幼兒手工活動指導(dǎo)

1、幼兒手工活動指導(dǎo)手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)如（點、線、面、塊）等的具有可面性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經(jīng)過折、翻、粘等，組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣，通過自己的操作活動，幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足，同時

2、，他們對藝術(shù)的美也有自己的特殊表現(xiàn)方式。那么怎樣才能使幼兒很快地找到一種適合的學(xué)習(xí)方法呢？筆者就這一問題有以下體會：一、明確意圖意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創(chuàng)造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因止匕教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受氛圍在開展折紙教學(xué)活動

3、中，首先要創(chuàng)設(shè)折紙環(huán)境，這對幼兒折紙的興趣極其重要。綱要中指出：激發(fā)情趣、體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，為了給幼兒一個身臨其境的感覺，首先要利用折出的成品來誘發(fā)幼兒，五顏六色的彩紙給幼兒視覺的感受和刺激，能引起他們無限的遐想，折紙的欲望”也會陡然而生。在接下來的我要折紙”、我也折和老師一樣的”的呼聲中，幼兒們會積極投入其中的，教師也就順理成章和幼兒一起活動起來，這也可以說是活動前最有效的準(zhǔn)備。2、提供材料，充分接觸。材料是幼兒手工制作的前提，在接觸過程中幼兒們會根據(jù)自己對材料的理解，做出一些選擇，然后再逐漸形成制作意圖。因此，提供多種不同材料，讓充分接觸材料，才能使幼

4、兒對自己的制作有一個量和質(zhì)的篩選。如：春天”主題，幼兒在提供的多種材料中，根據(jù)紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性，有針對性的挑選表現(xiàn)春天的自然物、小動物等的材料。在幼兒的作品中，栩栩如生的表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了幼兒對材料的理解和使用，進一步說明幼兒在與材料相互作用的過程中，對折紙活動產(chǎn)生興趣。3、玩耍欣賞，明確制作。有了空間遐想、材料接觸，再加上幼兒的手工游戲，幼兒的制作意圖就更加明朗化了。如：幼兒喜歡的紙做小飛機”，玩起來真是很投入。如果結(jié)合每次的活動主題，讓幼兒通過自己的游戲方式玩耍、欣賞，那么，幼兒對制作意圖也一定會更加明確的。二、構(gòu)思主題幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構(gòu)思階段，而

5、構(gòu)思就是立意、創(chuàng)新。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維的特點，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)胸有成竹”的狀況，大多是在行動中遷想狀物”，他們是邊行動邊思考邊構(gòu)思主題。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成雪花”,而在未成型前是絕對沒有主題構(gòu)思的，根據(jù)幼兒這一特點，構(gòu)思階段也就顯得十分重要。1、積累表象手工制作中所需要的表象積累，它主要表現(xiàn)為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難。教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶，再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度，幼兒也會使表象再現(xiàn)，猶如一

6、幅作品那樣，印象深刻。如：幼兒要學(xué)折一只小動物，先要對動物的外形進行分析。這時，教師可從不同角度啟發(fā)幼兒思考：整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴又是怎樣的？”教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶，根據(jù)幼兒對生活的經(jīng)驗，利用熟悉的兒歌加深對小動物的整體印象。2、引導(dǎo)聯(lián)想材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供豐富的活動材料，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，以喚起幼兒對自己所要構(gòu)思的創(chuàng)造，充分發(fā)揮幼兒想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：幼兒折一只蜻蜓可用哪些材料？在給蜻蜓

7、添做背景時，又需要哪些材料等等，總之，要給幼兒一個聯(lián)想的機會，才能使幼兒在與材料的相互作用中，構(gòu)建自己理想的作品。三、操作指導(dǎo)幼兒構(gòu)建了理想的造型，接下來就要操作了，操作對幼兒的作品成功與否至關(guān)重要，它牽涉到以下幾個方面：1、工具嘗試有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法，是幼兒手工制作的關(guān)鍵。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，幼兒對了解和認(rèn)識制作工具的特征及用途非常重要。只有充分了解了制作工具，才能學(xué)習(xí)其使用方法；才能幫助幼兒形成技能；并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作活動中，教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法，通過自己的操作，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的

8、語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。2、練習(xí)靈活訓(xùn)練手的靈活性，是折紙活動的前提。可在分步練習(xí)、整體練習(xí)之間進行，分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領(lǐng)整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時間的疏密性，即開始分步練習(xí)時，時間短一些，進行整體練習(xí)時，時間可以相對長一些。3、空間組合手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到畫龍點睛的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，同時，也能發(fā)揮幼兒的整體布局和裝飾點綴的能力。例如

9、：當(dāng)幼兒制作出蝴蝶”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆添畫各種花草，組合成美麗的蝴蝶園”，為作品修飾、增彩。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有想象創(chuàng)意的形象，還可以利用制作的費腳料”粘貼，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。4、游戲滲透幼兒喜歡游戲，游戲可以使幼兒放松地、自由地學(xué)習(xí)。把手工制作寓趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂，可以達到游戲和教學(xué)雙重教育的目的。例如：利用折紙示意圖的符號學(xué)習(xí)，設(shè)計成有趣的游戲活動，在游戲中，向幼兒介紹常見的手工符號，和幼兒一起認(rèn)識，并在玩”中加深對符號的理解和記憶。如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認(rèn)識了符號，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)