教師課題教學(xué)組織和管理能力提升

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上青年教師如何提高課堂管理能力一、課堂管理的定義: 課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。二、課堂管理的重要意義。1、課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要的因素。2、良好的課堂管理是課堂活動順利進(jìn)行的保證。三、影響課堂管理的因素：1、 班級管理水平。班主任管理水平，管理質(zhì)量直接決定著班級面貌。2、 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗都直接決定著課堂管理水平。3、 學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對象，又是課堂管

2、理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，行為習(xí)慣規(guī)范，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混亂。四、課堂管理的要素。課堂管理包含的內(nèi)容非常豐富，我們一般將課堂管理分為三大要素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理和課堂氣氛的營造。（一）課堂環(huán)境的管理教師與學(xué)生置身于一定的課堂之中進(jìn)行活動，首先要保證課堂的表層實體，即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。1教師觀念的轉(zhuǎn)變（人人是德育工作者，是班主任）。1.教室的衛(wèi)生，學(xué)生的課桌椅排放整齊等。2.教室的空間利用教室的各個空間應(yīng)得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大功效?？梢詫W(xué)生的作業(yè)、作品展覽出來，給學(xué)生一種成功的體驗；

3、可以布置些與本學(xué)科有關(guān)的能激勵學(xué)生的排行榜等。（二）課堂紀(jì)律的管理1.課堂規(guī)則的制訂不管老師有多么好多么高明的課堂管理手段方法,如果沒有一個持之以恒的紀(jì)律守則為基礎(chǔ),課堂管理是不可能高效的。課堂紀(jì)律給了所有學(xué)生最基本的課堂言語，行為規(guī)范的要求,讓學(xué)生知道老師所期望,他們應(yīng)做到的是什么。例：美國的中小學(xué)教室都張貼有Classroom Rules,課堂紀(jì)律都是各個老師自己制訂,根據(jù)年級的不同, 語言表達(dá)各異。課堂紀(jì)律的原則首先是不能太多, 以五至六條為宜,應(yīng)言簡意賅,提倡用正面的，積極的語言措辭,具體形象,有的放矢。 小學(xué)常用的課堂紀(jì)律比如有：Raise your hand to speak;(舉

4、手發(fā)言),Respect each other,(互相尊重)，Keep your hands, feet and objects to yourself;(管理好自己的手,腳及其他物品),Use the inside voice,(說話低聲),Follow direction,(聽從指揮), When the teacher is talking, be quiet and listen(老師講話時,安靜地聽),等等。因為學(xué)生經(jīng)常有分組學(xué)習(xí)活動, 有的老師還專門制訂有work in Groups Rules小組活動守則, 強(qiáng)調(diào)組員互相尊重, 積極參與, 互相分享,責(zé)任分擔(dān)等等。制訂課堂規(guī)則應(yīng)遵

5、循一定的原則和滿足基本的要求。（1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)一定要簡明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束與指導(dǎo)作用。最后，規(guī)則應(yīng)具有操作性。（2）課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則不可由教師憑個人好惡獨斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任。（3）課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。教師要對所制訂的課堂規(guī)則進(jìn)行歸納、刪改，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，制訂出盡量簡明的、最基本的、最適宜的規(guī)則

6、，一般以510條為宜。如果不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會一些規(guī)則后再逐步增加內(nèi)容。規(guī)則內(nèi)容的表述堅持正面引導(dǎo)為主。（4）課堂規(guī)則應(yīng)及時制訂和不斷調(diào)整。教師應(yīng)抓住學(xué)期開始的機(jī)會，制訂課堂規(guī)則。在開學(xué)之初就與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)方式，征求學(xué)生對課堂規(guī)則的意見，與學(xué)生共同分享教師的需要與要求。在實施過程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補(bǔ)充、修改和調(diào)整。注：要讓課堂紀(jì)律不形同虛設(shè),有效地服務(wù)于課堂管理,老師要反復(fù)講解,讓學(xué)生討論理解,練習(xí)。例（一）：今天我首先介紹對小學(xué)生行之有效的Give Me Five. Give Me Five的定義類似與我們中國人的擊掌稱快表示贊同,同意,

7、鼓勵，慶賀等的意思。這一技巧只是用了這個俗話而已。老師會張開一只手,舉起,告訴學(xué)生五個手指頭分別代表:1.Eyes on the speaker(眼睛注視說話者)2.Mouth Quiet(嘴巴不講話)3.Be Still/Freeze(不動) 4.Hands Free(手不拿任何東西) 5.Listen(專心聽)當(dāng)教室里聲音很大,很嘈雜時,老師不扯開大嗓門喊:“安靜”,“不要講話”,而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手,學(xué)生看到的話也將手舉起,直到大家的手都舉起來了,教室也安靜了。老師要講解，訓(xùn)練Give Me Five技巧,讓學(xué)生知道其含義,作用,通過反復(fù)訓(xùn)練鞏固,當(dāng)學(xué)生看到老師舉起手,就很快意識到他們應(yīng)

8、該眼睛看老師,停止講話,坐好或站好不動,不做小動作,聽候老師。這一技巧很簡單,很實用,其實就是用身體語言手勢來替代語言的管理方法,美國小學(xué)生都知道,大人也常用,我們老師開會開始時,講演人往往也是默不作聲地舉起手,慢慢的大家把手舉起來會場也就安靜了。老師們不妨可以試一試,看是否適用于你的班級,有一簡便方法可幫助你訓(xùn)練學(xué)生記住:畫一只大手,在每個手指上分別寫上“眼睛看好說話者”,“不說話”等等,剪貼在硬紙板上,每日用它講解訓(xùn)練直至學(xué)生熟練，形成條件反射為止。 2.課堂紀(jì)律的管理措施課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)則得以實施才能收到預(yù)期的效果。將課堂規(guī)則轉(zhuǎn)變成為課堂紀(jì)律，具體要注意以下幾個方面。(

9、1)、合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭取更多學(xué)生把更多的時間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。具體策略有：增加參與;保持動量;保持教學(xué)的流暢性;上課時維持團(tuán)體的注意焦點。增加參與:要求教師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。保持動量:是指課堂教學(xué)要有緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使學(xué)生總有學(xué)業(yè)任務(wù)。要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備，如確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計教案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等；課堂上要

10、合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。教學(xué)的流暢性:是指不斷注意教學(xué)意義的連貫性，即課堂上從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時所花的時間極少，并且能給學(xué)生一個注意信號。教師要保持教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。上課時維持團(tuán)體的注意焦點:是指運用課堂組織策略和提問技術(shù)，確保班上所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的每一部分都投入到學(xué)習(xí)中去。（2）區(qū)別對待課堂環(huán)境中的三種行為。加拿大教育心理學(xué)家江紹倫將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃分為積極行為、中性行為

11、和消極行為三種形式。積極行為：是指那些與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為。有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)鼓勵學(xué)生的積極行為，其強(qiáng)化方式有社會強(qiáng)化、活動強(qiáng)化、行為協(xié)議和替代強(qiáng)化四種。社會強(qiáng)化是運用面部表情、身體接觸、語言文字等增強(qiáng)學(xué)生的行為；活動強(qiáng)化是指學(xué)生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時，允許學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機(jī)會與條件；行為協(xié)議是指教師和學(xué)生共同制訂旨在鼓勵和強(qiáng)化積極行為的協(xié)議，如“如果期中考試平均成績達(dá)到80分，就可以獎勵一支鋼筆”等；替代強(qiáng)化是指教師所做的具體行為示范充當(dāng)了替代強(qiáng)化物，學(xué)生會模仿和學(xué)習(xí)。消極行為：是指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的制止方法

12、，及時制止消極行為。通常采用的制止方法主要有信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評、勸其暫離課堂、利用處罰等。中性行為：是指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如靜坐在座位上思想開小差，看言情或武俠小說，在座位上不出聲地睡覺等。中性行為是積極和消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉(zhuǎn)變。（3）正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題。第一，運用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個信

13、息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來?！崩ǘ?、小學(xué)低年級老師有時會讓遵守課堂紀(jì)律更情緒化,感情色彩很濃。比如:在名字后貼上笑臉,哭臉, 或在教室一角立三個有臉孔的牌子,笑臉,失望和哭的臉。剛上課時寫著每個孩子名字的小夾子（就用我們最原始的衣服夾子）都夾在笑臉上,違紀(jì)一次夾子就夾到失望的臉上了,再來一次到了哭臉就有麻煩了!對小孩子來說非常直觀形象。例（三）：美國小學(xué)課堂管理技巧(三)-合同 Contracting(簽合同)也是美國老師比較常用的課堂管理手段之一。 合同就是老師和某個學(xué)生簽署的書面協(xié)議,目的是要改變該學(xué)生的某個或幾個反復(fù)存在的不良行為。 在這個合同里,老師為

14、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,積極性,會列舉出他/她如能做到老師所要求的言行舉止合適時會受到的獎勵,(應(yīng)非常具體簡單)。合同應(yīng)有具體的時間規(guī)定或限制, 有的合同只含有對達(dá)到所期望言行標(biāo)準(zhǔn)的獎勵,也有的合同是獎勵,處罰并存,合同由老師,學(xué)生,還有家長簽字。這種方法應(yīng)該是一對一進(jìn)行,在班級人數(shù)很多的情況下難度較大,但如果有一兩個“頑固”分子,可以讓他們“優(yōu)先”試用一下。例（四）：(兌獎券制度) 也是許多美國老師常用的管理方法,特別針對自控能力差,屢教不改的學(xué)生比較行之有效,尤其是小學(xué)階段。 例（五）：課堂中間穿插小游戲，如：眼操-同學(xué)們?nèi)w起立站好，一起做游戲，方法是我喊“一”時學(xué)生們使勁閉上眼睛，我喊“二”

15、時睜大眼睛看著我。游戲開始，我喊“一”“二”，這樣有規(guī)律地喊過幾次，就連續(xù)喊“一”或喊“二”，學(xué)生們感覺有趣極了，這樣也在無形中培養(yǎng)了孩子的注意力。除此之外，其他的一些小游戲也可起到這個作用。當(dāng)然任何方法用多了，就不會引起興趣了，所以，我們還要不斷動腦筋想適合孩子的吸引他們注意力的好辦法，大家共同交流。第二，合理運用表揚和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表揚他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學(xué)生上課愛做小動作，教師就可以在這個學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時刻表揚他。我們還可以采取表揚其他學(xué)生的方式來減少某個學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表揚，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)

16、生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì)律管理中運用表揚應(yīng)注意：表揚的應(yīng)該是具體的課堂行為，表揚應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗，表揚應(yīng)及時，對學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時正強(qiáng)化。（三）課堂氣氛的營造課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。1.課堂氣氛的類型我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生

17、關(guān)系融洽，配合默契。課堂上聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c撥、積極的引導(dǎo)。課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時，學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。對抗的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師因此有時不得不停止講課來維持秩序。2.良好課堂氣氛的營造課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學(xué)

18、的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創(chuàng)設(shè)。具體來說，以下條件會影響課堂氣氛。（1）教師的課堂運作能力。教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運作的能力。課堂運作即強(qiáng)調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學(xué)之間緊密的聯(lián)系。課堂運作能力是通過教師的一系列課堂學(xué)習(xí)管理能力實現(xiàn)的。美國教育心理學(xué)家?guī)炷幔↗.S.Kounin）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，教師要實現(xiàn)良好的課堂運作，必須具備以下六個方面的能力。第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理的能力。如一位教師在講植物各個部分的功能時，同時注意到兩個學(xué)生在小聲說話，這時教師就提出“植物

19、什么部分結(jié)果實”的問題，同時迅速走到那兩個學(xué)生的桌子旁，平靜而嚴(yán)肅地說“把手放在自己身邊”，然后走到教室前面的講臺上，對其中一個學(xué)生提出進(jìn)一步的問題：“你看掛圖上結(jié)果實的部位在哪兒?”教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問題，以教學(xué)內(nèi)容吸引全班學(xué)生的注意力，另一方面及時用言語制止了個別學(xué)生的違紀(jì)行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，使教學(xué)活動順利進(jìn)行。庫尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。第二，兼顧。兼顧是教師在同一時間內(nèi)能注意或處理兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內(nèi)，既能照顧到

20、全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又能回答個別學(xué)生的問題。如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時，一方面指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面迅速地回答個別學(xué)生的問題而不影響小組活動的順利進(jìn)行。缺乏經(jīng)驗的教師有時會因為處理個別學(xué)生的問題而拖延時間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學(xué)過程中，有時教學(xué)活動還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動桌椅時要輕，討論時聲音不要影響其他小組，以及討論多長時間等。這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條

21、不紊地進(jìn)行。第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過程中采取必要的教學(xué)組織形式。一般在教學(xué)過程中采取以下的策略：教師講解時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問題；指定某個學(xué)生在黑板上演算一道題，同時要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時，對于篇幅較長的課文可以由多個學(xué)生接力朗讀。第五，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)

22、習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。第六，責(zé)罰學(xué)生時避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師有時要在全班學(xué)生面前批評或責(zé)罰某個學(xué)生。但在責(zé)罰個別學(xué)生時，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他學(xué)生對這個學(xué)生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫尼提出，教師處理個別學(xué)生問題時，應(yīng)避免微波效應(yīng)。（2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想。因此，移情是師生之間的