一年級紀律怎樣維持

1、一年級紀律怎樣維持說起課堂紀律，做老師的再熟悉不過了，因為這是一個老生常談的問題。談到某個班級特別得到老師的偏愛和信任，某個班級成績好或有凝聚力，總會九九歸一，認為主要是這樣的班級課堂紀律好，班風好。教育學上對課堂紀律有一個這樣的定義：為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。 從課堂紀律形成的原因看，簡單地說，若從外部施加準則與控制，就是外在即他律。當班主任辛苦，當小學一年級的班主任尤其辛苦。孩子們剛從幼兒園來到小學，各種行為習慣和思想觀念還沒有轉變過來，他們?nèi)匀慌瓮刻靸晒?jié)的游戲課，吃過午飯等待著睡午覺，當然最不習

2、慣每天有回家作業(yè)。這時侯，班級課堂紀律的形成主要依靠各位任課老師的努力，特別是班主任的有效管理。我校的趙紅娟老師在低年級的班主任工作方面很有經(jīng)驗，通過她的調(diào)教，開學兩個月后，班級的面貌可以煥然一新。她首先會讓學生明確一個概念：我是一個小學生了，不再是幼兒園的小朋友，學生就該認真地學習知識和本領；接著，趙老師會向全班強調(diào)作為一個小學生上課該怎么做，并和大家討論定下班規(guī)做為平時的行為準則；隨后，趙老師會收集很多瑯瑯上口的童謠和精彩有趣的故事，讓學生先能夠靜下心來聽，再試著背誦和表演。剛開始，學生不習慣有些規(guī)矩，慢慢地覺得上課真有趣，又可以學到很多知識，挺有成就感的，在老師的努力下，良好的課堂紀律也

3、就形成了。一般來說，如果課堂紀律僅僅是靠教師促成的，還沒有內(nèi)化為學生的自覺行為，這樣的課堂紀律有很大的可變性和不穩(wěn)定性。常有這樣的班級，班主任的課紀律很“好”，一旦是其他老師上課馬上就原形畢露，講話的，做小動作的，傳小紙條的，什么都有。這是教師促成的紀律內(nèi)化的一種表現(xiàn)形式，當遵守課堂紀律已經(jīng)成為周圍同學的自覺行為時，集體促成的紀律也就形成了。這樣的紀律有較強的穩(wěn)定性，一般不會因為老師的不同或?qū)W科的難易產(chǎn)生大的變化和波動，對班級而言，這是比較理想的紀律形式。平時喜歡搗亂的學生如果轉學到這樣的班里，會發(fā)覺自己的行為和周圍同學不一樣，他的鬼臉和插嘴迎來的不是大笑或呼應，而是鄙夷和憤怒，他也會靜下心來

4、思考，調(diào)整自己的行為，讓自己和集體步調(diào)一致。這也是一種比較常見的課堂紀律形式，它的形成和學生面臨的任務有直接的關系，隨著任務的出現(xiàn)而出現(xiàn)，可能會隨著任務的結束而消失，但也有可能會持續(xù)。學生有很強的好勝心和求知欲，也有一定的自覺性和可塑性，好勝心一旦被點燃，自覺性一旦被激發(fā)，可塑性一旦被利用，班級的潛能就可以被挖掘出來。就拿我們班來說，剛接班時，就發(fā)覺孩子們都挺懂事，學習上很用功，也很自覺，語、數(shù)、外成績一直在年級里數(shù)一數(shù)二，可提到別的他們就要臉紅了，體育不行，衛(wèi)生不行，音樂也不行。正好學校要進行“十月歌會”，我鼓勵他們要為榮譽而戰(zhàn)，捍衛(wèi)班級的尊嚴，任何活動要么不參加，參加就要拿第一！本來對音樂

5、課不放在心上的他們，上課變得很積極，早早地拿好書和文具坐在了音樂教室，任課老師反映，平時唱歌有些學生是皺著眉頭的，現(xiàn)在都面帶微笑，很投入地樣子，練聲也成了他們喜歡的事情。結果，歷史性地首次獲得了考試成績以外的第一，這對學生的觸動很大，他們在所有的課上都開始保持良好的課堂紀律確實，當任務當前時，人們在思想上和行動上都會特別重視，孩子也不例外。只要老師讓他們明確任務的重要性和意義，他們也會全力以赴，爭取有個好結果。任教畢業(yè)班的老師普遍反映，畢業(yè)考臨近，課堂紀律明顯好了很多，大家對學習變得特別重視。這顯然是畢業(yè)考的任務讓他們感受到了壓力和動力，紀律會在短時間有好轉，但這種好轉會隨著畢業(yè)考的結束而消失

6、。、自我促成的紀律這也就是人們常說的自律。課堂紀律雖然是一種集體行為的表現(xiàn)，但這種集體行為和個體行為有著密切的關系。自覺性強、自律性好的學生在任何班級都能認真上課，周圍的環(huán)境對他的影響不大，所以，再差的班級都有好學生、學習尖子。心理學上認為，一個學生自律性的強弱和他的性格氣質(zhì)有關，我認為，和他從小生活的環(huán)境及所受的各種教育有著更密切的關系。自我促成的教育其形成過程是比較漫長和緩慢的，但一旦形成就能受益終生，但自律的孩子性格普遍比較內(nèi)向。課堂紀律與問題行為良好的課堂紀律的形成需要教師、班集體、學生個人等各方面的努力，而糟糕的課堂紀律卻大多和學生的問題行為有關。我經(jīng)過調(diào)查、記錄，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課教師用來

7、處理學生問題行為的時間平均為分鐘；全校個學習偏差生上課時，每人都有不同程度的問題行為。、問題行為的性質(zhì)心理學上把不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為稱之為問題行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題。斯威夫特（m.swift,1975）等人通過系統(tǒng)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂里，25%至30%的學生有問題行為，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安或活動過度等等。問題行為與后進生等問題學生的概念是不同的。差生、后進生是對學生的一種總體評價，他們往往有較多的問題行為。但正常的班級里，這

8、樣的學生人數(shù)很少。而問題行為是一個教育性概念，主要針對學生的某一種行為而言。同時，問題行為沒有明確指明是什么性質(zhì)的問題，屬于模糊概念；這又恰好反映了問題行為的不穩(wěn)定性和易變性，而且除了后進生有問題行為外，一般學生甚至優(yōu)秀生都或多或少的問題行為，只是發(fā)生的頻率較低，情節(jié)不太嚴重，沒有引起老師和家長的足夠重視罷了。、問題行為的類型國內(nèi)外的許多心理學家都試圖從不同角度對課堂問題行為進行分類。美國的威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。后來，奎伊把問題行為分為品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類

9、型。我國心理學家認為，從學生行為表現(xiàn)的直接傾向來看，可以把學生的問題行為分為兩大類。一類是外向性的攻擊型問題行為；另一類是內(nèi)向性的退縮型問題行為。我認為，從問題行為的產(chǎn)生來看，有以下幾種：一是心理上的原因?qū)е碌膯栴}行為，如對學習沒有興趣、對自己沒有信心、和任課老師長期關系緊張等，這樣的問題行為在后進生身上表現(xiàn)較明顯；二是生理上的原因?qū)е碌膯栴}行為，如多動癥、發(fā)高燒、感冒等，都會讓學生無法集中思想；三是外因?qū)е碌膯栴}行為，如昨晚父母吵架、教室里突然飛進一只鳥等，也會讓學生分心。后兩種問題行為在各類學生身上都有發(fā)生，有一定的普教育學上有一句至理名言：“一把鑰匙開一把鎖?！痹谔幚聿煌恼n堂問題行為時

10、，這句話也同樣適用。學生在課堂里有三種不同的行為表現(xiàn)，第一種是促進課堂教學目的積極行為，第二種是既不促進又不干擾課堂教學的中性行為，第三種是明顯干擾課堂教學的消極行為；第二、三種都屬于學生的課堂問題行為。老師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，以避免使其成為全班學生的注意中心。原因有四：其一，盡管這些行為影響了學生自身的學習，但畢竟沒有干擾其他同學的學習；其二，此類行為在班級中較多發(fā)生，老師不可能有足夠的時間在課堂上處理此類問題；其三，發(fā)生此類行為的學生通常性格較內(nèi)向，公開指責會讓他們很尷尬，有時甚至對老師產(chǎn)生敵對情緒；其四，此類行為在老師的暗示或引導下，可以轉化為積極行為。教師的暗示或引導有給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問、排除誘因和課后談話等途徑。教師要根據(jù)不同的學生以及不同的情節(jié)采取不同的方法處理。有些消極行為是可以轉化為中級行為甚至積極行為的，例如，把手放在學生正在不停搖擺的椅子上、拿走學生手中上下亂拍的尺子（如果學生此時的行為是無意識行為的話）。有些消極行為甚至要借助于適當?shù)膽土P手段，剛開學不久，我的一個一年級的學生上課經(jīng)常隨意講話，提醒多次也不見好轉，不過，挺愛動腦的