史料運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考

1、史料運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考 祝橋高級(jí)中學(xué) 覃麗提要史料教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要途徑，也有助于提高他們的學(xué)科素質(zhì)和歷史思維能力，是中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。它不僅符合二期課改的要求，也可促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本文主要談史料教學(xué)的自身實(shí)踐和注意點(diǎn)。關(guān)鍵詞史料 實(shí)踐 注意點(diǎn)史料是我們了解過(guò)去、建立歷史知識(shí)的媒介，是歷史教學(xué)和科研的出發(fā)點(diǎn)，離開(kāi)了史料，歷史也就不復(fù)存在，歷史課堂也就喪失了生機(jī)與活力，歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也無(wú)從談起。上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問(wèn)題”的目標(biāo)，落實(shí)到歷史

2、課堂，就要求學(xué)生自己運(yùn)用史料，因?yàn)槲ㄓ型高^(guò)運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。因此，筆者在歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)了史料的運(yùn)用，并結(jié)合普通中學(xué)的教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了幾點(diǎn)想法。一.教師應(yīng)充分利用教材現(xiàn)成的史料。教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說(shuō)明書(shū)本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，而且是經(jīng)過(guò)了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的。如果忽視了教材史料的運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其他的資料，便是舍近求遠(yuǎn)，大沒(méi)有這樣的必要。現(xiàn)在上海地區(qū)通用的余版教材一個(gè)非常突出的特點(diǎn)是在文字闡述中穿插、展示豐富多彩的圖文資料，在很多時(shí)候，只要充分利用教材上的資源就可

3、以達(dá)到教學(xué)目的。如教材在講述“明末社會(huì)危機(jī)”出現(xiàn)的原因時(shí)， “練習(xí)與測(cè)評(píng)1”選擇了四則非常有代表性的材料，從根本原因和直接原因?qū)ζ溥M(jìn)行說(shuō)明。因此，筆者在教學(xué)中就直接使用這幾則材料，而不需另外尋找。二教師補(bǔ)充史料，創(chuàng)設(shè)新情景。1刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。在充分利用教材資源的同時(shí)，筆者也碰到一些問(wèn)題。因?yàn)楣P者所在的學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一種選擇性的接受。具體表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材，只要是讓學(xué)生閱讀思考教材內(nèi)容，特別是文字史料，學(xué)生的積極性就大打折扣，利用史料來(lái)培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)也成為了空中樓閣。在思考其解決

4、辦法時(shí)，筆者認(rèn)為除了優(yōu)化教學(xué)思路和教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣外，還有一個(gè)辦法就是投其所好，即補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的史料，它往往可以一石激起千層浪。而歷史本身的有趣之處也在于歷史中演繹的人、事和情，而非干枯的理論和蒼白的說(shuō)教。歷史的精髓是蘊(yùn)涵在龐雜繁多的史料當(dāng)中的。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“舉凡人類(lèi)紀(jì)錄，無(wú)不納之于史。”通過(guò)適當(dāng)增加史料，學(xué)生能夠感知?dú)v史事件和歷史人物，感受歷史的真實(shí)，回歸到消失的歷史情境中，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。如在講述第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，由于教材自身的局限，不可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程有詳細(xì)的描述。而筆者認(rèn)為第一次世界大戰(zhàn)最能夠吸引學(xué)生，特別是普通高中的學(xué)生恰好就是戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。所以，為了彌補(bǔ)教材

5、的局限，我播放了一段關(guān)于馬恩河會(huì)戰(zhàn)的紀(jì)錄片。面對(duì)扣人心弦的講述，硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，惡劣的生存環(huán)境，學(xué)生深深被震撼了，情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)水到渠成。當(dāng)然在運(yùn)用補(bǔ)充材料時(shí)如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是史料運(yùn)用中的一種藝術(shù)，值得不斷地探索和總結(jié)。根據(jù)筆者實(shí)踐，在史料中如能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些地方史料，或先賢名言、或詩(shī)歌民謠、或畫(huà)像與歷史題材的繪畫(huà)作品、或音響電影資料、或漫畫(huà)等等，效果是非常好的，在這一個(gè)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)材料的引導(dǎo)，不可盲目地添加，一味地展示。2有利于專(zhuān)題教學(xué)，形成系統(tǒng)知識(shí)。在高三歷史教學(xué)中，專(zhuān)題史教學(xué)是非常重要的一環(huán)。史料就成為學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)形成的重要橋梁。教師在講“專(zhuān)制主

6、義中央集權(quán)制度”時(shí)，按照這一制度發(fā)展進(jìn)程中的四個(gè)重要階段，選取了四段史料，目的是為了讓學(xué)生對(duì)其發(fā)展有一個(gè)完整的全面的認(rèn)識(shí)， 材料一 丞相者，朕之股肱，所與共承廟宇，統(tǒng)理海內(nèi)，輔朕之不逮，以治天下也。 漢書(shū)孔光傳材料二 以天下之廣，四海之眾，千端萬(wàn)緒，須合變通，皆委百司商量、宰相籌劃，于事穩(wěn)便，方可奏行。豈得以一日萬(wàn)機(jī)，獨(dú)斷一人之慮也。貞觀政要政體材料三 明太祖認(rèn)為：“自秦以下，人君天下者，皆不鑒秦設(shè)相之患，相從而命之，往往病及于國(guó)君者，其故在擅專(zhuān)威福。” 材料四 廢丞相后與丞相地位近似官職的基本職權(quán)情況表 時(shí)間職位基本職權(quán)明朝中后期內(nèi)閣首輔擁有票擬權(quán)，但不是合法宰相，地位經(jīng)常受到挑戰(zhàn)清朝雍正年

7、間以后軍機(jī)大臣承旨擬寫(xiě)傳達(dá)皇帝旨意針對(duì)以上材料，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題來(lái)完成解讀：（1）根據(jù)材料一、二，概括丞相的主要作用。（2）根據(jù)材料三，分析明太祖廢除丞相制度的主要原因。（3）當(dāng)時(shí)也有人稱(chēng)內(nèi)閣首輔和軍機(jī)大臣為宰相，這種稱(chēng)呼是否有實(shí)質(zhì)意義？為什么？（4）根據(jù)上述材料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括古代政治制度改革的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)問(wèn)題（1），培養(yǎng)和考察學(xué)生閱讀史料、概括史料的能力；問(wèn)題（2）需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和對(duì)材料的分析，分析原因，得出結(jié)論，做到論從史出。問(wèn)題（3）（4）則是綜合分析史料。這是利用史料教學(xué)的較高層次，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的比較、概括、歸納的能力。3幫助學(xué)生理解、掌握

8、抽象或復(fù)雜的歷史問(wèn)題。史料的運(yùn)用為學(xué)生的歷史思維活動(dòng)提供了具體的思維材料，在對(duì)史料的研習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的方法，積累探究歷史的經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展。特別是對(duì)一些學(xué)生難以理解的歷史現(xiàn)象的分析時(shí)，必須要通過(guò)史料。我在講俄國(guó)亞歷山大二世的改革時(shí)，教材中有這樣一句話“俄國(guó)在18541856年與英法爭(zhēng)奪克里木戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，完全暴露了封建農(nóng)奴制的落后和腐朽，加劇了俄國(guó)國(guó)內(nèi)的階級(jí)矛盾?！睂W(xué)生對(duì)于這句話無(wú)法理解，所以我選擇了兩段史料：材料一：在戰(zhàn)爭(zhēng)中，俄國(guó)的士兵英勇善戰(zhàn)，但形勢(shì)卻令人絕望；俄國(guó)士兵使用的步槍的射程只有西方軍隊(duì)士兵步槍射程的13；俄國(guó)士兵要用帆船對(duì)付英法國(guó)家的汽船；由

9、于克里米亞沒(méi)有鐵路，俄國(guó)士兵不得不用馬車(chē)來(lái)拉軍需品，不得不在抵達(dá)前線之前步行數(shù)百里。聯(lián)軍卻在克里米亞占領(lǐng)區(qū)修筑了鐵路，能及時(shí)地補(bǔ)充作戰(zhàn)物資。除此之外，俄軍還缺乏必需的醫(yī)療器械和藥品，甚至沒(méi)有作戰(zhàn)地圖。軍官也利用戰(zhàn)亂侵吞公款、貪污軍需物品 材料二：18531856年的克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)把農(nóng)民運(yùn)動(dòng)推向更大的高潮。由于戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力、生產(chǎn)工具和耕畜大為減少。征集新兵使國(guó)民經(jīng)濟(jì)喪失勞動(dòng)力10以上。因征用和瘟疫，耕畜減少13。商品進(jìn)出口銳減。在出口農(nóng)產(chǎn)品中，谷物減到十三分之一，亞麻減到八分之一，農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)受到嚴(yán)重的破壞。而地主對(duì)農(nóng)民的殘暴壓迫和勒索有增無(wú)減，農(nóng)民騷動(dòng)、起義不斷發(fā)展。 孫成木等主編：俄國(guó)通

10、史簡(jiǎn)編這兩段史料的增加，使得學(xué)生更貼近歷史去感受歷史事件。閱讀完這兩段史料后，學(xué)生對(duì)農(nóng)奴制下的俄國(guó)的腐朽落后有了直觀的感性的認(rèn)識(shí)，之前的疑惑也就迎刃而解了。三引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)史料的質(zhì)疑和搜集。在學(xué)生閱讀了上述兩段關(guān)于俄國(guó)農(nóng)奴制的材料后，有學(xué)生馬上提出質(zhì)疑：“教材上說(shuō)克里木戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是“18541856年”，為什么在這本書(shū)里面是“18531856年”呢？到底哪種說(shuō)法是正確的呢？”“學(xué)貴有疑”。聽(tīng)到學(xué)生有這樣的疑問(wèn)，我很高興，這至少表明他們?cè)谒伎?。我沒(méi)有急于回答學(xué)生的問(wèn)題，反而問(wèn)他們：“如果你們想弄清楚這個(gè)問(wèn)題，你們準(zhǔn)備如何來(lái)做？請(qǐng)把你的步驟寫(xiě)出來(lái)?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題都非常感興趣。綜合學(xué)生的結(jié)果，

11、他們寫(xiě)到：首先，要確認(rèn)18531856年是這本書(shū)的作者觀點(diǎn)，而不是筆誤。第二，要了解這本書(shū)的作者是否有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。第三，訪問(wèn)這位學(xué)者持這種觀點(diǎn)的理由。第四，與觀點(diǎn)“18541856年”的理由相比較，分析得出結(jié)論。針對(duì)學(xué)生的答案，我們一起來(lái)分析其可行性。大家一致認(rèn)為步驟二很難實(shí)現(xiàn)。我說(shuō)“由于我們現(xiàn)在處于高三非常關(guān)鍵的時(shí)期，時(shí)間寶貴，我們沒(méi)有足夠的時(shí)間和資源直接與本書(shū)作者對(duì)話，但是我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索持有這一觀點(diǎn)的其他人的理由。以后如果有機(jī)會(huì)與作者直接對(duì)話，期望大家能夠抓住機(jī)會(huì)?！碑?dāng)天，我給學(xué)生布置的作業(yè)就是“請(qǐng)將你的計(jì)劃付諸實(shí)施，并以小論文的形式總結(jié)成文?！蓖瑢W(xué)們充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成

12、了這一作業(yè)。雖然對(duì)克里木戰(zhàn)爭(zhēng)的起始時(shí)間未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是他們對(duì)這一歷史事件的理解在其質(zhì)疑、搜集資料、總結(jié)成文的過(guò)程中已經(jīng)逐漸深化，學(xué)生的研究意識(shí)也得到了初步培養(yǎng)，這也正是歷史學(xué)科所需要的能力之一。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的主體性更突出，大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生自己去找資料，閱讀史料，然后寫(xiě)出相關(guān)的歷史小論文。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果很好，學(xué)生創(chuàng)造能力明顯提高，更重要的是這一過(guò)程具有開(kāi)放性，教師引導(dǎo)得當(dāng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲取信息資料，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。史料教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要途徑，也有助于提高他們的學(xué)科素質(zhì)和歷史思維能力，是中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。它不僅符合新課改的要求，也可促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在史料教學(xué)中，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為有以下應(yīng)該注意的地方。首先，運(yùn)用補(bǔ)充史料要循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的接受能力。歷史材料的解析，不僅要求學(xué)生應(yīng)具備良好的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，較好語(yǔ)文閱讀能力，并且熟練掌握一些答題技巧。因此，補(bǔ)充史料的編選必須符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。其次，運(yùn)