教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(初級(jí)中學(xué))第二章教學(xué)設(shè)計(jì)（中）

1、教師資格證考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))第二章教學(xué)設(shè)計(jì)（中）51 單選題（江南博哥）閱讀敬業(yè)與樂業(yè)教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)人語(yǔ)，按要求答題。 師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇典型的議論文敬業(yè)與樂業(yè)，首先我們來看兩張圖片(PPT展示兩張圖片：一張圖片中，員工坐姿端正，埋頭工作；另一張圖片中，員工翹著二郎腿，瀏覽娛樂新聞網(wǎng)頁(yè))，請(qǐng)大家觀察一下這兩張圖片有什么不同。(學(xué)生積極發(fā)言，明確：第一張圖片中的員工是敬業(yè)的，第二張圖片中的員工不敬業(yè))那大家覺得，哪種員工會(huì)更快樂? (學(xué)生有兩種不同的觀點(diǎn)，教師借機(jī)引導(dǎo))工作，實(shí)際上是一個(gè)不斷創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，在這個(gè)過程中能夠得到自我專業(yè)知識(shí)、技能等的提高，

2、才是充實(shí)的人生，才能收獲真正的快樂。今天，就讓我們先看看梁?jiǎn)⒊壬窃鯓涌创肮ぷ鳌钡?，他又是怎樣論述“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的關(guān)系的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家自行閱讀，并找出這篇文章的中心論點(diǎn)。 對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)的相關(guān)分析，正確的是（ ）。A.圖片導(dǎo)入不利于教師把控教學(xué)方向，偏離了教學(xué)重點(diǎn)B.導(dǎo)入階段師生問過多的問答容易營(yíng)造散漫的學(xué)習(xí)氛圍C.教學(xué)導(dǎo)入聯(lián)系生活實(shí)際有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)D.教師明確告知學(xué)生如何閱讀議論文，并找出中心論點(diǎn)正確答案：C 參考解析：案例中，教師用來導(dǎo)入的圖片與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，以與敬業(yè)有關(guān)的圖片導(dǎo)入新課，為學(xué)生營(yíng)造了一定的教學(xué)情境，活躍了課堂氛圍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能較快地進(jìn)入

3、學(xué)習(xí)狀態(tài)。A、B兩項(xiàng)說法均錯(cuò)誤，C項(xiàng)說法正確。教師讓學(xué)生閱讀課文并找出中心論點(diǎn)，但并未告知學(xué)生如何閱讀及如何尋找中心論點(diǎn)。D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。52 單選題 閱讀綜合性學(xué)習(xí)“漫游語(yǔ)文世界”教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)，按照要求答題。教師組織學(xué)生分成五個(gè)小組，小組成員分別展示課余時(shí)間搜集的生活中與語(yǔ)文相關(guān)的資料。 第一組：展示廣告集錦信心型、功用型、對(duì)比易記型、超常搭配型。 第二組：展示校園用語(yǔ)精選校園流行語(yǔ)，如“哇”“酷斃了!”“帥呆了!” 第三組：展示口語(yǔ)薈萃選取有代表意義的方言，整理分類，與普通話對(duì)比并尋找規(guī)律。 第四組：展示“街頭巷尾”為店名、招牌、標(biāo)語(yǔ)的用語(yǔ)分類，闡明自己觀點(diǎn)，賞析命名立意獨(dú)特的用語(yǔ)。 第

4、五組：展示網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言“7456”“886”“青蛙”“大蝦”等。根據(jù)其語(yǔ)言形式，將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言分為四類(文字類、數(shù)字類、英文字母類、符號(hào)類)，闡述網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的迅猛發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的沖擊，初步思考其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。 展示交流過后，該教師充分肯定了同學(xué)們的實(shí)踐，并對(duì)同學(xué)們的積極思考給予了高度贊譽(yù)。通過這次活動(dòng)，學(xué)生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會(huì)生活中最新鮮、最活潑的語(yǔ)言現(xiàn)象，溝通了課堂內(nèi)外，充分認(rèn)識(shí)到了生活中處處有語(yǔ)文。 對(duì)上述綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)的分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A.搜集、展示與交流環(huán)節(jié)的開展，可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，培養(yǎng)其思考、分析和總結(jié)的能力B.展示交流階段是體

5、驗(yàn)獲得新知、克服困難及品味快樂的過程，學(xué)生能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)C.教師在組織學(xué)生展示交流的過程中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在搜集材料的展示和分享環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位D.展示交流階段過后，教師應(yīng)充分發(fā)揮參與和指導(dǎo)作用，對(duì)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、作用和收獲進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)正確答案：C 參考解析：教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。題干教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，讓學(xué)生自主展示小組搜集的相關(guān)語(yǔ)文資料，并在展示過程中對(duì)部分用語(yǔ)類別進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)分類，尊重了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。53 單選題 閱讀紀(jì)念白求恩教學(xué)實(shí)錄(片段)

6、，按要求答題。 師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)精讀。什么叫精讀呢?精讀就是反復(fù)地讀，從各個(gè)角度去讀，從各個(gè)側(cè)面去讀。今天，我們這樣學(xué)習(xí)：讀第一遍課文，理解詞語(yǔ)的含義；讀第二遍課文，了解課文的句式；讀第三遍課文，感知這一段的層次；讀第四遍課文，品味對(duì)比的手法，有感情地朗讀。下面請(qǐng)大家把第二段作為重點(diǎn)段來品析。先讀一遍，揣摩幾個(gè)詞語(yǔ)的含義。 師：作者在這一段話里，用了一個(gè)很有感情力度的詞語(yǔ)來說明白求恩同志毫不利己、專門利人的精神。這個(gè)詞語(yǔ)是 生(齊)：“極端”。 師：我們把這句話讀一遍，注意重音。(生讀) 師：重音很好地表達(dá)了感情。在這一段中還有很多貶義詞用來形容一些人的不純粹，幫老師找一找吧

7、。 生1：冷冷清清、拈輕怕重、麻木不仁。 生2：不負(fù)責(zé)任、漠不關(guān)心。 師：同學(xué)們結(jié)合課下注釋讀一下?？纯催@些詞都是什么意思。(生齊讀) 師：這里有幾個(gè)表示強(qiáng)調(diào)的句子來肯定白求恩醫(yī)生的工作精神。你們找到了嗎? 生l：“從前線回來的人所感動(dòng)?！?生2：“晉察冀邊區(qū)的軍民無不為之感動(dòng)?！?師：好，但重音在哪里? 生：“無不”“沒有一個(gè)不”應(yīng)該比一般的語(yǔ)氣要重。 師：找得很準(zhǔn)確，“無不”“沒有一個(gè)不”叫作雙重否定句。下面同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)句子讀一下。(生讀) 師：重音沒有讀出來。(教師范讀)再讀一遍。(生再讀) 師：這一次讀得好，我們理解了詞語(yǔ)，知道了句式，又體會(huì)了作者的情感。我們?cè)賮砜纯?，作者在這一段

8、里面將白求恩醫(yī)生的表現(xiàn)和另外一些人的表現(xiàn)進(jìn)行 生(齊)：對(duì)比。 師：對(duì)，這個(gè)對(duì)比就很有力量。一正一反使我們更加深刻、清楚地感受到白求恩精神。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這些對(duì)比的句子再讀一讀。(生讀) 師：通過精讀，我們很容易把握文章的層次，這一段分三個(gè)層次。第一層從正面說，第二層從反面說，第三層從側(cè)面說。請(qǐng)同學(xué)們做旁批。 師：請(qǐng)同學(xué)們找出對(duì)比的關(guān)鍵詞，找到了嗎? 生1：“滿腔熱忱”和“冷冷清清”“漠不關(guān)心”“麻木不仁”進(jìn)行對(duì)比。 師：這是從哪方面進(jìn)行的對(duì)比? 生2：主要是就“對(duì)工作”“對(duì)同志對(duì)人民”的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。 師：把這個(gè)句子完整地讀一讀。(生讀) 師：通過精讀這一段，我們就理解了詞語(yǔ)的含義及其表達(dá)

9、作用，理解了句式，理解了各層次的意思，理解了對(duì)比的手法，這就是精讀精心地品讀。下面就要讀出作者的情感，注意每個(gè)層次都要停頓一下，表示我們深刻理解。讀句式的時(shí)候，要注意情感，讀重要詞語(yǔ)的時(shí)候，要讀出重音。(生讀全段) 對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（ ）。A.學(xué)生通過大量的朗讀，反復(fù)體味，可以逐步理解文本B.精讀過分細(xì)化，不利于學(xué)生把握思想感情C.教師注重引導(dǎo)，學(xué)生逐漸把握教學(xué)節(jié)奏、明確教學(xué)步驟D.精讀環(huán)節(jié)設(shè)置重復(fù)、噦唆，應(yīng)精簡(jiǎn)步驟，使課程更緊湊正確答案：A 參考解析：A項(xiàng)，教師通過精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，逐步理解文本，說法正確。B項(xiàng)，教師通過精讀的方法教學(xué)第二段，體會(huì)作者用詞的精妙及表達(dá)

10、技巧的高超，利于學(xué)生體會(huì)思想感情。“不利于學(xué)生把握思想感情”說法錯(cuò)誤。C項(xiàng)，教師在教學(xué)開始時(shí)就交代了本節(jié)課的教學(xué)步驟，“逐漸明確教學(xué)步驟”說法錯(cuò)誤。D項(xiàng)，該教學(xué)片段從詞語(yǔ)的含義、詞語(yǔ)的表達(dá)作用、句式、各層次的意思、對(duì)比的手法等方面逐步講解，使得課程環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都不能缺少，“環(huán)節(jié)設(shè)置重復(fù)、噦唆”說法錯(cuò)誤。54 單選題 某教師在教學(xué)孫權(quán)勸學(xué)時(shí)，要求學(xué)生分角色朗讀課文。下列對(duì)該做法的分析中，錯(cuò)誤的是（ ）。A.尊重了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B.浪費(fèi)學(xué)生的上課時(shí)問，由教師范讀課文的效果更好C.學(xué)生把握朗讀腔調(diào)、語(yǔ)氣，更易理解文中人物形象D.使課文內(nèi)容形象化，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理

11、解正確答案：B 參考解析：A、C、D三項(xiàng)說法均正確。分角色朗讀課文有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。朗讀時(shí)把握人物的腔調(diào)、語(yǔ)氣，有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物形象的理解。分角色朗讀課文要求學(xué)生合作完成，有利于提高學(xué)生的合作能力。B項(xiàng)，“浪費(fèi)學(xué)生的上課時(shí)間”說法錯(cuò)誤。55 單選題 學(xué)完就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信后，學(xué)生對(duì)“鑄劍為犁這一成語(yǔ)很感興趣。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的成語(yǔ)，教師為學(xué)生布置了制作“戰(zhàn)爭(zhēng)主題類成語(yǔ)集錦”的作業(yè)。下列學(xué)生搜集的成語(yǔ)不適合收錄于該主題集錦的是（ ）。A.四面楚歌B.草木皆兵C.揭竿而起D.殺雞取卵正確答案：D 參考解析：A項(xiàng)，“四面楚歌”出自

12、史記·項(xiàng)羽本紀(jì)，原為楚漢之爭(zhēng)時(shí)，劉邦為攻陷項(xiàng)羽軍隊(duì)所設(shè)的計(jì)謀，后比喻陷入四面受敵、孤立無援的境地。B項(xiàng)，“草木皆兵”出自晉書·苻堅(jiān)載記，原指苻堅(jiān)兵敗后倉(cāng)皇而逃，聽到風(fēng)吹樹木的聲音便以為是晉兵追來，后用于形容人在極度驚慌時(shí)的多疑之狀。C項(xiàng)，“揭竿而起”出自過秦論，原指陳勝、吳廣斬木為兵，揭竿為旗，起義反抗暴秦，后指人民起義。D項(xiàng)，“殺雞取卵”出自伊索寓言，比喻只圖眼前的好處而損害長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益?！皻㈦u取卵”與戰(zhàn)爭(zhēng)無關(guān)。56 單選題 某教師在教學(xué)小石潭記一課時(shí)，不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而是在教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，首先讓學(xué)生聽課文朗讀，并欣賞一幅幅小石潭美景圖；再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述

13、喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受；最后結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。下列對(duì)該教師運(yùn)用多媒體方式的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A.教師忽略了多媒體的使用是為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)的這一特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)不當(dāng)B.過多欣賞圖片，以多媒體展示代替學(xué)生的理解感悟，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展C.限制了學(xué)生的個(gè)性化想象，使其思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀D.多媒體技術(shù)運(yùn)用越多越好，有助于課堂教學(xué)形式的多樣化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)正確答案：D 參考解析：目前有些教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體技術(shù)時(shí)存在誤區(qū)，如把教科書中的內(nèi)容直觀化，忽略學(xué)生對(duì)文本的解讀；注重多媒體教學(xué)的形式，忽略了語(yǔ)文規(guī)律；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，忽略

14、板書等。所以多媒體的運(yùn)用并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況的需要，恰當(dāng)運(yùn)用，發(fā)揮多媒體的輔助作用，不可喧賓奪主。D項(xiàng)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。57 單選題 學(xué)習(xí)完觀滄海后，教師布置了課后作業(yè)：“默寫詩(shī)歌觀滄海。”下列對(duì)該作業(yè)設(shè)計(jì)的分析中，正確的是（ ）。A.該作業(yè)具有一定的層次性以及自主性B.該作業(yè)更適用于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生C.該作業(yè)有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美D.該作業(yè)重在及時(shí)考查學(xué)生的書寫能力正確答案：B 參考解析：A項(xiàng)分析錯(cuò)誤。默寫觀滄海，并未體現(xiàn)出從易到難的層次性，作業(yè)只有一項(xiàng)，且對(duì)象是全體學(xué)生，也未體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇作業(yè)的自主性。B項(xiàng)分析正確。默寫詩(shī)歌的難度較低，適用

15、于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱或課堂學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生。C項(xiàng)分析錯(cuò)誤。默寫詩(shī)歌有助于學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記詩(shī)歌內(nèi)容，朗讀詩(shī)歌則有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。D項(xiàng)分析錯(cuò)誤。該作業(yè)重在考查學(xué)生的識(shí)記與理解能力。58 單選題 某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)。 一、感情充沛地朗讀課文，體會(huì)雨果充滿激情、富有浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落，把它們背誦下來。 二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻(xiàn)?雨果為什么把伏爾泰生活的時(shí)代看作是“一個(gè)新的紀(jì)元”的開始? 三、品味下面的句子，體會(huì)雨果飽含激情、詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)蓄的深刻含義。 1

16、他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽(yù)的兩種美好的形式。 2我們應(yīng)為這微笑感動(dòng)。這微笑里含有黎明的曙光。 3我們感到，從今以后人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。 4既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜? 四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類文明發(fā)展史上做出的巨大貢獻(xiàn)。你一定想進(jìn)一步了解這個(gè)被雨果如此推崇的偉人吧?在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學(xué)交流。 對(duì)這則教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖分析，錯(cuò)誤的是（ ）。A.第一題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴；背誦精彩段落，增加語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感B.第二題意在讓學(xué)生把握全文大意，進(jìn)行內(nèi)容概括C.第三題讓學(xué)生品

17、味句子的設(shè)計(jì)和第一題意圖重復(fù)，可刪去其中之一D.第四題意在鍛煉學(xué)生的資料檢索能力和溝通交流能力正確答案：C 參考解析：第一題和第三題同為品味句子的題目，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。第一題側(cè)重在整體理解課文的基礎(chǔ)上體味語(yǔ)言風(fēng)格；第三題側(cè)重在具體分析重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上，品味詩(shī)化語(yǔ)句中的哲理和激情。兩者設(shè)計(jì)意圖不重復(fù)，C項(xiàng)分析錯(cuò)誤。59 單選題 某教師在教學(xué)完賣油翁一課后，又向?qū)W生講述了庖丁解牛。對(duì)這一做法的分析，正確的是（ ）。A.講述同一主題的故事，有利于學(xué)生理解課文的中心思想B.講述同一作者的故事，有利于學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格C.講述同一時(shí)期的故事，有利于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景D.講述同一人物的故事，有利

18、于學(xué)生理解主人公的人物形象正確答案：A 參考解析：庖丁解牛與賣油翁講述了同一個(gè)道理熟能生巧，教師在教學(xué)賣油翁課文后講述庖丁解牛，有助于學(xué)生深入理解“熟能生巧”這一中心思想，A項(xiàng)說法正確。賣油翁是歐陽(yáng)修創(chuàng)作的以宋代為背景，以陳堯咨和賣油翁為主人公的故事；庖丁解牛是莊子創(chuàng)作的以戰(zhàn)國(guó)梁惠王時(shí)期為背景，以庖丁為主人公的故事。B、C、D三項(xiàng)說法均不正確。60 單選題 某版初中語(yǔ)文教材孔乙己一課中配有以下插圖。下列關(guān)于編者意圖的理解，錯(cuò)誤的是()。A.引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作者情感態(tài)度的理解B.引發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己窘迫處境的聯(lián)想C.幫助學(xué)生借助插圖再現(xiàn)文本重點(diǎn)場(chǎng)景D.幫助學(xué)生加深對(duì)孔乙己形象的理解正確答案：A 參考解

19、析：插圖中，眾人哄笑，只有孔乙己一人窘迫地站在人群中間，不僅再現(xiàn)了課文中孔乙己偷書后到酒店喝酒被人嘲笑的重點(diǎn)場(chǎng)景，也有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己當(dāng)時(shí)窘迫處境的聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)孔乙己形象的理解，但并不能從中看出作者的情感態(tài)度。A項(xiàng)說法錯(cuò)誤，B、C、D三項(xiàng)說法均正確。61 單選題 閱讀木蘭詩(shī)教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)，按要求答題。師：(播放豫劇視頻誰(shuí)說女子不如男)這段膾炙人口的豫劇演繹的是流傳在我國(guó)民間的一個(gè)家喻戶曉的故事。北朝時(shí)期，戰(zhàn)亂不斷，朝廷大規(guī)模征兵，一位奇女子女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，英勇凱旋，建功受封，最后辭官還家。在那個(gè)女子“養(yǎng)在深閨人難識(shí)”的時(shí)代，這樣的故事充滿了傳奇色彩，故事的主人公就是花木蘭

20、。木蘭的英雄形象千百年來為人們傳頌。下面我們一起來學(xué)習(xí)這首北朝民歌木蘭詩(shī)，來欣賞木蘭的傳奇故事。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)的相關(guān)分析，不正確的是()。A.播放視頻、講故事的導(dǎo)入形式，容易吸引學(xué)生注意力B.播放相關(guān)豫劇曲目，學(xué)生可以初步感知木蘭的形象C.課堂上播放視頻、講故事，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度D.講述北朝戰(zhàn)亂的時(shí)代背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感正確答案：C 參考解析：教師播放與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的豫劇曲目，講述了木蘭從軍的故事，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生初步感知花木蘭這一人物形象，屬于教學(xué)的一部分，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。A、B兩項(xiàng)說法正確，C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。教師講述北朝戰(zhàn)亂的時(shí)代背景，

21、交代木蘭替父從軍的社會(huì)背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，幫助學(xué)生更深刻地理解木蘭替父從軍的舉動(dòng)，D項(xiàng)說法正確。62 單選題 教師在教學(xué)某版教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的吆喝一課時(shí)，要求學(xué)生做了這樣一項(xiàng)準(zhǔn)備工作：提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡(jiǎn)單的描述和評(píng)論。對(duì)此你的認(rèn)識(shí)是()。A.沒有必要，學(xué)生學(xué)習(xí)的是課文上的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活不等于課本，這項(xiàng)準(zhǔn)備是毫無用處的B.很有必要，能夠讓學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣，讓學(xué)生對(duì)“吆喝”形成自己的初步認(rèn)識(shí)C.沒有必要，教師自己準(zhǔn)備幾份音頻、視頻資料即可，這樣也能達(dá)到讓學(xué)生熟悉“吆喝”的目的，還能節(jié)省時(shí)間，更有利于保證學(xué)生的人身安全D.很

22、有必要，藝術(shù)來源于生活，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)“吆喝”遠(yuǎn)比課文講解效果要好得多，這樣也可免去教師的課堂講解正確答案：B 參考解析：教師根據(jù)文本內(nèi)容，安排學(xué)生去搜集現(xiàn)實(shí)生活中的“吆喝”，不僅能夠讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更能夠讓學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)發(fā)現(xiàn)課本上沒有的東西，拓展學(xué)生的思維廣度，最終落實(shí)“關(guān)注生活”這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)要求，所以是很有必要的。但是，課外活動(dòng)并不能代替教師的課堂講解。故B項(xiàng)表述正確。A、C、D表述均有誤。63 單選題 閱讀某教師關(guān)于梁生寶買稻種一課所設(shè)計(jì)的系列問題，按要求答題?！皫缀跞柯每投歼M(jìn)入了這個(gè)或那個(gè)旅館”“幾乎”和“全部”怎么能夠放在一起呢

23、?這個(gè)年輕的莊稼人，是怎樣站在破席棚底下的呢?最吸引你注意的是哪幾個(gè)動(dòng)詞?“他站在破席棚底下，并不怎么著急地思量著：這到哪里過一夜呢?”那他思量什么呢?走進(jìn)一家小飯鋪，有什么好高興的?為什么要加上“滿臉笑容”四個(gè)字?吃完湯面和饃饃，為什么要帶一句“打著飽嗝兒”?這與文章中心有什么關(guān)系?梁生寶是怎樣拿出一張五分票的?文章為什么要把這一細(xì)節(jié)寫得這么詳細(xì)?梁生寶“要了五分錢的一碗湯面，喝了兩碗面湯”是不是太“摳門”了?如果你是小飯鋪的服務(wù)員，站在一旁，會(huì)怎么看待梁生寶?現(xiàn)在你讀了全文，又是怎樣看待這一人物的?“他想：在這里甜美地睡上一夜，明日一早過渭河，到太白山下的產(chǎn)稻區(qū)買稻種呀”，買了稻種以后，梁

24、生寶會(huì)怎樣返回湯河?對(duì)上述問題設(shè)計(jì)意圖的說明，不正確的是()。A.三個(gè)問題體現(xiàn)了認(rèn)知性問題特點(diǎn)，從詞句入手，從“小”處著眼，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案B.兩個(gè)問題是“課文閱讀理解式”問題，旨在讓學(xué)生初步熟悉課文，了解故事情節(jié)C.三個(gè)問題是評(píng)價(jià)性問題，讓學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)上進(jìn)行比較與評(píng)判，對(duì)梁生寶這一人物形象進(jìn)行全面分析D.問題是創(chuàng)造性問題，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行回答，還需要學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問題正確答案：B 參考解析：兩個(gè)問題，把“為什么”落點(diǎn)在課文的具體字句，課文里沒有現(xiàn)成的答案，是名副其實(shí)的“課文閱讀理解式”問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生琢磨課文的深意。解答問題的過程既能

25、促進(jìn)學(xué)生把握人物性格，體悟人物情感，又能深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。故B項(xiàng)“初步熟悉課文”表述錯(cuò)誤。64 單選題 祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)的課后習(xí)題是“有感情地朗讀課文，背誦這首詩(shī)。探究一下我僅指作者一個(gè)人嗎?我與祖國(guó)是一種什么關(guān)系?作者抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)怎樣的感情?這種感情又是通過哪些事物來表現(xiàn)的?”下列選項(xiàng)中，對(duì)該習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖分析不正確的是()。A.通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴B.這道題可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神C.這道題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析D.這道題旨在對(duì)詩(shī)歌的寫作背景進(jìn)行探究正確答案：D 參考解析：AB、C三項(xiàng)分析均正確。課后習(xí)題中沒有提

26、及詩(shī)歌的寫作背景，體現(xiàn)出的更多的是詩(shī)歌所包含的主觀情感。D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。65 單選題 閱讀我的叔叔于勒教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。師：好，我們先來研討一下菲利普夫婦一家的情況【投影展示】我小時(shí)候，家在勒阿弗爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個(gè)姐姐。我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。師：同學(xué)們，這兩段寫的是菲利普一家的生活狀態(tài)。其中，哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)要特別注意?生：“剛剛夠生活”的“剛剛”。生：“很晚才從辦公室回來”的“很晚”。生：“非常痛苦”的“非?！薄Ｉ骸安⒉皇怯绣X的人家”的“并不是”。師：把“并不是”的“并”去掉可以嗎?生：不可

27、以，這個(gè)“并”表達(dá)的是一種強(qiáng)調(diào)的意味，“我”一開始就強(qiáng)調(diào)“我家”沒有錢，很窮。師：好!同學(xué)們理解什么叫“剛剛夠生活”嗎?生：就是一點(diǎn)兒多余的都沒有，剛剛能夠填飽肚子。生：就是什么都要非常節(jié)約才能應(yīng)付日常開銷。師：那這種生活至于讓這家人“非常痛苦”嗎?生：至于!因?yàn)檫@家人這樣的經(jīng)濟(jì)狀況已經(jīng)持續(xù)了很久了，他們很不開心，也沒有精神上的安慰。師：說得不錯(cuò)?？蛇@個(gè)充滿陰霾的家庭中有些細(xì)節(jié)卻很讓我們感到奇怪?！就队罢故尽靠墒敲總€(gè)星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。師：仔細(xì)些，孩子們，看看這段文字描繪的情景有什么蹊蹺沒有?生：他們到海邊棧橋散步的時(shí)候居然是“衣冠整齊”的!師：如果是你們一家人去散步

28、，一般會(huì)怎么穿?生：一定會(huì)穿得很休閑啊，散步本來就是一種放松嘛。師：哦，是，老師也有同感，按照常理應(yīng)該是這樣的。但菲利普一家偏偏要穿得衣冠整齊，這說明了什么?生：他們對(duì)于勒的極度的盼望，如果于勒發(fā)了大財(cái)回來了，他們希望自己是衣冠整齊地去迎接他，這樣顯得更有面子。師：可是剛才不是已經(jīng)分析了，其實(shí)菲利普的潛意識(shí)中都不太相信于勒會(huì)回來啊。注意是“每個(gè)星期日”啊，年復(fù)一年都一樣啊。他們?nèi)绱舜虬?，與其說是盼望于勒，還不如說是在盼望生：一種體面的生活。師：同意！這個(gè)“剛剛夠生活”的家庭，就是在用這種方式表達(dá)對(duì)幸福生活的向往和等待。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。A.聯(lián)系生活情景，有助于學(xué)生把握小說的

29、細(xì)節(jié)描寫B(tài).分析關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容C.教師步步設(shè)疑引導(dǎo)，有利于學(xué)生集中注意力D.師生間的頻繁問答，不利于教學(xué)的有效進(jìn)行正確答案：D 參考解析：教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，分析關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確分析人物心理，理解課文內(nèi)容，A、B兩項(xiàng)說法正確。教師在課堂上步步設(shè)疑，循循善誘，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)，有利于學(xué)生集中注意力，保持專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，C項(xiàng)說法正確，D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。66 單選題 閱讀阿里山紀(jì)行教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)，按要求答題。精讀第49段：(1)點(diǎn)名朗讀，其他學(xué)生閉眼想象阿里山是什么樣子。(2)把你認(rèn)為文中最美的地方朗讀出來，體會(huì)這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)。(多媒體出示問題)讀了課

30、文我們不僅感受到了阿里山風(fēng)光的優(yōu)美，而且感受到了課文語(yǔ)言的優(yōu)美。課文為什么令我們有如此感受?作者又是用什么方法把阿里山的風(fēng)光寫得這么美呢?下面以小組合作的形式進(jìn)行討論、交流。討論之后，教師提示：寫景的文章一定要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能給讀者留下深刻的印象。你認(rèn)為文中最美的是什么地方?它的特點(diǎn)是什么?(全班交流)(3)引導(dǎo)語(yǔ)：散文“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者在描寫阿里山如畫風(fēng)光的同時(shí)，字里行間流露出一種濃濃的愛意。這就是我們常說的“融情于景”的寫法。所以在朗讀時(shí)一定要聲情并茂地讀出自己的喜愛之情。(4)配樂集體朗讀第49段。(5)整體出示圖片，請(qǐng)同學(xué)做導(dǎo)游介紹阿里山的風(fēng)光。(學(xué)生可以選擇最喜

31、愛的一處進(jìn)行介紹)(6)阿里山風(fēng)光引人入勝，令人留戀，請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容為阿里山景區(qū)設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)或?qū)懸桓睂?duì)聯(lián)。對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.教師注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過有感情地朗讀讓學(xué)生品味課文中的美景B.教師用較為靈活的手法(設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)或?qū)β?lián))，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作與表達(dá)能力C.建設(shè)了開放而有活力的語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性D.教師出示阿里山的風(fēng)景圖，限制了學(xué)生的想象，不利于教學(xué)正確答案：D 參考解析：AB、C三項(xiàng)分析均正確。教師出示圖片是課堂的結(jié)束部分，不會(huì)影響學(xué)生對(duì)美景的想象。D項(xiàng)分析錯(cuò)誤。67 單選題 閱讀醉翁亭記教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。師：關(guān)于本

32、課字詞釋義，同學(xué)們有自己的發(fā)現(xiàn)嗎?生1：我發(fā)現(xiàn)有一字多義的情況。“日出而林霏開”的“霏”指霧氣；在上一課岳陽(yáng)樓記中，“若夫淫雨霏霏”的“霏”是“雨或雪繁密的樣子”。師：很好!這兩處都有注釋，你能溫故知新，并且從一字多義的角度進(jìn)行歸納，方法很高明!生2：(調(diào)皮狀)老師，我的方法更“高明”!師：(驚喜狀)哦?說來聽聽。生2：“太守歸而賓客從也”的“歸”是“回”的意思，課下沒有注釋，是我自己琢磨出來的；“云歸而巖穴暝”的“歸”是“聚攏”的意思，是我從譯文中推斷出來的。您說我的方法是不是更“高明”些?師：佩服，佩服!(生笑)生3：老師，我也會(huì)推斷!“蔚然而深秀者”的“秀”根據(jù)譯文推斷應(yīng)該是“秀麗”的意

33、思；“佳木秀而繁陰”的“秀”就不用推斷了，課下有注釋(生笑)，是“茂盛、繁茂”的意思。生4：還有“謂”字?！疤刂^誰(shuí)”的“謂”是“是”的意思，“太守自謂也”的“謂”推斷是“命名”的意思。師：根據(jù)譯文推斷字詞意思，這個(gè)方法不錯(cuò)，但有時(shí)譯文是意譯的，推斷出來的意思不一定準(zhǔn)確，所以在推斷之后一定要查閱工具書來驗(yàn)證哦。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。A.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)及提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣B.教師應(yīng)該制止學(xué)生根據(jù)譯文推斷字詞的含義C.教師為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，尊重了學(xué)生的主體地位D.教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象正確答案：B 參考解析：學(xué)生根據(jù)譯文推斷詞義，教師對(duì)此表示肯定，激發(fā)

34、了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，有利于加深學(xué)生對(duì)所探討的字詞的記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言這一教學(xué)方式是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。A、C、D三項(xiàng)說法均正確。根據(jù)譯文推斷詞義可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的文言文閱讀能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合輔助工具進(jìn)行推斷，而不是直接否定這一方法，打擊學(xué)生的積極性。B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。68 單選題 閱讀以下教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。師：有人說，祥林嫂是沒有春天的人。是的，是萬(wàn)惡的封建社會(huì)剝奪了祥林嫂的春天。我們待會(huì)兒在閱讀小說時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個(gè)最關(guān)鍵的情節(jié)都安排在春天發(fā)生，這樣一來，生機(jī)盎然的春天給祥林嫂的悲慘命運(yùn)作自然背景，有著深刻的

35、用意。它能造成強(qiáng)烈的對(duì)比，更有力地反映出封建制度的罪惡。接下來，我們就看看祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的解讀，正確的是()。A.教師在上課伊始就將小說主題交給學(xué)生，繼而讓學(xué)生在小說中找線索，過渡簡(jiǎn)明直接，應(yīng)該提倡B.教師在上課伊始就將小說主題交給學(xué)生，學(xué)生缺乏自我構(gòu)建主題的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀C.教師讓學(xué)生根據(jù)“祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情”這條線索去讀課文，減輕了學(xué)生自己構(gòu)建主題的負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂效率D.教師在將“找依據(jù)”的任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以從信息檢索中，體會(huì)到自我閱讀、構(gòu)建主題的趣味正確答案：B 參考解析：這種解讀直接將“祥林嫂是沒有春

36、天的人”與課文主題相聯(lián)系，開篇就將小說主題交給學(xué)生，之后的解讀過程就只剩下“找依據(jù)”的信息檢索，學(xué)生無法體會(huì)到自我閱讀、構(gòu)建主題的閱讀趣味。A、C、D三項(xiàng)說法均有誤，B項(xiàng)說法正確。69 單選題 變色龍中有一道課后習(xí)題：“自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?”下列對(duì)該練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖分析正確的是()。A.旨在進(jìn)一步了解變色龍身體顏色的變化情況B.旨在體會(huì)言行的描寫對(duì)塑造人物形象的作用C.旨在使學(xué)生進(jìn)一步感受人物的形象特征D.旨在分析探究人物形象形成的深層原因正確答案：D 參考解析：奧楚蔑洛夫幾

37、次變色的根本原因在于當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。教材編者設(shè)計(jì)這一練習(xí)題，目的是讓學(xué)生分析探究人物形象形成的深層原因。D項(xiàng)說法正確。70 單選題 閱瀆一位教師對(duì)課文故都的秋的教學(xué)分析，按要求答題。故都的秋通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了作者對(duì)故都之秋的向往、眷戀之情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境在那個(gè)時(shí)代，社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下了陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，整體感知作者從三個(gè)方面描寫景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣；二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好的感情朗讀，深入體會(huì)作者內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。

38、其中由體會(huì)作者內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點(diǎn)。對(duì)上述教學(xué)分析的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的要求B.該教師正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)C.該教師準(zhǔn)確把握了散文教學(xué)的重難點(diǎn)D.該教師脫離了對(duì)文本的解讀正確答案：D 參考解析：題干中的教師緊緊圍繞課文及作者情感進(jìn)行分析，并沒有脫離對(duì)文本的解讀。D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。71 單選題 閱讀綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想”活動(dòng)方案的片段，按要求答題。環(huán)節(jié)一：朗誦一段有關(guān)青春的格言，由此導(dǎo)入新課的教學(xué)。環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行青春暢談。環(huán)節(jié)三：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫一篇抒情散文，傾吐心聲。環(huán)節(jié)四：組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，了解教師的一天或一年，把

39、它作為教師節(jié)的一份特殊禮物。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()A.環(huán)節(jié)一以朗讀格言導(dǎo)入，既可以潛移默化地增加學(xué)生的積累，又為本次課堂做了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)B.環(huán)節(jié)二有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力C.環(huán)節(jié)三旨在提高學(xué)生的寫作水平，了解學(xué)生的心聲，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系D.環(huán)節(jié)四的調(diào)查活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生之間的合作能力，加深學(xué)生對(duì)教師工作的理解，是點(diǎn)睛之筆正確答案：D 參考解析：該綜合性學(xué)習(xí)的主題是“青春隨想”，但環(huán)節(jié)四卻與主題不符，因此并不是點(diǎn)睛之筆，反而是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)。72 單選題 下面是金色花一課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，閱讀并回答問題。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：正確、

40、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感；品味詩(shī)歌精妙的用語(yǔ)，體會(huì)其中深藏的濃濃母子情。過程與方法：通過多種方式朗讀，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的感情基調(diào)；自主學(xué)習(xí)與探究，小組討論回答問題，提高發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌美與鑒賞詩(shī)歌的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)歌中的母子親情，感悟親情的至真至美至純；受親情之美的感染與熏陶，學(xué)會(huì)關(guān)心關(guān)愛親人。教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀，感知詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境與真摯淳樸的感情。品味詩(shī)歌精妙的用語(yǔ)，感受人間的至愛親情，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。對(duì)該內(nèi)容的相關(guān)分析不正確的一項(xiàng)是()A.從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度來表述，三者相互滲透，融為一體B.注重對(duì)課文的朗讀，有利于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的

41、精美，把握情感的表達(dá)C.充分結(jié)合課文內(nèi)容、教材情況、學(xué)生學(xué)情等的相關(guān)要求把握本課教學(xué)重難點(diǎn)D.教學(xué)重難點(diǎn)的提出有利于提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握正確答案：D 參考解析：該教學(xué)重難點(diǎn)有利于提高學(xué)生對(duì)課文思想感情的把握，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的塑造，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的逐步形成?！皩?duì)課文內(nèi)容的理解與把握”屬于學(xué)生的基本能力，并不是教學(xué)重難點(diǎn)。73 單選題 閱讀阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))教學(xué)設(shè)計(jì)片段，回答問題。環(huán)節(jié)一：初讀課文，整體感知(1)借助工具書，大聲自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，圈畫生字詞。(2)復(fù)述課文，既可全文復(fù)述，也可部分復(fù)述。環(huán)節(jié)二：再讀課文，討論探究(1)文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些

42、事情?重點(diǎn)寫了什么?(2)每件事表現(xiàn)了阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?分別表現(xiàn)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的什么思想感情?(3)作者先寫憎恨、討厭，但結(jié)尾又寫“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的?在作者眼里阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?環(huán)節(jié)三：研讀課文，分析刻畫人物的方法(1)學(xué)生批注文中描寫阿長(zhǎng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫有什么特色。(2)重點(diǎn)研讀“買山海經(jīng)”部分，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，體會(huì)人物的思想感情。對(duì)以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項(xiàng)是()A.環(huán)節(jié)一既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力B.環(huán)節(jié)一的教學(xué)缺乏教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥C.環(huán)節(jié)二設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，

43、緊扣課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，虛實(shí)相間，層層深入D.環(huán)節(jié)三通過學(xué)生體會(huì)、歸納，讓學(xué)生明白了魯迅先生語(yǔ)言表達(dá)的特色及文章所表達(dá)的情感正確答案：B 參考解析：環(huán)節(jié)一為“初讀課文，整體感知”，只是為了讓學(xué)生在讀的過程中了解文章大意，并不需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。74 簡(jiǎn)答題閱讀以下某版語(yǔ)文教材七年級(jí)課文再別康橋的教學(xué)實(shí)錄片段，完成下列題。師：同學(xué)們，今天很高興能和你們一起來學(xué)習(xí)徐志摩先生的再別康橋。大家知道為什么題目要說再別康橋嗎?(展示圖片并講解)既然是“再別”，當(dāng)屬第二次離別。徐志摩先生生前曾三次到過康橋：第一次是19201922年游學(xué)于此，徐志摩在這里生活學(xué)習(xí)了兩年半的時(shí)間回國(guó)前夕寫下詩(shī)歌康橋，再會(huì)吧表達(dá)對(duì)

44、康橋的眷戀之情；第二次，1925年詩(shī)人再次來到康橋，回國(guó)時(shí)創(chuàng)作了散文我所知道的康橋；第三次，在1928年，詩(shī)人故地重游，舊夢(mèng)重溫，見到這里的一草一木，觸景生情，感慨萬(wàn)千，寫下了這首傳世之作再別康橋。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合我們剛才所介紹的背景知識(shí)，大聲地自由朗讀一遍詩(shī)歌。讀的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們注意一下里面生詞的字音。(學(xué)生自由朗讀)師：讀過一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們抬頭看大屏幕。(展示投影)大家剛才讀的時(shí)候注意到這些字詞了嗎?河畔()蕩漾()青荇()榆陰()揉碎()浮藻()長(zhǎng)篙()漫溯()斑斕()笙簫()(生讀，師訂正并出示答案)師提示：有不會(huì)的或拿不準(zhǔn)的都要拿起筆來記到書上。師：讀準(zhǔn)了字音，哪位同學(xué)來把這首詩(shī)

45、讀一下?(生舉手讀課文，同學(xué)們鼓掌)師(笑)：(對(duì)讀課文的學(xué)生)看來同學(xué)們都覺得你讀得還不錯(cuò)!那么你自己覺得讀的時(shí)候還應(yīng)該注意哪些問題?生：師：每首詩(shī)中都蘊(yùn)含著詩(shī)人獨(dú)特的情感，而我們要把這首詩(shī)讀好就是表現(xiàn)出詩(shī)人的生：情感。師：對(duì)，要把詩(shī)人的情感表現(xiàn)出來。那么，如果要生動(dòng)地將詩(shī)中的情感傳遞出來。我們?cè)谧x的時(shí)候就需要生：把握作者的情感，帶著感情去讀。生：把握好讀詩(shī)的語(yǔ)速。師(笑)：看來同學(xué)們已經(jīng)知道了讀詩(shī)的基本技巧。好，那請(qǐng)你帶著我們剛才討論的技巧再來試著讀一遍。(生再讀)師：(對(duì)其他同學(xué))大家感覺她這次讀得怎么樣?生：我覺得她的優(yōu)點(diǎn)就是把握了作者的情感，能夠有感情地讀課文了，而且讀出了其中的抑揚(yáng)

46、頓挫。不過我感覺她有些地方還是讀得快了些。師：那你覺得哪些地方應(yīng)該讀得慢一些呢?生：比如說“尋夢(mèng)?撐一支船篙，向青草更青處漫溯”。師：不錯(cuò)。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎?生：她有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”。師：很好，聽得很認(rèn)真!要讀準(zhǔn)，一個(gè)字都不能錯(cuò)!其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?生：我覺得這首詩(shī)很抒情，應(yīng)該再讀得纏綿一些。(有學(xué)生點(diǎn)頭，有學(xué)生笑)師：那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?(生有感情地讀詩(shī)歌)(掌聲)師：(指名學(xué)生)你來點(diǎn)評(píng)一下。生：雖然聲音小了一點(diǎn)，但更讓能人感覺到一種依戀的情感。師：你能給大家讀一下嗎?生：(猶豫)我感覺我還沒有把握好作者的情感師：哦，這

47、不要緊，我們才剛剛接觸這首詩(shī)，我相信我們學(xué)完這首詩(shī)后你會(huì)讀得很好的，先請(qǐng)坐!同學(xué)們，那么我們今天就一起來研讀這首詩(shī)，首先讓我們來聽一聽名家是怎么讀這首詩(shī)的，大家也可以在下面小聲地模仿。(聽錄音)師：剛才大家聽得很投入，那你感覺錄音和我們自己讀的最大的區(qū)別在哪里?生：他自己都投入其中了，而且不僅聲音有起伏變化，感情也在變化。師：感情在變，同學(xué)們說對(duì)不對(duì)?生：對(duì)!師：好，那接下來我們就一起來看看這首詩(shī)的情感是如何變化的。問題：請(qǐng)結(jié)合案例對(duì)該教學(xué)實(shí)錄片段的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。 參考解析：詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。誦讀既是詩(shī)歌教學(xué)的基本方法，也是幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容與情感的切入點(diǎn)。本教學(xué)實(shí)錄片段

48、中，教師的教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：教師將本課的重點(diǎn)放在了“讀”上，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的情感，意識(shí)到作者的情感變化，為之后對(duì)作者情感的分析埋下伏筆；從作者的情感變化起伏來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次誦讀，自讀感悟之后體會(huì)名家范讀，對(duì)比之下，提升了學(xué)生的誦讀能力；采用齊讀、自讀相結(jié)合的方式，以讀起勢(shì)，為以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程做準(zhǔn)備。在要求生讀詩(shī)歌之前，教師先向?qū)W生提供了相應(yīng)的寫作背景，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人感情；打下課文生詞基礎(chǔ)，減少學(xué)生誦讀過程中基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤；引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌朗讀技巧，實(shí)現(xiàn)誦讀過程中情感的豐滿化。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)之后反復(fù)誦讀，使學(xué)生更加深入地體會(huì)詩(shī)歌情感，形成更好的教學(xué)效果。教

49、師本部分的教學(xué)是較為成功的，但也存在缺點(diǎn)，比如在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧時(shí)提問“那么你自己覺得讀的時(shí)候還應(yīng)該注意哪些問題”，問題過于寬泛模糊，不具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性。雖然在之后的提問中，教師及時(shí)進(jìn)行了問題提示與補(bǔ)充，但仍不可避免地引起了學(xué)生的困惑。75 簡(jiǎn)答題閱讀下面從百草園到三味書屋第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成第16題。教學(xué)過程：1導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，當(dāng)我們游覽某處風(fēng)景名勝或文化遺跡之時(shí)，除了自己用心觀賞之外，往往需要導(dǎo)游給我們作一番詳細(xì)的講解。那么，你認(rèn)為一個(gè)出色的導(dǎo)游最基本的素質(zhì)應(yīng)該是什么?(學(xué)生回答后教師小結(jié)。投影打出：能準(zhǔn)確挖掘景點(diǎn)的妙處，并將它準(zhǔn)確傳達(dá)出來，以增強(qiáng)游客游覽的興趣)今天，大家將面臨一項(xiàng)艱

50、巨的任務(wù)，那就是為魯迅老屋后的百草園擔(dān)任導(dǎo)游，引導(dǎo)游客游覽百草園，領(lǐng)略百草園的美。當(dāng)然，在此之前，我們必須進(jìn)行必要的培訓(xùn)。這堂課就是“導(dǎo)游培訓(xùn)課”，希望每一位學(xué)員都能順利過關(guān)!教師板書：百草園導(dǎo)游培訓(xùn)課2美點(diǎn)概覽雖然，我們暫時(shí)還不能身臨其境去觀摩真正的百草園。但是，我們手頭有最好的資料：魯迅的回憶性散文從百草園到三味書屋。讓我們先“紙上談兵”，和少年魯迅一道共同領(lǐng)略百草園的無窮樂趣。(1)提出初讀要求：自讀課文18自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是_，你看那_”概括百草園的妙處。(2)學(xué)生初讀課文。(3)學(xué)生匯報(bào)初讀情況。(指名回答)(4)概括百草園的美。(學(xué)生回答，引導(dǎo)比較。教師板書：景物美

51、、傳說美、游戲美)3美點(diǎn)欣賞我們已經(jīng)知道了百草園美的所在：景物美、傳說美、游戲美，那么美在何處呢?讓我們親自去領(lǐng)略吧!(1)提出閱讀提示。課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特征分別是什么?作者是按怎樣的順序介紹景物的?為什么作者敘述美女蛇的傳說?雪地捕鳥著實(shí)有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥知識(shí)?作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的?(2)學(xué)生細(xì)讀課文。(3)教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)讀書心得。(指名回答，組織討論)方法一：打出相應(yīng)圖片，以持續(xù)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)、句子。方法二：組織學(xué)生用“不必說也不必說單是”仿寫一段話。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從整體到局部的順序。方法三：用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述一個(gè)游戲。引導(dǎo)學(xué)生體

52、會(huì)這段話中動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用。4練寫“導(dǎo)游詞”(1)組織學(xué)生質(zhì)疑問難，探究重難點(diǎn)內(nèi)容。(2)梳理學(xué)生問題，突出以下內(nèi)容：怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色?你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎?(3)組織學(xué)生分小組研討，并引領(lǐng)學(xué)生讀課文。(4)學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)寫、說、評(píng)“百草園導(dǎo)游詞”。5課堂“導(dǎo)游”(1)組內(nèi)選出“優(yōu)秀導(dǎo)游”，并向全班匯報(bào)“導(dǎo)游”特點(diǎn)。(2)各小組“優(yōu)秀導(dǎo)游”在教室內(nèi)導(dǎo)游，全班同學(xué)評(píng)價(jià)。問題從新課標(biāo)的角度評(píng)析該教學(xué)過程設(shè)計(jì)。(20分) 參考解析：(1)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。在該教學(xué)設(shè)計(jì)中教師組織者和引導(dǎo)者的作用得以落實(shí)。整節(jié)課教師始終在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)造

53、著空間和時(shí)間，組內(nèi)評(píng)選、全班匯報(bào)、同學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)的理念。對(duì)學(xué)生的明確要求和閱讀提示，指導(dǎo)讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)內(nèi)容的引導(dǎo)點(diǎn)撥等，都表明教師發(fā)揮了教學(xué)的主動(dòng)性。(2)教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng)造性。教學(xué)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在對(duì)教科書內(nèi)容的創(chuàng)造性使用上，教師用“導(dǎo)游培訓(xùn)課”的新形式設(shè)計(jì)教學(xué)，整堂課共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等精讀訓(xùn)練整合在教學(xué)中。并把“研討與練習(xí)”部分內(nèi)容放在學(xué)生細(xì)讀課文后匯報(bào)讀書心得時(shí)處理，作為指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和詞句的方法，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。此外，還把學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)化作學(xué)生

54、的說寫實(shí)踐，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(3)該教學(xué)過程設(shè)計(jì)也存在一些不足。該教學(xué)過程設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)重視不夠?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。識(shí)字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會(huì)情味等是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本練習(xí)，一刻也不能忽視或淡化。材料題根據(jù)以下材料，回答76-78問題茅屋為秋風(fēng)所破歌杜甫八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛胃長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

55、床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹!安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!課文導(dǎo)語(yǔ)本課學(xué)習(xí)的五首詩(shī)，有陶淵明飲酒東籬的悠然遐思，有李白困居長(zhǎng)安的慷慨悲吟，有杜甫身處茅屋的濟(jì)世情懷，有岑參送別友人的邊塞放歌，有龔自珍辭官還鄉(xiāng)的浩蕩離愁，無不情真意切，耐人尋味。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選課文，以寫景記游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩(shī)文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)相關(guān)要求誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。課后練習(xí)(部分)茅屋為秋風(fēng)所破歌和白雪歌送武判官歸京都是“歌行體”詩(shī)，形式自由，語(yǔ)言流利，格調(diào)奔放。請(qǐng)從句式、敘事、抒情等方面說說這兩首詩(shī)的異同。學(xué)生情況八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45人課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)條件