xué)生知覺(jué)的角度研究課堂環(huán)境是目前占主導(dǎo)地位的方法取向向, ,主要是采用問(wèn)卷測(cè)量的方法。主要是采用問(wèn)卷測(cè)量的方法。（一）考察學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的知覺(jué)與其學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感結(jié)果之（一）考察學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的知覺(jué)與其學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感結(jié)果之間的關(guān)系間的關(guān)系, ,是國(guó)外課堂環(huán)境研究中的一個(gè)占主導(dǎo)地位的課題。是國(guó)外課堂環(huán)境研究中的一個(gè)占主導(dǎo)地位的課題。 哈特爾的研究表明哈特爾的研究表明, ,學(xué)生學(xué)

18、習(xí)的結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果, ,除了可歸因于學(xué)生自身的特除了可歸因于學(xué)生自身的特征之外征之外, ,學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的知覺(jué)也對(duì)其具有較強(qiáng)的解釋力。學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的知覺(jué)也對(duì)其具有較強(qiáng)的解釋力。（二）課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)效能感或?qū)W業(yè)自我概念的關(guān)系（二）課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)效能感或?qū)W業(yè)自我概念的關(guān)系, ,成為近年來(lái)成為近年來(lái)研究者感興趣的一個(gè)問(wèn)題。研究者感興趣的一個(gè)問(wèn)題。 （1 1）多爾曼用自編的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境問(wèn)卷）多爾曼用自編的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境問(wèn)卷, ,對(duì)課堂環(huán)境和自我對(duì)課堂環(huán)境和自我效能的關(guān)系進(jìn)行考察。相關(guān)和回歸分析表明效能的關(guān)系進(jìn)行考察。相關(guān)和回歸分析表明, ,課堂環(huán)境各維度與課堂環(huán)境各維度與學(xué)業(yè)效能感有顯著的正相關(guān)關(guān)

19、系。學(xué)業(yè)效能感有顯著的正相關(guān)關(guān)系。 （2 2）布羅特對(duì)學(xué)生對(duì)教師對(duì)待自己行為的知覺(jué)與學(xué)生自我概念）布羅特對(duì)學(xué)生對(duì)教師對(duì)待自己行為的知覺(jué)與學(xué)生自我概念的關(guān)系進(jìn)行了研究的關(guān)系進(jìn)行了研究, ,結(jié)果表明結(jié)果表明, ,學(xué)生對(duì)教師對(duì)待自己行為的知覺(jué)與學(xué)生對(duì)教師對(duì)待自己行為的知覺(jué)與教師期望和學(xué)生自我概念有著顯著的關(guān)系。教師期望和學(xué)生自我概念有著顯著的關(guān)系。（三）研究者還對(duì)課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滿意（三）研究者還對(duì)課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滿意感等之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。感等之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。（1 1）王運(yùn)用多元回歸分析和多層線型模型對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生對(duì)待）王運(yùn)用多元回歸分析和多層線型

20、模型對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行了研究。結(jié)果表明學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行了研究。結(jié)果表明, ,化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的特點(diǎn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)待化學(xué)的態(tài)度有著密切的關(guān)系。學(xué)生對(duì)待化學(xué)的態(tài)度有著密切的關(guān)系。（2 2）麥吉德特對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的滿意感之間的關(guān)系進(jìn)行了研）麥吉德特對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的滿意感之間的關(guān)系進(jìn)行了研 究。結(jié)果表明究。結(jié)果表明, ,學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的滿意感存在顯著關(guān)系。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的滿意感存在顯著關(guān)系。（3 3）瑞安和帕特里克考察了）瑞安和帕特里克考察了8 8年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂社會(huì)環(huán)境的知年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂社會(huì)環(huán)境的知覺(jué)與學(xué)生從覺(jué)與學(xué)生從7 7年級(jí)到年級(jí)到8 8年級(jí)動(dòng)機(jī)與課堂卷

21、入變化的關(guān)系。研究表年級(jí)動(dòng)機(jī)與課堂卷入變化的關(guān)系。研究表明明, ,學(xué)生對(duì)教師支持、教師促進(jìn)互動(dòng)和相互尊重的知覺(jué)與學(xué)生的學(xué)生對(duì)教師支持、教師促進(jìn)互動(dòng)和相互尊重的知覺(jué)與學(xué)生的動(dòng)機(jī)和卷入的變化呈正相關(guān)。動(dòng)機(jī)和卷入的變化呈正相關(guān)。（四）巴克和仇伊根據(jù)穆斯和特里克特編制的課堂環(huán)境量表（四）巴克和仇伊根據(jù)穆斯和特里克特編制的課堂環(huán)境量表, ,改編為韓國(guó)版課堂環(huán)境問(wèn)卷改編為韓國(guó)版課堂環(huán)境問(wèn)卷, ,對(duì)同一學(xué)區(qū)對(duì)同一學(xué)區(qū)1010、1111年級(jí)的年級(jí)的1,0121,012名學(xué)名學(xué)生進(jìn)行了研究。他們據(jù)研究提出生進(jìn)行了研究。他們據(jù)研究提出, ,課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有較好的預(yù)測(cè)力。有較好

22、的預(yù)測(cè)力。 國(guó)外從學(xué)生知覺(jué)的角度研究課堂環(huán)境已有國(guó)外從學(xué)生知覺(jué)的角度研究課堂環(huán)境已有3030多年的歷史多年的歷史, ,對(duì)教育實(shí)對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了積極的影響。踐產(chǎn)生了積極的影響。 國(guó)內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域還沒(méi)有引起足夠的重視國(guó)內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域還沒(méi)有引起足夠的重視, ,僅有的少量研究在研究質(zhì)量?jī)H有的少量研究在研究質(zhì)量方面也巫待提高。方面也巫待提高。 總的來(lái)看總的來(lái)看, ,未來(lái)研究在以下幾個(gè)方面還有待進(jìn)一步明確和加強(qiáng)。未來(lái)研究在以下幾個(gè)方面還有待進(jìn)一步明確和加強(qiáng)。3.1 3.1 在對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確界定并理順概念之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上在對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確界定并理順概念之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上, ,規(guī)范規(guī)范術(shù)語(yǔ)的使用。術(shù)語(yǔ)的使用。 今

23、后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)概念的含義及概念間的邏輯關(guān)系的分析今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)概念的含義及概念間的邏輯關(guān)系的分析, ,使研究使研究者之間能夠?qū)υ捄秃献髡咧g能夠?qū)υ捄秃献? ,實(shí)現(xiàn)研究成果的整合。實(shí)現(xiàn)研究成果的整合。3.2 3.2 對(duì)課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)及關(guān)系需要進(jìn)一步明確。對(duì)課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)及關(guān)系需要進(jìn)一步明確。 盡管?chē)?guó)外研究者基本都接受穆斯的三維度說(shuō)盡管?chē)?guó)外研究者基本都接受穆斯的三維度說(shuō), ,但三維度說(shuō)關(guān)于跨文但三維度說(shuō)關(guān)于跨文化的比較研究還不多，而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)的理論分析還化的比較研究還不多，而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)的理論分析還缺乏實(shí)證研究的檢驗(yàn)。因此缺乏實(shí)證研究的檢驗(yàn)。因此, ,結(jié)合不同社會(huì)文化背景

24、結(jié)合不同社會(huì)文化背景, ,對(duì)課堂環(huán)境對(duì)課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較研究應(yīng)該是今后研究的一個(gè)著力點(diǎn)。的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較研究應(yīng)該是今后研究的一個(gè)著力點(diǎn)。3.3 3.3 課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響需要更系統(tǒng)和科學(xué)的考察。課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響需要更系統(tǒng)和科學(xué)的考察。 未來(lái)研究應(yīng)建立課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)關(guān)系的系統(tǒng)模型未來(lái)研究應(yīng)建立課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)關(guān)系的系統(tǒng)模型, ,采用更高級(jí)的采用更高級(jí)的統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)方法, ,如結(jié)構(gòu)方程模型等對(duì)二者間的因果關(guān)系加以說(shuō)明。如結(jié)構(gòu)方程模型等對(duì)二者間的因果關(guān)系加以說(shuō)明。3.4 3.4 在研究方法方面在研究方法方面, ,質(zhì)性研究與量化研究的結(jié)合需要加強(qiáng)。質(zhì)性研究與量化研究的結(jié)合需要加強(qiáng)。 質(zhì)性

25、研究與量化研究結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)近年來(lái)在課堂環(huán)境研究者中得質(zhì)性研究與量化研究結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)近年來(lái)在課堂環(huán)境研究者中得到廣泛認(rèn)同。到廣泛認(rèn)同。3.5 3.5 應(yīng)加強(qiáng)課堂環(huán)境優(yōu)化的應(yīng)用研究。應(yīng)加強(qiáng)課堂環(huán)境優(yōu)化的應(yīng)用研究。 理論研究的目的是為更好地服務(wù)于實(shí)踐。課堂環(huán)境研究應(yīng)為教理論研究的目的是為更好地服務(wù)于實(shí)踐。課堂環(huán)境研究應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有效的課堂環(huán)境提供科學(xué)的指導(dǎo)師創(chuàng)設(shè)有效的課堂環(huán)境提供科學(xué)的指導(dǎo), ,從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量習(xí)質(zhì)量, ,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。在理論研究的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。在理論研究的基礎(chǔ)上, ,還要進(jìn)還要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂環(huán)境優(yōu)化的應(yīng)用研究。一步加強(qiáng)課堂環(huán)境優(yōu)化的應(yīng)用研究。 本文是一篇綜述性的論文，在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析本文是一篇綜述性的論文，在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)上, ,對(duì)課堂環(huán)境的含義及其相關(guān)概念進(jìn)行了辮析對(duì)課堂環(huán)境的含義及其相關(guān)概念進(jìn)行了辮析; ;并指出了現(xiàn)并指出了現(xiàn)有研究的不足和未來(lái)研究的方向。全文論述充分，結(jié)構(gòu)清晰，條有研究的不足和未來(lái)研究的方向。全文論述充分，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，重點(diǎn)突出。理分明，重點(diǎn)突出。 亮點(diǎn)：注意到了國(guó)外文化背景下的研究成果并不一定適用于國(guó)亮點(diǎn)：注意