高三物理教學(xué)的幾點思考

1、高三物理教學(xué)的幾點思考一、“教育”方面心理學(xué)研究表明：任何心智活動都不能截然分割理智生活和情感生活兩個領(lǐng)域。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機(jī)?！笨梢娫诮虒W(xué)活動中滲透情感教育是必須的，也是有益的。1. 挖掘物理知識中的情感因素，讓學(xué)生愛上物理這門課著名物理學(xué)家楊振寧美與物理一書指出，“物理與其他藝術(shù)一樣，有著自身的美”。質(zhì)能方程、牛頓第二定律、動能定理等基本規(guī)律擁有簡潔美；圓周運(yùn)動、簡協(xié)運(yùn)動、平面鏡成像等具有對稱美；能量守恒定律、質(zhì)量守恒定律等不僅是物理規(guī)律，同時也仿佛向世人揭示做人的道理，“上帝為你關(guān)閉了這扇門，必然為打開了一扇窗?！薄澳芰渴鞘睾愕?。”還有楞次定

2、律、動態(tài)平衡等問題本身都蘊(yùn)含著深奧的哲學(xué)思想。物理知識中除了蘊(yùn)含著美，還暗藏著很多做人的道理。下面有幾個例子。1借“龜兔賽跑”的x-t圖說說做人的道理“龜兔賽跑”的故事家喻戶曉，所以我先請學(xué)生回憶故事并動手作x-t圖，然后再由我講解。0時刻龜、兔一起出發(fā)，兔子的速度大于烏龜，體現(xiàn)在斜率上；t1時刻兔子回頭看到烏龜在x5處，就放心的停在x1處睡覺；t2時刻烏龜追上了睡夢中的兔子并繼續(xù)前進(jìn)；t3時刻兔子醒來發(fā)現(xiàn)烏龜已經(jīng)在前方x3處，奮起直追，跑得比剛才還要快；t4時刻烏龜?shù)竭_(dá)終點取得比賽勝利，此時身處x2處的兔子有沒有氣餒？也沒有放棄比賽，而是發(fā)揚(yáng)了體育精神，堅持跑到終點，完成了比賽，這種精神是值

3、得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。學(xué)生一般沒有老師想得這么全面，不由得就會反思自己對x-t圖認(rèn)識的不足；通過這個熟悉的故事，不僅讓學(xué)生加深了對物理知識的理解，同時也領(lǐng)略了烏龜“埋頭苦干”、兔子“永不放棄”的比賽精神。其實，學(xué)習(xí)也是一種賽跑，而且是長跑比賽，只要堅持不懈大家都有贏的機(jī)會。 2v-t圖中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)理論甲和乙初速度相同，一個先加速再減速回到原來的速度，另一個先減速再加速，兩者位移是不是一樣大？在這里，“加速”和“減速”就好像學(xué)習(xí)的“努力”和“偷懶”，要想取得好成績的話，同樣是一半努力一半休息，誰的效果更好 說到這里，學(xué)生就笑了，他們知道是老師在借題發(fā)揮，要他們在學(xué)習(xí)上發(fā)揚(yáng)吃苦在前的精神，在學(xué)習(xí)上掌握先

4、機(jī)；想來有些牽強(qiáng)但也頗有幾分道理。3“動能定理”中的“得舍理論”“動能定理”是針對過程的標(biāo)量式。因為其舍棄了方向和對中間速度的研究，才能實現(xiàn)一個方程解決多過程問題，從而解多過程問題比牛頓第二定律結(jié)合運(yùn)動學(xué)公式更簡潔。但是類似“整體法求不出內(nèi)力”，動能定理對整個過程研究無法求出過程中的速度，并且標(biāo)量方程永遠(yuǎn)求不出方向。所以說，“有得必有舍”。 這里還有個小插曲，板書時我寫成了“有得必有失”，我就問“失”和“舍”在這里有沒有區(qū)別?！吧帷笔侵鲃?，“失”是被動的。這個時候可以借此和學(xué)生開個玩笑，“你們想不想在高考中取得好的成績？”“想！”“那么，現(xiàn)在應(yīng)不應(yīng)該主動舍棄一些玩的項目呢？”學(xué)生都會心的笑了。

5、這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又教育了學(xué)生。這樣的例子其實很多，教師應(yīng)善于抓住一切轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會，將教育思想有機(jī)的融入到課堂里面。我認(rèn)為，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)中的美，并和物理學(xué)建立起積極的學(xué)科情感。正如愛因斯坦所說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！蔽覈糯蠼逃铱鬃右舱J(rèn)為，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 2.“親其師，才能信其道”，讓學(xué)生“愛上”教物理的老師有人曾做過一項調(diào)查，“你對任課老師怎么看？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)成績較好的學(xué)生多數(shù)對老師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的學(xué)生則對任課教師抱有厭惡的情緒。由此可見，良好的師生關(guān)系，可以讓

6、學(xué)生“愛屋及烏”，由喜歡教師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快的接受教誨，并努力學(xué)習(xí)進(jìn)而實現(xiàn)教師對他的期望。如何建立良好的師生關(guān)系呢？我覺得，以下幾點可以嘗試。1用“信任”代替“懷疑”，用“尊重”代替“指責(zé)”， 用“關(guān)愛”代替“冷漠”教師對學(xué)生的尊重與信任是啟開學(xué)生心靈,建立和諧情感的鑰匙。當(dāng)學(xué)生從教師的眼神中感受到真誠的關(guān)愛、積極的期望時，他的內(nèi)心也會有一種受到信賴、鼓勵的情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對教師的信賴和愛戴。2做一個熱愛本職工作的教師，努力提高學(xué)科素養(yǎng)，上好每一堂課“言為心聲，情動于意而形于色”，試問一個物理教師如果不是內(nèi)心真摯熱愛物理學(xué)科，并對本職工作充滿熱情，他又如何去感染學(xué)生并帶

7、領(lǐng)他們探索物理世界的奧秘。正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取”。 3不是每個謊言都是欺騙，有時候教師對學(xué)生的 “騙”實質(zhì)是“激勵”       去年我所教的班上有個學(xué)生叫吳于昕，他到了高三才知道要好好學(xué)習(xí)，問我，“老師，我現(xiàn)在努力還能考到B嗎？”我跟他說，“只要堅持到最后，就一定可以創(chuàng)造奇跡！”。堅持到最后，真的一定會創(chuàng)造奇跡嗎？！后來他每次考試依然都是得C，而且每次考完都要來問我這個問題。當(dāng)時的我，自己都對他不抱希望了。但是沒辦法，我只能這樣說，而且說的很堅定！最后他在高考中考到了

8、高中三年唯一一次“B”等第?，F(xiàn)在想來，堅持到最后，能不能創(chuàng)造奇跡倒是次要的，更重要的是要給學(xué)生一個堅持下去的希望。 今年我接的兩個班一個理生組合，一個理地組合?！袄蠋熡肋h(yuǎn)不會放棄任何人”，這是我經(jīng)常在班上講的一句話，盡管這個時候可能有幾個學(xué)生趴在桌子上睡的正香，盡管我已經(jīng)私下找他聊了很多次，盡管我心里也是“恨鐵不成鋼”，但是我仍然在講這句話。為什么？因為我希望，當(dāng)他有一天在課堂上醒來，能想起我說的這句話。就像天黑時還有親人沒回家，我得給他留盞燈。有的時候，放棄一個學(xué)生，等于放棄一批學(xué)生，而抓住一個學(xué)生，等于挽回一群學(xué)生的心。有的時候，謊話也能換得學(xué)生更多“尊重”和“信任”，這樣的謊話，教師還得

9、繼續(xù)說下去。4善用肢體語言，提升教師的親和力心理學(xué)研究表明，視覺知覺本身也是一種思維。熱情而準(zhǔn)確的語言，再加上形象的手勢動作，可以強(qiáng)化學(xué)生對抽象事物的認(rèn)知。但是我認(rèn)為，豐富的肢體語言不僅是教學(xué)的輔助手段，更是構(gòu)建和諧課堂氛圍的催化劑，而課堂氛圍是直接影響課堂效果的一個重要因素。教師的一個手勢，一個面部表情，一個眼神，這些都是肢體語言。有經(jīng)驗的教師，可以做到用眼神和學(xué)生交流，從而控制學(xué)生課堂行為。除此以外，身體的距離感，也是一種肢體語言，講課時深入到學(xué)生中去，往往能聚焦更多的注意力，增加學(xué)生的課堂參與度。和學(xué)生談心時，有意無意的適當(dāng)拉近和學(xué)生的身體距離，潛移默化中能使人感覺溫暖和友善，拉近師生心

10、靈的距離，從而提高談心的效果。下面舉兩個我自己教學(xué)中的例子?！罢环纸狻笔墙鉀Q矢量問題的重要方法，每次要用它時，我都會做一個手臂十字交叉的動作，以作提醒。學(xué)生覺得很好玩，有的傻笑，也有膽大的，直接喊我“奧特曼”。我將計就計，就說“我這招很有力量哦，不打怪獸，專解決矢量問題”。這個動作做多了，慢慢我發(fā)現(xiàn)，在校園里，常有學(xué)生（包括不認(rèn)識的）老遠(yuǎn)望著我笑，有的竟然對著我做這個“十字光刀”動作。這個手勢，本來的作用是強(qiáng)化記憶，但讓我意外的是，收獲了一份“親和力”。再比如電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線框磁通量變大這個例子中，線圈可能產(chǎn)生遠(yuǎn)離、縮小面積和轉(zhuǎn)向平行面三種運(yùn)動趨勢。分析完之后，我把自己比喻成線框，同時假想同

11、學(xué)們對我射箭，當(dāng)射箭的強(qiáng)度增大時，我直接示范了側(cè)身、縮團(tuán)、后退三個動作。學(xué)生們在前俯后仰中加深了對這個模型的印象，同時也縮短了和老師心靈的距離。 3. 幫助學(xué)生剖析物理學(xué)科特點激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動力俗話說，“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”?！拔锢頌槭裁措y學(xué)？”相信是每個物理教師曾經(jīng)困惑過的一個問題。我是這么思考的，把物理和其他學(xué)科進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)物理相比其他學(xué)科有一個顯著特點是模塊相關(guān)性。假設(shè)各門學(xué)科都有三個模塊a、b、c，都是120分的試卷。對于歷史這門課，那么如果沒有學(xué)習(xí)a，而學(xué)好了b、c，他可能考到80分了，但換做物理科的話，他就只能得0分。因為物理模塊做的不是加法而是乘法。a模塊學(xué)得

12、不好，必然會影響到b、c模塊的學(xué)習(xí)。很難想象：力學(xué)學(xué)不好卻可以學(xué)好電磁學(xué)，而受力分析學(xué)不到位可以把動能定理用到位。認(rèn)清物理學(xué)科特點，至少在兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義：1幫助那些努力而暫時沒有取得好成績的學(xué)生重樹信心，激發(fā)其堅持到底的學(xué)習(xí)動力。習(xí)武者練習(xí)“拍磚”，如果直到第一千次才能擊碎這塊磚，那是不是意味著前面的999次努力是無用的？答案顯然是否定的。要讓學(xué)生知道，盡管沒有取得好的成績，但每一次的努力都沒有白費(fèi)，只有堅持到底才能取得成功。2對那些只想在高三的最后“搏一搏”，考個“B”就行的同學(xué)是“當(dāng)頭棒喝”！物理學(xué)的結(jié)構(gòu)特征決定了其力學(xué)基礎(chǔ)的重要性。而力學(xué)部分在整個物理學(xué)中是排序在前面的

13、，這就意味著，物理的學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)，只能“提前”而不能“推后”，等到高三后期搏一搏的想法，完全是不現(xiàn)實的。 隨著“新課改”和“五嚴(yán)規(guī)定”先后實施，隨著課時的減少，很多教師“被迫”選擇了加大課堂容量并強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式；隨著學(xué)生對物理學(xué)科重視程度的下降，很多教師漸漸失去了耐心，臉上失去了笑容和內(nèi)心失去了寬容，師生關(guān)系每況愈下，物理教學(xué)越來越邊緣化。然而，正是在當(dāng)前這樣的困境下，我覺得更應(yīng)該重視對學(xué)生的教育，重視“興趣、愛好、情感”等非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。其實早在2001年5月29日，國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)“教育教學(xué)要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識,基本技能的教學(xué),更

14、要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)”，而“情感態(tài)度價值觀”更是直接寫入“新課改”的三維目標(biāo)之中。下面我想講講教學(xué)方面的幾點思考。 二、“教學(xué)”方面考慮到當(dāng)前物理教學(xué)面臨的兩個困難，一是課時不足，二是學(xué)生訓(xùn)練時間少，我的總體想法是，必須摒棄“題?！睉?zhàn)術(shù)，抓住主干知識，突出培養(yǎng)學(xué)生的“建模”能力，促進(jìn)學(xué)生課后自學(xué)能力的發(fā)展。具體一些想法如下： 1. 教學(xué)要按“進(jìn)度”推進(jìn)，但又不拘泥于“進(jìn)度”。比如在第二章，講力的分類的時候，我可以板書mg、FN、T、f靜、f滑、 、k 、qE、Bqv、BIL這些力，但不深入展開，目的只是喚起學(xué)生的記憶，讓他們對整個高中物理輪廓有個印象。又比如在講第四章

15、圓周運(yùn)動的時候，講完了火車轉(zhuǎn)彎、脫水桶、圓錐擺、桿球等模型后，我又提了天體運(yùn)動的中心環(huán)繞、電子繞氫核旋轉(zhuǎn)和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的勻速圓周運(yùn)動等模型，畫了示意圖并列出了動力學(xué)方程。同樣也是由教師講解，喚起學(xué)生的回憶而已，而學(xué)生這一頭，也都能反應(yīng)過來。我覺得這樣做的好處是，只用很少的時間，卻能讓學(xué)生感覺到電磁學(xué)從來不陌生，也讓學(xué)生在潛移默化中意識到，電磁學(xué)問題其實就是加上了電場力和磁場力的力學(xué)問題。 2. 突出主干知識，強(qiáng)調(diào)對規(guī)律本身的理解高中力學(xué)的主干知識有兩條線，一是基于牛頓第二定律加上運(yùn)動學(xué)公式（只適用于勻變速運(yùn)動），二是基于能量的觀點，運(yùn)用功能關(guān)系或能量守恒定律解題。學(xué)生雖能在教

16、師的反復(fù)提示下記住了這兩條思路，但是另一個問題還是冒出來了，“老師，為什么我記得住公式，但是卻不會用呢？”我認(rèn)為不會用的原因有兩個，其一是分析能力不到位，不能靈活運(yùn)用各種方法。如果把公式比作劍招，那么催發(fā)劍招的內(nèi)力就是“受力分析、運(yùn)動分階段、正交分解、整體法、逆向思維、數(shù)形結(jié)合”等等方法和能力。其二是對規(guī)律本身的理解不到位，記住公式掌握規(guī)律！因此，我在講解動能定理這一節(jié)規(guī)律的時候，自己做了一點思考和嘗試。 一、高中物理兩條基本解題思路二、動能定理的推導(dǎo)（光滑過度到粗糙，恒力過度到變力，無限分割）三、動能定理“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”（p=Fv是由p=W/t導(dǎo)出，但是適用范圍超越后者）四、動

17、能定理的兄弟姐妹（其他功能關(guān)系）五、動能定理的“有得必有舍”（整體法求不出內(nèi)力，標(biāo)量式求不出方向） 動能定理是高中物理解題的一把寶劍，但并不是每個握著寶劍的人都是武林高手，要成為絕世劍客，除了要擁有堅實的內(nèi)力，還要對寶劍本身有足夠了解，做到人劍合一，方能發(fā)揮寶劍的威力。這節(jié)課并沒有強(qiáng)調(diào)動能定理的具體應(yīng)用，而是站在了了解動能定理的角度，對規(guī)律本身的正確性，優(yōu)缺點進(jìn)行了分析和評析。 3. “陷阱式”教學(xué)令學(xué)生“步步驚心”為了幫助班上一些學(xué)生克服回答問題過快，但不經(jīng)過思考的壞習(xí)慣，我設(shè)計一些“陷阱式”問題，等那些口快的學(xué)生掉進(jìn)去以后，我再來敲他，“學(xué)理科的同學(xué)，不管回答多么簡單問

18、題，對錯不重要，最重要的是先經(jīng)過大腦的思考；向你這樣不經(jīng)過思考的回答，不要說錯了，就是對了老師也覺得意義不大；你可以不回答，但是你所回答的每一句，都必須是你思考的結(jié)果！”這樣訓(xùn)練一段時間后，班上一個問題下去，直接瞎說的人就沒有了，明顯看出正在思考的同學(xué)變多了。“錯誤”就像黑夜中的明燈，指引我們尋找自身的不足。所以我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對講義上錯題的訂正。但遺憾的是，有些隱藏的錯誤，學(xué)生即使訂正，往往也無法徹底改正。心理學(xué)研究表明：引發(fā)認(rèn)知沖突可以促使學(xué)習(xí)者對原有圖式做調(diào)整，以解決沖突，這正是認(rèn)知改造和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了糾正學(xué)生思維中根深蒂固的一些隱形的錯誤，我發(fā)展了“陷阱式”教學(xué)。就是讓“陷阱”主動

19、出擊，教師故意按照學(xué)生最容易犯錯的思路解答，教師充當(dāng)學(xué)生的影子。然后反過來問學(xué)生，做樣做對不對？人們在心理上天性就是肯定自己批判別人，現(xiàn)在一轉(zhuǎn)換角度，他們就開始用批判的眼光來查看自己的影子了。結(jié)果往往就能發(fā)現(xiàn)問題，這個問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對自己的認(rèn)知沖擊是劇烈，老師所犯的錯誤不正是我所犯的錯誤嗎？ 4. 一題多解與數(shù)形結(jié)合在平時聽課的時候，我發(fā)現(xiàn)老教師經(jīng)常會在適當(dāng)?shù)臅r候，把以前講過的題目再搬出來，但是用的是不同的方法講解。如果上次用的表達(dá)式討論，這次就能用圖像法解。上次用的是圖像法，這次就用表達(dá)式討論。我驚嘆老教師的解題經(jīng)驗豐富的同時，也感受到“數(shù)形結(jié)合”的魅力，感受到了思路的開闊，仿佛站

20、在高處“一覽眾山小”的感覺。第一個例子是小船渡河最小位移問題，在船的靜水速度小于水速的情況下，我們總是用圖像分析得出結(jié)論。 實際本題也可以利用正弦定理分析。由正弦定理可知 ，那么要求角最大時,顯然有sina= ，顯然，當(dāng)最大時,也最大；而最大為90°，即得當(dāng)v合與v船相垂直時，過河位移最短，結(jié)論與圖形法得到的結(jié)論相同。        第二個例子是已知勻強(qiáng)電場中三點的電勢，求電場強(qiáng)度E=? 第一次遇到這個題目是在講電場線和等勢面的關(guān)系的時候，通常利用電場線垂直于等勢面這個規(guī)律，再運(yùn)用E=U/d求解。但第二次遇到這個題

21、目，卻是先用E=U/d求出E的x方向和y方向的分量 和 ，再利用E 求解，方向與x軸夾角為的話， 。 第三個例子是兩個小球用長為L的繩子相連接后分別從3樓和4樓自由下落，求兩種情況下兩球落地的時間差哪個大？通常用表達(dá)式討論，L= ，但是圖像法卻更形象，打開了學(xué)生的思路，鞏固了學(xué)生用圖像分析問題的信心。 第四個例子，如圖所示，汽車保持勻加速啟動的這段過程中，求發(fā)動機(jī)做的功。這個功其實有三種求法。一是動能定理，二是功的定義式（F恒定），三是利用平均功率（p是t的一次函數(shù)）。一題多解能開拓學(xué)生的思路，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的重要途徑。一題多解讓學(xué)生有更多思路來選擇和比較，在選擇

22、和比較的過程中，實現(xiàn)自我糾錯，從而真正認(rèn)識事物的本質(zhì)。一題多解，也能促使學(xué)生思考物理各部分知識之間的內(nèi)在關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)化的形成。一題多解能幫助學(xué)生早日跳出“茫茫題海”。 5. 把答案發(fā)給學(xué)生把答案發(fā)給學(xué)生，是我曾經(jīng)作出的最艱難的決定之一。       我校物理組教研組長貢建榮老師曾開玩笑的說過，“懶娘生勤快丫頭”。我有時覺得自己有點懶，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比我還懶得多，我每天花很多時間，辛辛苦苦批完作業(yè)發(fā)下去（有時是第二天才能發(fā)下去），但是學(xué)生懶得連訂正也忘記了，有的看也不看，就等著老師來講評。其實，我覺得，我們錯過了

23、學(xué)生最想看答案的時機(jī)，那就是一份講義剛剛做完的時候。等到第二天收上來批好，再發(fā)下去，學(xué)生已經(jīng)忘的差不多了，當(dāng)然也就沒有訂正的欲望了。因此，我有一個大膽的想法，把所有資料的答案都發(fā)下去，包括課后作業(yè)的答案。并要求學(xué)生做完課后作業(yè)后立即自行用紅筆批改，并當(dāng)場訂正！關(guān)于“把答案發(fā)給學(xué)生”的利和弊，我也思考過，我覺得，沒有必要擔(dān)心學(xué)生抄答案，一個不知道要好的學(xué)生，即使沒有答案，他也可以抄其他同學(xué)，甚至不交。而作為高三學(xué)生，如果自身不要好，沒有學(xué)習(xí)動力，老師也沒有辦法幫助他。事實上，“把答案發(fā)給學(xué)生”本身就是一件頗具教育意義的事件。在發(fā)答案前，可以征求學(xué)生的意見，并把自己的擔(dān)心表達(dá)出來，這個時候大部分學(xué)

24、生都會主動向老師表明，他們要去答案是為了學(xué)習(xí)，不是為了抄襲。這個時候，教師毅然拍板，顯示出對學(xué)生的充分信任，這對學(xué)生來說，是莫大的激勵和尊重。當(dāng)學(xué)生接過“來之不易”的答案的一瞬間，他們的內(nèi)心往往都承擔(dān)著一定的壓力，就是要用好這份答案，不辜負(fù)老師的信任?！鞍汛鸢赴l(fā)給學(xué)生”是不是減輕了我的負(fù)擔(dān)呢？事實證明恰恰相反。每天課代表交上作業(yè)后，我至少要完成3件事：一是清點人數(shù)，二是統(tǒng)計學(xué)生每道題的錯誤率，三是對一些不符合要求的學(xué)生寫一些批評和鼓勵的話。這三件事做下來，有時候超過批作業(yè)的時間。特別是在講義上寫評語，發(fā)展超過了我的預(yù)想，小小講義，有時就成了我和某些學(xué)生討論解題和交流情感的平臺。學(xué)生也樂意用這種

25、簡單方便的形式和老師進(jìn)行交流。把對答案批改和訂正的任務(wù)交給學(xué)生完成，讓我有了更多的精力統(tǒng)計整體和關(guān)注個別學(xué)生的作業(yè)情況，而且學(xué)生能及時訂正，提高效率。更重要的是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力提高了?！白鳂I(yè)，自行批改，當(dāng)場訂正”成了學(xué)生課后習(xí)題的三部曲。養(yǎng)成這種習(xí)慣的學(xué)生，更能適應(yīng)沒有老師監(jiān)督的自學(xué)，也完全可以適應(yīng)高三下半學(xué)期的“每周4課時，平時不準(zhǔn)布置作業(yè)”的要求。 6. 合理組織復(fù)習(xí)課的習(xí)題   我覺得教師備課的時間主要不是花在做題上，更多的是思考，如何用一個清晰的思路，把一系列習(xí)題串聯(lián)起來。1把教學(xué)案、課后作業(yè)、輔導(dǎo)用書“有機(jī)的”結(jié)合起來  

26、60;    不同老師有不同的教法，正所謂“教無定法，教法自然”，集體備課的教案具有共性，而缺乏個性，所以我的做法是，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在紙上用藍(lán)筆列出自己想講的知識點和配套的習(xí)題，然后再到教學(xué)案中進(jìn)行比對，用紅筆把缺漏的內(nèi)容和習(xí)題有機(jī)的融合進(jìn)去。       另一類習(xí)題課是根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的錯誤來組織和拓展習(xí)題，把錯誤擴(kuò)大化，把整個一類問題找典型題目扎堆講解。2單元外習(xí)題“主題化”，單元內(nèi)習(xí)題“重復(fù)化” 有一次要評講的作業(yè)中出現(xiàn)了兩道題（圖如下）。      明確研究對象是解題的一個重要環(huán)節(jié)，研究對象可能是“單個、整體、系統(tǒng)、物體的一部分、自己構(gòu)建的對象”，我的腦海中就浮現(xiàn)出下列幾幅圖。但是這些題并不是本單元的習(xí)題，后來就以“隱藏的研究對象”為主題，串