杜甫詩三首教案2

1、25杜甫詩三首目標聚焦1、總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。2品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。3大致了解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。要領提示1教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環(huán)往復的 過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上， 應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟， 通過朗讀把這種感受和領悟表現(xiàn)出來。教師要在啟發(fā)學生整體把握詩歌的思想感情的基礎 上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。2有些表現(xiàn)重大事件，與詩人經(jīng)歷、處境密切相關的詩歌，要對其產(chǎn)生的背景有所了 解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。3挑一些精妙的或廣為流傳的名

2、句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。教學設想：（一）、學生自主學習。教學中進行無提問式設計， 學生自己收集資料， 自己品味美點， 定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。（二）、強調(diào)朗讀。古代詩文都強調(diào)朗讀， 但詩的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感， 讀出意境，讀出節(jié)奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。（三）、要做好課前預習，有關背景材料準備充分。實例探究：杜甫詩三首教學設計第一課時課堂導入杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白并稱“李杜” 。他的詩歌大膽地揭露 了當時統(tǒng)治集團的腐朽， 廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾， 內(nèi)容深刻。 他的許多 優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史

3、過程，因此被稱為“詩史” 。現(xiàn)在我們來集中學習他在 不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。資源共享，走近杜甫課堂交流關于作者生平思想的有關材料。 教師組織學生進行分小組討論、 交流， 將所搜 集到的材料歸納整理，然后課堂發(fā)言，并補充完整：杜甫，唐代大詩人， 字子美， 詩中常以少陵野老自稱。 年輕時舉進士不第， 遂各地漫游。 天寶時在洛陽與李白相識。后居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。 長安收復后回京， 不久辭官， 移居成都。 晚年攜家眷離開成都， 漂泊于湘鄂一帶， 死于途中。 曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部” 。杜甫出身于 “奉儒守官”

4、 的封建士大夫家庭， 處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有 忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經(jīng)禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體 察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，有 強烈的現(xiàn)實意義。 杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能， 發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主 義傳統(tǒng)， 豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術表現(xiàn)力， 并形成了 “沉郁頓挫” 的獨特風格。以上內(nèi)容教師可根據(jù)情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。一詩四讀，理解詩意。（一）吟讀 ，按照詩的個性來讀，按自己的理解和體會讀。 古詩講究平仄壓韻，講究對偶，句式整齊，讀起來有節(jié)奏感、有音韻

5、美。這些特點是由詩歌的形式?jīng)Q定的。 但不同內(nèi)容、不同風格也是影響詩歌朗讀效果的因素。同時把握好每首詩中作者的情感是讀好一首詩的關鍵。望岳寫于開元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露詩人遠大抱負的，要讀得激昂豪邁。春望寫于安史之亂時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂傷。（二）譯讀，以詩譯詩，用詩歌的語言和形式來翻譯古詩，譯出來的現(xiàn)代文最好也要押韻。望岳：學生讀原詩，教師示范譯詩：五岳之首的泰山景象如何？這些青山聳立在齊魯間。大自然的神奇秀美聚集在此，山北山南如黃昏清晨不一般。云層翻滾蕩滌著我的心胸，注目飛鳥入林直到看不到。我定要登上最高峰，舉目縱觀傲視群山。春望：教師讀

6、原詩，學生譯詩。山河依舊而國都已經(jīng)破殘，春天的京城荒樹野草蔓延。感念時事看見花草就想落淚，痛惜離別聽到鳥鳴倍覺心寒。戰(zhàn)火接連從去年三月燒到今年三月，一封家書抵換萬兩黃金。白頭發(fā)已經(jīng)越撓越稀，簡直是梳不成髻插不住簪。（三）背譯望岳全詩可分為兩大層，都是切著“望”字。前兩聯(lián)為第一大層，著力寫泰山的整體形象。后兩 聯(lián)，也寫了泰山景物，但著力表現(xiàn)的是詩人的感受。春望本詩前四句寫春城破敗的景象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。 表達了詩人深沉含蓄的感情：憂國傷時、念家悲己。梳理清楚了詩的寫作思路，背誦起來就容易多了。（四）賞讀教師示范賞析：“烽火連三月，家書抵萬金”寫出了消息隔絕，久盼音訊不至

7、時的迫切心情。在那個兵荒馬亂的年月，一封普通的家書，是多么難得，多么珍貴??！“萬金”，古代以十兩黃金為一金。極力寫出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法， 很自然的使人產(chǎn)生感情共鳴，因而成為千古流傳的名句。學生分小組討論，品味賞析。1“陰陽割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一 把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2“會當凌絕頂，一覽眾山小?！边@是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫出了他 心底的愿望：但用在這里卻有深刻含義：它不只是詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难裕?也是詩人要 攀登人生頂峰的誓言。 抒發(fā)了詩人向往登上絕頂?shù)膲阎尽?表現(xiàn)

8、了一種敢于進取、 積極向上的 人生態(tài)度，極富哲理性。3“國破山河在，城春草木深?！眹荚跍S陷后已經(jīng)變得殘破不堪，然而山河依舊是原 來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。 如此強力的反差怎能不使人觸目驚 心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物” “無人”的地步，是何等 可悲?。∵@一聯(lián)雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。設計選題，課外探究。1“感時花濺淚，恨別鳥驚心。 ”這一聯(lián)一般有兩種解釋。 一種解釋認為這是擬人寫法， 意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛話、花也像人一樣因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別 而驚心。還有一種通行的解釋是：花、鳥在春景中是有代表性的

9、事物，能使人賞心悅目，但 詩人因為感傷時事， 所以看到花開反而黯然淚下； 因為久別家鄉(xiāng)， 所以一聽鳥鳴反而倍覺心 驚。你贊成哪一種解釋?理由是什么?2反襯是詩歌常使用的手法，即以甲物之是來襯乙物之非。春望 開頭兩句就使用了這一手法。請分析。研究方法：1搜集關于春望的資料，包括不同版本的注釋、選講、賞析、評論、背景資料等。2搜集關于作者的資料，包括生平、年譜、思想、背景資料等。3仔細研讀這首詩，獲得自己的感悟。4參閱各方面的資料，說出自己的觀點。推薦書目：唐詩鑒賞詞典 ，上海辭書出版社，1983年12月第一版； 陳伯海主編唐詩匯評 ，浙江教育出版社，1995年5月第一版； 孫育華主編唐詩鑒賞詞典

10、 ，北京燕山出版社，1996年10月第一版； 賀新輝主編全唐詩鑒賞詞典 ，中國婦女出版社，1997年6月第一版。 陶道恕主編杜甫詩歌鑒賞集 ，巴蜀書社，1993年10月第一次第一版 第二課時創(chuàng)設情境，課堂導入 多媒體課件展示蔣兆和先生的名畫流民圖中西望長安，二胡名曲江河水緩緩響起。朗讀課文，整體感知用各種形式反復朗讀， 將詩歌讀熟。 教師要特別強調(diào)要有感情地朗讀， 讀出詩中人物的 感情和詩人的思想感情，體會場面的氣氛和詩歌的意境。理解詞語，復述課文師生互動，深入探究1作為一名女性，我對文中老婦人的兒媳婦“出入無完裙”，感受特別深刻。裙：古謂下裳，上古時代，男女服裝差別不大，區(qū)分也不嚴格。唐代以

11、后，婦女穿裙之風大盛，男以 穿袍為常服，女以裙為常服，后泛指衣服。為什么連一件會客的衣服都沒有？（生活貧困） 為什么會如此貧困呢？（戰(zhàn)爭）2這是一場怎樣的戰(zhàn)爭？同學們學過歷史，請結合課下注釋，談談這場戰(zhàn)爭。公元758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴（Ye）郡（現(xiàn)在河南安陽），勝利在望。但在第二年春天， 由于史思明派來援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢發(fā)生逆轉。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)在河南孟州市），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛 陽回華州 （當時詩人任華州司功參軍， 管理地方祭祀、 禮

12、樂、 學校、選舉、 考課等文教工作） ， 途經(jīng)新安、石壕、潼關等地，他目睹了戰(zhàn)亂中人民的苦難。3 是戰(zhàn)爭使這個家庭生活貧困艱難。 老婦人一家僅僅是生活貧困嗎？他們?yōu)檫@場戰(zhàn)爭 還付出了什么？ （二子戰(zhàn)死沙場 一子茍且偷生 孀妻弱子無依 老婦自請應役）在了解這個家庭的命運的同時， 進一步在語境中落實字詞。 戍：防守。 新： 最近。 偷生： 茍且活著。已：停止，這里引申為完結。請，請讓我。應：應征。猶得：還能夠。4“古者有兄弟始遣一人從軍” ，可這兒連老婦人都要去應征到軍中作飯，可見當時戰(zhàn) 爭的激烈、殘酷。有唐史為證：陳陶之戰(zhàn)，四余萬唐軍一日內(nèi)為國捐軀。 潼關戰(zhàn)役，二十萬唐軍全軍覆沒。 鄴城失利，郭

13、子儀等率領的唐軍，戰(zhàn)馬萬匹，只剩三千。甲杖十萬，幾乎全部喪盡。 這時唐王朝急需補充兵力，重整旗鼓，詩中哪句話可以看出這一點？（有吏夜捉人）5、為什么不說“征兵” “招兵”“點兵”而說 “捉人”？ “捉”字頗具春秋筆法，說明這絕不是正常的征召，而是胡亂搜捕。這的確稱得上“一 字之貶，嚴于斧鉞” ?！白饺恕币才c“捉壯丁”的內(nèi)涵大有不同?！叭恕笔且话愕母拍?，“丁” 的內(nèi)涵則比較具體。玄宗天寶律法規(guī)定：“制十八為中男，二十二為丁”（舊唐書食貨志） 二十二歲才是壯丁年齡，而現(xiàn)在驅盡壯丁，及于老弱。6、 夜：為什么夜間出動？ 一則表明官府“捉人”之事時常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；二則表明縣

14、吏手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜來個突然襲擊。7、 從“吏呼一何怒”看出“吏”有著怎樣的嘴臉？（兇惡殘暴，如狼似虎）下面我們 換個角度，來個換位思考，如果我們站在“吏”一個軍隊的下層官吏的立場，說說他為 什么“吏呼一何怒”？石壕吏不過是一個下層的小軍官，迫于上司的命令而挖空心思”夜捉人“，不也是一種無奈之舉嗎？他家里也許還有妻兒老母，他自己的性命也可能朝不夕保。8這場戰(zhàn)爭不僅給下層勞動人民帶來了深重的災難，同時也給象石壕吏這樣的下層軍 官帶來了深深的恐懼。戰(zhàn)爭嚴重地破壞了社會生產(chǎn)，造成生活貧困，勞動力急劇減少，“四鄰何所有，一二老寡妻” 。據(jù)歷史記載，安史之亂后，全國人口只有1690萬強，比玄

15、宗天寶 十三年減少近十分之七。戰(zhàn)亂之后，唐朝由極盛轉向衰弱。人們討厭這種破壞安定和平生活的戰(zhàn)爭， 就老婦人而言， 她對戰(zhàn)爭的態(tài)度是矛盾的， 一 方面有怨有恨，有哪些表現(xiàn)？（老翁逾墻走，老婦出門看 婦啼一何苦）另一方面，又積 極支援這場平叛戰(zhàn)爭，請同學們根據(jù)創(chuàng)設的情境，合理揣測想象老婦人此時的心理活動。小結全文，拓展延伸老婦人是杜甫筆下一個普通而又不平凡的女性形象。 杜甫通過這一形象， 反映了戰(zhàn)爭帶 給人民的深重災難， 另一方面， 也表現(xiàn)了唐朝人民雖怨恨戰(zhàn)爭， 但終究咬緊牙關， 含著眼淚， 義無返顧地走上前線支持了平叛戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭期間，杜甫從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，寫了一組詩，這就是

16、有名 的“三吏”“三別”。新安吏中淚眼婆娑的母親送走未成年的兒子， 新婚別中結婚才一 天的妻子送走了丈夫，垂老別里白發(fā)蒼蒼的老婦人送走已七十多歲的老伴統(tǒng)治者的荒淫和昏潰招致了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)亂給人民帶來了災難，也給詩人杜甫帶來了痛苦。 安史之亂前，杜甫的身體是比較健壯的，據(jù)史料記載：他十五歲時“八月棗熟，日上樹千回 摘棗”。安史之亂發(fā)生后，杜甫從長安到鳳翔投奔肅宗，只有四十五歲的他，骨瘦如柴，衣 杉襤褸，光腳登一雙麻鞋（ 述懷）。杜甫在戰(zhàn)亂中生活貧困，流離失所，戰(zhàn)亂結束了，他 的身體也完全垮了。他患有消渴癥、肺病，進而半身不遂，以至“右臂偏桔”，聾的是左耳，牙齒落掉了一半，視力衰退，腳也不靈便。寫這首

17、詩時，杜甫只有四十七歲，卻已經(jīng)象一位 老人了。人民蒙受的痛苦，國家面臨的災難，都深深刺痛著杜甫的心靈，他佇立在風中，望 著前方，他憂郁的眼睛在訴說自我選題，推薦作業(yè)1.以本詩為藍本，以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把這首詩改寫為現(xiàn)代短文。提示：可以展開合理地聯(lián)想，可以添枝加葉地描述。2學了這三首詩歌，你對杜甫的思想發(fā)展有怎樣的了解?提示：這三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風格也不同。 望岳 寫詩人游歷山川名勝， 表達對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負， 其感情基調(diào)熱情奔放。 春 望寫詩人歷經(jīng)戰(zhàn)亂，目睹國家破敗之象，身感離鄉(xiāng)背井之苦，表達出憂國傷時，念家悲己 的思想感情。 石壕

18、吏也寫于戰(zhàn)亂時期，但這時，詩人面對戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，表現(xiàn) 出深切的同情。 后兩首其感情沉郁憂憤。 從這三首詩歌來看，詩人的思想逐漸從理想走向現(xiàn) 實，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關注，或多或少地體現(xiàn)了詩人思想發(fā)展的軌跡。名師點評 （山東省淄博市第五中學 孫輝） 這是一堂較為典型的和諧教學的示范課。 教師對作者和作品駕輕就熟， 了然于心， 對課 文的賞析看似不經(jīng)意而為之，其實用心良苦。教師非常巧妙地由“出入無完裙”切入，引導 學生逐層認識到戰(zhàn)爭給下層勞動人民帶來的深重災難， 給石壕吏這樣的下層官吏帶來的巨大 恐懼，給作為詩人的杜甫帶來的嚴重的身心創(chuàng)痛， 由此串起整個故事情節(jié)。 在激活練習環(huán)節(jié)， 教師引導學生揣測老婦人的心理活動， 并試圖從中尋找千百年來中華民族沉淀積久 “天下興 亡，匹夫有責”的愛國之情，同學們的掌聲正是對這種崇高精神的贊美與肯定。本堂課的成功之處在于，它不僅符合和諧教學的模式，更體現(xiàn)了時代追求的創(chuàng)新精神。 石壕吏固然有著兇惡的嘴臉， 可是如果我們進一步換位思考， 透過其兇惡看到的是戰(zhàn)爭的殘 酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。詩歌一方面揭露了兵荒馬亂、 酷吏橫征暴斂、 人