新課標(biāo)下的小學(xué)作文訓(xùn)思路初探 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新課標(biāo)下的小學(xué)作文訓(xùn)思路初探 教案教學(xué)設(shè)計(jì)五河縣二實(shí)小單付輝【內(nèi)容提要】本文遵循新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)要求所闡述的新理念，大膽打破傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練形式，在教學(xué)理論中進(jìn)展有益的探究和嘗試，初步形成主要表達(dá)在九個(gè)“注重上的作文訓(xùn)練思路。以下對(duì)這個(gè)思路進(jìn)展詳細(xì)地闡述?！娟P(guān)鍵詞】作文訓(xùn)練注重作文是進(jìn)步學(xué)生綜合才能之重要手段，也是語文教學(xué)難點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)構(gòu)造上，形成了“教師命題、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫作教師自己改評(píng)的傳統(tǒng)訓(xùn)練形式，這種訓(xùn)練形式常常造成的后果是：1。學(xué)生不會(huì)下筆，無話可說。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文從來都是教師命題。2。學(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。3。學(xué)生不會(huì)

2、創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驘o意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。4。學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)和“分?jǐn)?shù)，生搬硬套或隨意編造。這是因?yàn)榻處煙o視了學(xué)生多渠道地進(jìn)展語言、素材的積累?？梢?，這種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練形式已不適應(yīng)新課改作學(xué)教學(xué)的要求，當(dāng)然也更會(huì)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。針對(duì)上述弊端，筆者在作文教學(xué)的理論中，遵循新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念，大膽打破傳統(tǒng)形式，進(jìn)展有益的探究和嘗試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路，獲得了初步成效。筆者這個(gè)作文訓(xùn)練教學(xué)思路主要表達(dá)在九個(gè)“注重上。一注重充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。小學(xué)語文課

3、本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可無視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，寫出不同于課文的文章來。筆者在教學(xué)理論中充分挖掘這一局部，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性習(xí)作，其寫作訓(xùn)練形式有：1。情節(jié)擴(kuò)展式。例如在學(xué)習(xí)?泊船瓜洲?后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與有關(guān)背景資料，以及作者當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)展對(duì)該詩的擴(kuò)寫。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新寫作才能，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的理解，可謂一舉兩得。2。情節(jié)收縮式。對(duì)篇幅長的課文可以讓學(xué)生進(jìn)展縮寫。如縮寫?小英雄雨來?、?牛郎織女?等文。3。文尾續(xù)寫式。如

4、根據(jù)?窮人?一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫?二十年后的桑娜一家?；根據(jù)?賣火柴的小女孩?一課的結(jié)局，讓學(xué)生續(xù)寫?賣火柴的小女孩來到我們中間?；根據(jù)?凡卡?一文的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫?凡卡寫完信后?。這樣以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。4。多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變表達(dá)的順序；還有的可以改變體裁。5。圖文轉(zhuǎn)換式。小學(xué)語文教材中不少課文配有圖畫，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的根底上展開豐富的聯(lián)想，寫出與課文不同的文章。比方上?桂林山水?、?鳥的天堂?、?世紀(jì)寶鼎?后，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，寫出導(dǎo)游詞附案例。6。讀后感想式。對(duì)學(xué)生有現(xiàn)實(shí)的思想教育意義的課文，可以讓學(xué)生寫讀后感。如上完?向命運(yùn)

5、挑戰(zhàn)?、?海倫凱勒?、匆匆后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感想。7。相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)藏的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如學(xué)了?“精彩極了和“糕透了?一課后，可讓學(xué)生寫?爸爸媽媽對(duì)我的愛?，學(xué)了?凡卡?讓學(xué)寫?我和凡卡比童年?。二注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因此寫作訓(xùn)練過于呆板、無興趣性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì)樂意去寫.。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)程度的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要教師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。這里所說的“創(chuàng)設(shè)情境本質(zhì)上指的就

6、是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生寫作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知程度的根底上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去利用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，可以大大激發(fā)他們的寫作興趣，這是保證學(xué)生寫一篇較高程度作文的前提。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起

7、來，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最劇烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容詳細(xì)，語言也比較生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營造了寬松的氣氛，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。三注重寫好“兩記，讓學(xué)生奠定良好的語言根底?！皟捎浿傅氖侨沼浐妥x書筆記，日記寫作靈敏，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是進(jìn)步自由寫作程度的終南捷徑之

8、一，學(xué)生在實(shí)際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因?yàn)橐?，學(xué)生必須對(duì)每日所見所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明。天天動(dòng)筆就會(huì)開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄，隨用隨取，“存、“取兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長了，就會(huì)使自己所寫的日記由點(diǎn)到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形，采下一采的“勞動(dòng)所得，學(xué)生由衷地體會(huì)到寫日記的好處。讀書札記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想

9、寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比方摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。只有通過不連續(xù)的寫日記和讀書筆記練習(xí)，才能為寫作積累詞匯、語言。四注重寫作命師的開放性、靈敏性、多樣性。讓學(xué)生有話可說。傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏。在新課標(biāo)下要求作文訓(xùn)練命題開放性、靈敏性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈敏結(jié)合在一起；就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機(jī)結(jié)合。詳細(xì)說就是，1。教材的命題，教師的命題和學(xué)生的自由命題“優(yōu)化組

10、合，即教師出寬題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由出題。如寫“我與暑假生活，讓學(xué)生根據(jù)各自生活體驗(yàn)擬題。這樣，學(xué)生不再為找不到適宜材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學(xué)生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾訴自己對(duì)暑假的感受的。2。把局部命題權(quán)放給學(xué)生。筆者曾做過嘗試，讓高年級(jí)學(xué)生自由出題特別受到歡迎，學(xué)生完全能擬出新穎的、適宜的題目，用學(xué)生喜歡的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學(xué)生的寫作熱情空前高潮。五注重鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁。放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間

11、，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。讓學(xué)生上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)展習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，教師可以采用寫想象作文的形式進(jìn)展訓(xùn)練，想象作文工文最能讓學(xué)生的思想得到自由馳

12、騁的了。相信教師在修改作文時(shí)，一定會(huì)為學(xué)生的奇特而又豐富的想象所折服。六注重綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多渠道積累寫作素材。新課標(biāo)非常重視綜合性學(xué)習(xí)，筆者在寫作訓(xùn)練教學(xué)中也嘗試中用綜合性學(xué)習(xí)，這綜合性學(xué)習(xí)表達(dá)在“溝通上。1。溝通作文訓(xùn)練與各科教學(xué)。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學(xué)生訴諸筆端。2。溝通課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會(huì)生活，為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題論壇，如“話說環(huán)保、“我看上網(wǎng)、“二十年后的暢想、“我自立我自強(qiáng)寫作話題等，促使學(xué)生會(huì)觀察、學(xué)會(huì)考慮、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有事可寫，有感而發(fā)。3。溝通課內(nèi)與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如組織學(xué)生辦文學(xué)小報(bào)，

13、誦讀比賽、讀書會(huì)等引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，觸發(fā)學(xué)生的審美想象與情感，豐富學(xué)生的心靈世界。4。溝通師生心弦，教師要造和諧的寫作心理場，不以權(quán)威自居，不以學(xué)生的評(píng)判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發(fā)學(xué)生自由討論，促進(jìn)自我感悟和發(fā)散思維。理論證明，通過綜合性學(xué)習(xí)可以實(shí)在地讓學(xué)生多渠道積累寫作素材。七注重合作，進(jìn)步學(xué)生的作文的質(zhì)量。合作是新課標(biāo)重要教學(xué)理念之一，合作也不妨用在作文教學(xué)上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。每個(gè)人獨(dú)立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中是天經(jīng)地義的，而且不容

14、學(xué)生越雷池半步，在新課標(biāo)下的作文訓(xùn)練中應(yīng)大膽打破這一框框。寫作時(shí)，特別是寫學(xué)生不太熟悉的題材時(shí)，教師可增加學(xué)生同伴交流的時(shí)間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)的幫助。有些文題或故事，需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比方寫環(huán)保、信息方面題材的。教師就可以讓學(xué)生通過合作的方式來完成。寫作后的合作表達(dá)在學(xué)生間互評(píng)作文，學(xué)生間可以互調(diào)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)展評(píng)改，大到謀篇布局，小到一個(gè)詞語，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?。事?shí)證明，學(xué)生評(píng)改別人的習(xí)作有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出缺乏，同時(shí)，學(xué)生互評(píng)互改，擴(kuò)大交流范圍，同學(xué)間互

15、相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，有利于進(jìn)步學(xué)生評(píng)改的才能和寫作才能。通過合作不僅可以解決學(xué)生不熟悉的題材，還能進(jìn)步學(xué)生的寫作程度和作文文質(zhì)量。八注重教師的示范作用，以“下水作文激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，不要忘了教師也應(yīng)“下水寫作。學(xué)生的表達(dá)欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學(xué)生一次次“趕下水，自己卻從不“濕鞋。學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺：教師不一定能寫好，教師都寫不好，我們又怎么能寫好？久而久之，不怕作文才怪呢，學(xué)生哪還會(huì)有寫作的主動(dòng)性呢？反之，教師以作文為樂，認(rèn)真寫好“下水文，以“下水文作為鼓勵(lì)學(xué)生的寫作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂趣和自信，每到作文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)有

16、躍躍欲試，不吐不快之感，學(xué)生有發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，無疑為寫作文奠定了良好的根底。筆者曾寫了幾篇“下水作文。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生寫寫景作文時(shí)，普遍感到非常難寫，于是筆者特地寫了一篇寫景文章?江南春雨不了情?。并抓住小學(xué)爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)：“大家假設(shè)要寫的話，一定會(huì)比教師寫得更好，你們想不想試一試？學(xué)生都齊呼要與教師比一比上下。這樣很好地激發(fā)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性。九注重評(píng)優(yōu)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。目前的作文教學(xué)中相當(dāng)一局部學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼的心理，這與教師在修改和評(píng)語中慣用的“糾謬法只羅列學(xué)生習(xí)作中的缺乏，不肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使用權(quán)

17、人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。假設(shè)這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，情緒狀態(tài)就會(huì)提升。從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法為“評(píng)優(yōu)法?！霸u(píng)優(yōu)法的本質(zhì)就是鼓勵(lì)，就作文教學(xué)而言，鼓勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的修改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其是需要鼓勵(lì)，通過高分，給予鼓勵(lì)性評(píng)語，提供“發(fā)表等激鼓勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫、“我寫好的自信心。對(duì)那些問題比比皆是的“劣作，教師也應(yīng)心平氣和的幫助學(xué)生分析，朦朧和平等到商量的語氣，提出修改意見，雖然文章缺點(diǎn)很多，但教師不能全盤否認(rèn)，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點(diǎn)，但并非一無是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫，就會(huì)有進(jìn)步，這樣來增強(qiáng)他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)闡述，寫作是運(yùn)用語言文學(xué)進(jìn)展表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)