《燭之武退秦師》學(xué)案11(學(xué)生用)模板

1、燭之武退秦師學(xué)案編寫人：李西光教學(xué)目標：1了解左傳的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。2掌握文言詞“若” 、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。教學(xué)重點：1積累文言詞語。2讀背課文，梳理清文章脈絡(luò)，能簡單復(fù)述全文。教學(xué)難點：領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。教學(xué)時數(shù)：2 課時【預(yù)習(xí)探究】1、教師范讀并正音汜 ()南秦軍氾 ()南若不闕 （)秦杞 ()子2、學(xué)生自由朗讀佚 ()之狐共()其乏困秦伯說 (夫 ()晉，何厭之有無能為 ()也矣微夫 ()人之力不及此夜縋 ()而出逢（）孫失其所與，不知（)）教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課二、了解左傳左傳

2、我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史春秋編次，主要記載了東周前期240 多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。左傳善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”左傳別名左氏春秋春秋左氏傳春秋 三傳左傳 是“十三經(jīng)” 之一，它和 公羊傳、谷梁傳都是為解釋春秋而作，所以被稱作“春秋三傳”。三、解題秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630 年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公

3、當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632 年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632 年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。四、自主探究：（一）通假字：（ 1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，

4、了。）（ 2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”， 供給、供應(yīng)。讀gng）（ 3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）（ 4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅” ，高興。讀yuè。）（ 5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）（二）古今異義行李之往來（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）若舍鄭以為東道主（以為，古義：把 作為；今義：認為）（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）微夫人之力不及此。（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）亦去之（去，古義：離開；今義：往，到）（三）一詞多義封 ：（ 1）既東封鄭（做疆界，動詞）（ 2）

5、肆其西封（疆界，名詞）之 ：（ 1） 唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）（ 2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）（ 3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）（ 4）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）其：（ 1）君知其難也 （他的，代詞）（ 2）吾其還也（表希望的語氣副詞）（ 3）以其無禮 （鄭國，代同）以：（ 1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）（ 2）以亂易整（用，介詞）（ 3）以其無禮（因，介詞）（四）詞類活用1名詞作狀語既東封鄭，又欲肆其西封夜縋而出朝濟而夕設(shè)版焉東：在東邊。夜：在夜里。朝、夕：在早上，在傍晚。2名詞活用作動詞晉軍函陵越國以鄙遠既東封鄭與鄭人盟3動詞活用作名詞軍：駐軍。鄙：作為邊邑。封：疆界

6、，這里作動詞。盟：訂立盟約。且君嘗為晉君賜矣賜：恩惠4動詞的使動用法燭之武退秦師若亡鄭而又益于君退：使 退。亡：使 亡5形容詞活用為名詞共其乏困乏困：缺少的東西。6形容詞活用為動詞因人之力而敝之（五）特殊句式1、判斷句敝：損害是寡人之過也（“ 也”表示判斷）因人之力而敝之，不仁（否定判斷）2、省略句晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）（燭之武）辭曰： “臣之壯也 ”（省略主語“燭之武” ）若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）3、倒裝句：賓語前置句夫晉，何厭之有？（ “有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。 ）狀語后置以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯

7、時要調(diào)整為“于晉無禮”）且貳于楚也（于楚從屬同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言同上）若亡鄭而有益于君（于君有益同上）五、合作釋疑，探究文章（一）同學(xué)齊聲朗讀課文一遍，在朗讀的過程中教師要注意字詞的讀音、停頓是否準確。在學(xué)生齊讀一遍以后進行糾正。（二）學(xué)習(xí)課文第一層（開頭秦軍氾南。）思考： 第一層共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什么?明確：(三 )學(xué)習(xí)課文第二層（佚之狐許之。）思考：（ 1）佚之狐的話表明了什么?明確：（ 2）燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明了什么?明確：（三）學(xué)習(xí)課文第三層（夜縋而出乃還。）思考：（ 1）燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?明確：（

8、2）燭之武為什么能成功說服秦君？（四）學(xué)習(xí)課文第四層（子犯請擊之最后）思考： 子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進攻?明確：六、布置作業(yè)：總結(jié)本課文言知識，完成課時訓(xùn)練7。第二課時教學(xué)目標：1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實意義。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課以燭之武“ 怎么退為什么退退的結(jié)果”三個問題引出文章相關(guān)語句，再次熟悉情節(jié)。燭之武如何退秦師的？明確：二、合作釋疑：（從文本出發(fā)，逐步引進社會和人生。）思考：1、燭之武究竟何許人也？（學(xué)生探討，分析其個性化及愛國情懷）明確：2、燭之武為什么會成功？三、拓展延伸

9、（）通過本課的學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。1、對于古人中國有句古話： “伴君如伴虎。 ”批“龍鱗” ，逆“圣聽” ，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。（ 1） 鄒忌與齊威王齊王接受皺忌的進諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。（ 2）觸龍與趙太后抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結(jié)。（ 3）魏征與唐太宗唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣！”（ 4）管仲與齊桓公齊

10、桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了。（ 5）比干與紂王。紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。（ 6）召公與厲王周厲王“防民之口，甚于防川” ，“止謗”使得老百姓“道路以目” 。三年之后，被“流于彘”。2、對于現(xiàn)代人（ 1）注重對方感受，委婉勸說，文明交流。（ 2）聽取別人意見，完善自我，少走彎路。（ 3）宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。（二）總結(jié)本文的寫作特色1伏筆與照應(yīng)這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”

11、，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突?！皶x軍函陵， 秦軍 ?錟稀保 ?為下文燭之武 “夜縋而出” ，出使并說退秦軍埋下了伏筆。 “夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭” ，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此” ，又照應(yīng)了上文秦、 晉雖是聯(lián)合行動， 但貌合神離， 既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。2波瀾起伏這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰” ，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁” “知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。3詳略得當這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡