《陳情表》教學案例

1、?陳情表?教學案例【案例題旨】 本文是一篇以情動人 ,以情感人的文章。全文雖缺乏500字 ,卻成為千古傳頌的抒情佳作。文章表達了自己幼年的不幸遭遇 ,家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng) ,真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情 ,詳盡委婉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因 ,既表達了對晉朝皇帝的感謝之情 ,又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。 情真、情深是文章感人至深、催人淚下的根本原因。所以 ,這篇文章非常適合朗讀和作為情感教育的素材對學生進行人文熏陶和感染。而通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn) ,學生對于文言文缺乏學習興趣 ,感覺枯燥乏味 ,讀起來拗口難以理解。本案例試圖研究的問題是1、怎樣讓學生把握文言文學習的

2、方法及習慣；2、如何尋找一個突破口使學生產(chǎn)生對文言文的閱讀興趣?！景咐尘啊??陳情表?是高中語文必修5第二單元的一篇課文 ,本單元教學重點為加強對語言的品味和鑒賞 ,注重對“情的理解和體會 ,批文入情 ,對學生進行人文的熏陶和感染 ,激發(fā)他們內(nèi)心的情感體驗 ,揣摩出作者在文本中所流露出的思想和感情。全文圍繞“愿乞終養(yǎng)“辭不赴命這個中心 ,從不同角度反復陳述自己的不幸及和祖母相依為命的苦況親情 ,表達對新朝寵遇的感謝涕零以及孝順祖母的哀哀衷情。行文流暢委婉 ,抒情扣人心弦 ,從而產(chǎn)生了強烈的感染力和說服力 ,最終化解了晉武帝的疑心 ,博得了他的同情。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德 ,十六七歲的年紀關(guān)注

3、的永遠是友情 ,深深憧憬的往往是愛情 ,最易忽略的卻常常是親情、孝情。因此 ,我把熟讀課文 ,體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧；培養(yǎng)學生敬老孝親思想作為課堂教學的一個重要方面?！景咐巍科我唬阂郧閷?,誘發(fā)興趣 “出師一表真名世 ,千載誰堪伯仲間 ,今天我們來學習一篇足以和?出師表?相媲美的文章 ,那就是李密的?陳情表?。板書標題 PPT顯示宋代文學家蘇軾讀?陳情表?有這樣的評價：“讀諸葛孔明?出師表?而不墮淚者 ,其人必不忠；讀李令伯?陳情表?而不墮淚者 ,其人必不孝；讀韓退之?祭十二郎文?而不墮淚者 ,其人必不友?？梢?,?陳情表?是一篇感人至深 ,悲惻動人 ,催人淚下的文章。下面 ,就讓

4、我們走進作者李密。成功之反思1 俗話說“好的開始是成功的一半。一堂好的課必須一開始就吸引學生的注意力 ,激發(fā)學生的興趣 ,使學生自覺產(chǎn)生學習的愿望。興趣往往是學習的先導 ,能轉(zhuǎn)化為學習的動力。如此以情導入 ,較好的誘發(fā)了學生的好奇心：文章寫了什么？為什么會催人淚下？為什么有如此巨大的力量？自然 ,學生就會以良好的狀態(tài)進入本節(jié)課的學習。片段二：突出誦讀 ,培養(yǎng)興趣 1、聽讀 放錄音 ,學生邊聽邊注意體會文章的節(jié)奏感和文中抒發(fā)的感情。 2、誦讀 再放錄音 ,學生跟隨錄音讀課文 ,注意字詞的讀音、句間停頓 ,讀出的韻味。 3、學生默讀課文 ,結(jié)合注釋疏通文意。 4、結(jié)合“表的文體特征 ,整體感知文章

5、 a) 是誰陳情？向誰陳情？ b) 陳什么情？怎樣陳情？ 5、指導誦讀 在了解了李密其人及文章背景 ,整體感知內(nèi)容的根底上 ,指導學生誦讀。本文多四字句 ,對偶句 ,讀來朗朗上口 ,但在四字句為主的同時 ,又雜以其他句式 ,構(gòu)成了句式的錯綜變化 ,使文章脈絡(luò)流走 ,音韻和諧。誦讀時要加以體會 ,讀出文章的節(jié)奏感。要求：先順暢地讀 ,讀出鮮明的層次感。而后有感情地讀 ,在讀的過程中體會敘事中飽含的真情。 6、學生高聲自由朗讀全文 ,理清文章思路 7、局部學生進行情讀美讀的展示成功之反思2 誦讀是語文教學的靈魂 ,貫徹誦讀教學 ,將朗朗書聲還給語文課堂。誦讀是學生走進文本的必由之路?！鞍l(fā)之于聲 ,

6、動之于情 “舊書不厭百遍讀 ,熟讀深思子自知。 讀背是“理解、內(nèi)化、學以致用的根底環(huán)節(jié) ,是積累語言 ,形成學生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑。 波利亞說：“學習任何知識的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn) ,因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深 ,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在熟讀的根底上 ,讓學生誦讀與思考并舉 ,做到情讀美讀 ,意在讓學生直接感知古人語言的美 ,領(lǐng)略文章的韻味 ,體會作者的情感 ,領(lǐng)悟作者婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。語感在反復的誦讀中產(chǎn)生 ,語句、句式在反復的誦讀后自然積累 ,學習語文的能力也在思考中有所提升 ,學習文言文的興趣也會逐漸增加。 另外 ,學習本文 ,只有在理清課文思路的前提下 ,才能對課文有個整

7、體的認識 ,初步理解本文寫作的內(nèi)容及意圖。這樣對背誦課文幫助也很大 ,同時又為下節(jié)課的品味鑒賞做好了鋪墊。這樣 ,學生在輕松地朗讀感悟中走進了文本 ,學習興趣大增。片段三：激發(fā)想象 ,增進興趣 1、提問：設(shè)想一下 ,經(jīng)過李密一番婉曲凄切的陳情 ,晉武帝覽表之后會有怎樣的反響呢？PPT顯示?古文觀止?的評語：“至性之言 ,自爾悲惻動人。 學生討論后自由發(fā)言。只要言之成理即可。 相傳晉武帝看了此表后很受感動 ,特賞賜給李密奴婢二人 ,并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。 2、仿照以下例句 ,寫出下文 例：讀?陳情表?我們可以看到：李密形影相吊的孤寂 ,祖母奄奄一息的悲惻 ,帝王微笑背后的惱怒 ,作者誠惶誠恐

8、的怖懼 讀?陳情表?我們可以聽到：- 少年孤苦無依的哀嘆 ,老人病中無奈的呻吟 ,帝王催促嚴厲的呵責 ,孝子忠誠懇切的哀告成功之反思3 康德說“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能。文言文語言的特殊性 ,使其有著廣闊的想象空間。設(shè)計本環(huán)節(jié) ,意在讓學生用自身的體驗和感情再一次去解讀作品 ,對作品的不確定的“空白進行創(chuàng)造性的思考和探索 ,激發(fā)學生學習文言文的興趣。 這也啟發(fā)我教學中要善于讓學生回到文本表達的時代 ,想象斯時斯地斯人 ,他們的生活、情感。在時空上拉近作者與讀者以及主人公之間的距離 ,讓當事人走進學生的大腦 ,這樣學生會覺得很新奇 ,探究的興趣就會激發(fā)出來。要相信他們這個年齡是最有想象力與創(chuàng)造

9、力的 ,不要低估他們 ,他們往往會給你意想不到的驚喜。片段四：拓展探究 ,強化興趣 1、 李密在應(yīng)詔赴任和奉養(yǎng)祖母的兩難中選擇了后者 ,對于他的選擇 ,你怎么看待？ 學生各抒己見。 2、請同學們討論對“孝的看法 課前推薦學生閱讀任繼愈的?談?wù)勑⒌?成功之反思4 新課程提倡“有意義的學習 ,我想：讓學生創(chuàng)造性地自由地表達見解 ,相互交流 ,對他們而言是相當有意義的 ,有趣的。?普通高中語文課程標準?要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)涵 ,并給予恰當?shù)脑u價?！白⒁鈴牟煌嵌群蛯用姘l(fā)現(xiàn)作品意蘊 ,不斷獲得新的閱讀體驗。本環(huán)節(jié)正是對以上課標要求的踐行。 評價作者兩難中的選擇 ,讓學生更加懂得封建時代的“忠孝觀念 ,為作者那分孝情而動容 ,為作者的智慧而喝彩