吳惠芹伯牙絕弦教學設計

1、伯 牙 絕 弦教學設計教學目標：1、知識目標:朗讀課文。背誦課文。2、能力目標:能根據注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話講一講這個故事。3、情感目標:積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。教學重、難點：1、重點：學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。2、難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。教學準備： 高山流水的樂曲；伯牙和子期等資料。教學時間：一課時教法：以讀代講、 情境感悟、點撥引導學法：自讀自悟、以說促悟、以寫促悟課前熱身：你是否有積累的好習慣？說出關于描寫“山”和“水”的詞語師：平時如果有意識地積累，對口語表達和寫作有很大的幫助。教學過程：一、導

2、讀題未成曲調先有情過渡：自古以來，中國的文人擅長用文字寄情山水。文學與藝術是相通的，同樣是寄情抒懷，文人用文字，畫家擅長用(色彩)，歌唱家擅長用（歌聲），演奏家擅長用（樂器）。今天我們學習的內容就與藝術有關。1、課件出示“伯牙鼓琴圖”師作簡介。2、師板書課題，生書空，師簡述“絕”的本意。3、質疑導入?！敖^”是什么意思？“伯牙絕弦”是什么意思？被人譽為“琴仙”的伯牙為何要絕弦呢？二、練讀文抑揚頓挫品音韻1、借助拼音老師把字音讀準，借助注釋老師把句子讀通，學生自由讀文。2、多角度、多層次地指導朗讀。（1）難讀字詞 善哉 峨峨兮（2）難讀句“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”（3）試讀全

3、文，讀通順。（4）劃節(jié)奏讀文（5）師生合作角色朗讀（6）男女生合作讀三、品讀文初悟絕弦1、品“善”文中寫了哪兩個主人公？他們倆個有什么特點？用文中的一句話來說。（伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。）抓住兩個“善”理解。2、品“志”“善哉”（1）文中那句話具體寫伯牙善鼓琴？子期善聽？（學生會讀第2句話）（2）“志”怎么理解？“善哉”的“善”和第一句中的兩個“善”意思一樣嗎？可以怎樣贊嘆?誰能把那種太好了、妙極了的贊美之情讀出來！【課件：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”】（3）你仿佛看到了怎樣的高山？怎樣的江河？3、品“所念”“必得之”（1）想象善鼓的伯牙，還會志在什么地方呢？善聽的子

4、期，又會怎樣贊嘆呢？引導學生理解伯牙志在皎皎明月、徐徐清風、皚皚白雪善聽的子期又會怎樣贊嘆呢？出示課件：師生合作，仿句練習：我伯牙志在徐徐清風，你鐘子期曰： （2）不管伯牙志在哪里，善聽的子期都能從他的琴聲里聽出他的所想，這就是用文中的哪一句話？（伯牙所念，鐘子期必得之。）（3）伯牙透過琴聲，表達他的心聲，志向，情懷，以及苦惱與快樂，子期都能聽得懂。他們倆之間的默契可以用哪個詞來說？（心有靈犀 心心相映）如此理解自己心意的朋友，我們就稱之為？（知音）（4）在遇到鐘子期前，伯牙會缺少贊美嗎？他為什么偏偏視鐘子期為知音呢？出示資料伯牙作為楚國著名的宮廷樂師，名滿天下，雖然聽者眾多，但聽到的，都是那

5、些毫無價值的、沒有意義的、空虛的、膚淺的贊美，他始終覺得無人真正聽懂他的琴聲，所以獨自一人來到山間排遣內心的孤獨和寂寞，他萬萬沒想到，此時，此地，此人，鐘子期，一個山野村夫卻能聽得懂他的琴聲。（5）當伯牙終于遇到了子期，他的心情怎樣？心里會怎么想呢？出示課件小練筆：伯牙得遇子期，欣喜若狂，感嘆道：“善哉！善哉 ” 4、品“絕弦”，謝知音（1）據記載，這次相遇，伯牙、子期相見恨晚，難舍難分，他們相約明年的中秋再相會。無奈世事難料，一年后，當伯牙千里迢迢去江邊赴約，卻只看到了子期冰冷的墳墓。他從一位老人口中得知，子期不幸去世并留下遺言，把墓修在江邊好聽朋友的琴聲。一瞬間，多少企盼、多少喜悅，都化為

6、烏有。伯牙此時心情怎樣？他會做出什么樣的舉動呢？出示課件【“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓?！薄浚?）理解“謂”“乃” 感情朗讀句子，讀出伯牙的悲痛。5、升華感情，拓展延伸古書記載，伯牙在子期的墓前寫下這樣一首歌，課件出示：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一 （póu） 抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。四、誦讀文回味絕弦 同學們，這就是伯牙絕弦的故事。兩千多年來，伯牙、子期的故事不僅在民間廣為流傳，在各種正史典籍中也均有記載：呂氏春秋、列子、警世通言（課件出示）。關于這個故事，人們有贊嘆的，有遺憾的，更多的人思緒萬千。但是沒有人能夠否認這是一個動人的故事，俞伯牙和鐘子期已經成為