新課標(biāo)下初中生物課堂提問(wèn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

1、新課標(biāo)下初中生物課堂提問(wèn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試羅長(zhǎng)青 （南京市江寧區(qū)作廠中學(xué) 211131）摘要 ：提問(wèn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要手段，在新課標(biāo)下的生物課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法都應(yīng)該提倡。只要正確創(chuàng)設(shè)了合理的提問(wèn)，采用靈活多變的形式，有目的、有計(jì)劃地恰當(dāng)運(yùn)用，就能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的功效。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 教學(xué) 積極思維 問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生

2、產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。 讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開(kāi)展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開(kāi)展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。提問(wèn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要手段。在新課標(biāo)下的生物課堂教學(xué)中，怎樣

3、設(shè)計(jì)一些具有智力價(jià)值而又梯度合適的問(wèn)題？本人做了幾點(diǎn)嘗試。1、課堂教學(xué)中要善問(wèn) 問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，教師提出什么樣的問(wèn)題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問(wèn)。比如，蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)的我們周圍的生物一節(jié)中先提容易的問(wèn)題：坐在教室里，我們所看見(jiàn)的有哪些生物？（人、樹(shù)、小鳥(niǎo)、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等），從學(xué)生熟悉的問(wèn)題著手，啟動(dòng)思維，然后提問(wèn)：珊瑚是生物嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒(méi)有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲(chóng)混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片，提出問(wèn)題：生物

4、有哪些共同特征？學(xué)生通過(guò)觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問(wèn)的教師，就好象對(duì)待撞鐘一樣，如果學(xué)生問(wèn)的是小問(wèn)題就從小處回答，如果學(xué)生問(wèn)的大問(wèn)題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹理解，才算結(jié)束。比如，在影響鼠婦分布的環(huán)境因素的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生問(wèn)什么是鼠婦？教師只要出示抓到的鼠婦，解釋鼠婦是身體略扁、長(zhǎng)橢圓形、灰褐色或黑色的小動(dòng)物，又叫潮蟲(chóng)就可以了。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)問(wèn)怎樣才算是探究實(shí)驗(yàn)？那么，教師需要引導(dǎo)學(xué)生作好探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，最后歸納出探究實(shí)驗(yàn)通常包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流這六步。從教師的角度而言，掌握提問(wèn)的技巧

5、，在教學(xué)中能夠"善問(wèn)"和"善待問(wèn)"，并從多角度、多層次展開(kāi)進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。 2、對(duì)設(shè)計(jì)提問(wèn)的思考 提問(wèn)本身并沒(méi)有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問(wèn)時(shí)必須注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng) 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問(wèn)題最好是介于"已知、已學(xué)"和"未知、未學(xué)"之間，并且能夠使學(xué)生意識(shí)到"已知"和"未知"之間、"已學(xué)"和"未學(xué)"之間的

6、連接，產(chǎn)生"已知"和"未知" 、"已學(xué)"和"未學(xué)"之間的矛盾。也就是說(shuō)，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的努力有"跳一跳，摘桃子"的效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂所提的問(wèn)題可以分為兩大類：一種是事實(shí)的問(wèn)題，另一種是思考的問(wèn)題。事實(shí)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用"是"或"否"來(lái)回答，比如，這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)？草履蟲(chóng)是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？等等。而思考的

7、問(wèn)題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過(guò)程以及知識(shí)的重新組合等，比如，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請(qǐng)你用教師提供的詞語(yǔ)描述呼吸作用的過(guò)程吧？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等等問(wèn)題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對(duì)有關(guān)具體事實(shí)或知識(shí)細(xì)節(jié)的問(wèn)題和僅僅只有一種答案的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰(shuí)等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問(wèn)題，很少提出書本上沒(méi)有明確答案、需要對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行

8、綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問(wèn)題。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，前一類問(wèn)題一般要占到2/3。這一類問(wèn)題不能夠形成知識(shí)間的組織和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣。教師經(jīng)常提問(wèn)一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問(wèn)題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛(ài)深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問(wèn)題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問(wèn)中必須注意避免的行為和后果。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際 每一個(gè)不同的問(wèn)題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問(wèn)

9、題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問(wèn)題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問(wèn)題一樣，都不能達(dá)到提問(wèn)的良好效果。另外，教師還需要考慮提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的輻射面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不能總是提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。 （3）讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性 有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問(wèn)使問(wèn)題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問(wèn)成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問(wèn)的原動(dòng)力。在一個(gè)提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要"能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)"，只有這樣的提問(wèn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中

10、。否則，如果問(wèn)題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在莖的輸導(dǎo)功能一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題之后作必要的反饋 教師的態(tài)度直接影響到整個(gè)課堂的氣氛。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，

11、對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。 3、教學(xué)中提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用（1）就知識(shí)本身展開(kāi)提問(wèn)就知識(shí)本身進(jìn)行提問(wèn)的方式，具有簡(jiǎn)潔，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。例如，在植物的開(kāi)花和結(jié)果一節(jié)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)許多不同的花的開(kāi)放了，哪怎樣才是開(kāi)花呢？教師通過(guò)課件展示不同花的綻放過(guò)程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開(kāi)放。 （2）使用反問(wèn)展開(kāi)提問(wèn) 使用反問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如，在引入神奇的微生物病毒和細(xì)菌一課時(shí)，學(xué)生接受的課文知識(shí)都是具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，最簡(jiǎn)單的都具有一個(gè)細(xì)胞，在此前提下

12、，教師可以反問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物呢？在植物種子的萌發(fā)一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過(guò)反問(wèn)，使學(xué)生的思維有反思的過(guò)程：按理說(shuō)具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應(yīng)該萌發(fā)，可是為什么有時(shí)后種子會(huì)不萌發(fā)呢？引起更進(jìn)一步的思考或探究：種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。（3）結(jié)合實(shí)際展開(kāi)提問(wèn)探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)探索生命的方法一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“

13、蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問(wèn)題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問(wèn)“活動(dòng)結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀?？”探究?wèn)題的提出，假設(shè)的形成，計(jì)劃的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的快感又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會(huì)興趣濃厚地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活

14、動(dòng)，與科學(xué)家的探究過(guò)程是不同的，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過(guò)程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化，比如，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問(wèn)題或由教材提出問(wèn)題，教師就要預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題作好導(dǎo)向，從而使探究活動(dòng)落到實(shí)處。（4）設(shè)計(jì)系列問(wèn)題 從縱向角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要注意相關(guān)性。先行問(wèn)題的答案應(yīng)是后繼問(wèn)題的前提，不同問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，形成對(duì)知識(shí)對(duì)象全過(guò)程考察的思維態(tài)勢(shì)，構(gòu)成問(wèn)題鏈。例如，在綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用一節(jié)中，三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的討論問(wèn)題都具有一定的難度，為了培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納的能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，針對(duì)"種子

15、萌發(fā)放出能量"的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一是"哪一個(gè)瓶溫度計(jì)的溫度上升？"二是"為什么溫度上升？"三是"熱量來(lái)自哪里？"，這樣通過(guò)問(wèn)題鏈，使學(xué)生從觀察到的直觀現(xiàn)象是裝有萌發(fā)種子的一瓶溫度計(jì)的溫度上升，結(jié)合所掌握的知識(shí)是熱量能使溫度上升，思維一步步向縱深發(fā)展：使溫度上升的熱能來(lái)自萌發(fā)的種子，最后結(jié)合教師的解釋推斷出：種子萌發(fā)過(guò)程中，有機(jī)物釋放出能量，一部分能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。4、設(shè)置問(wèn)題的“四性”和“四度” 如何才能科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展呢？這應(yīng)考慮到設(shè)置問(wèn)

16、題的“四性”和“四度”。設(shè)置問(wèn)題的“四性”準(zhǔn)確性 教師提出的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述脊椎動(dòng)物一節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等無(wú)脊椎動(dòng)物，然后提問(wèn)：它們有哪些共同的特征？在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這些動(dòng)物身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。魚(yú)類是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物，于是就順理成章引入魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱和哺乳綱等脊椎動(dòng)物這一課題。具體性 教師提出的問(wèn)題要具體，不可

17、模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚(yú)的身體怎樣？”這類的提問(wèn)，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問(wèn)題具體化，可提問(wèn)“鯽魚(yú)的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。 (3)啟發(fā)性 教師提出的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)鯽魚(yú)的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚(yú)在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”這樣設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過(guò)分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 (4)趣味性 教師提出的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛，值得品

18、味。如按照以前課文中小實(shí)驗(yàn)的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問(wèn)學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚(yú)，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問(wèn)，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。 設(shè)置問(wèn)題的“四度”難度教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。 (2)跨度 教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。 (3)梯度 教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋