英語課堂教學中幾個帶普遍性的問題

1、英語課堂教學中幾個帶普遍性的問題河南省濟源市教育局教研室 段紅霞郵編：454650 電話者作為英語學科教研員，在參加各類優(yōu)質課評比及基層聽課調研中，發(fā)現(xiàn)某些英語教師在課堂教學中存在一些這樣或那樣的不足之處，先特將幾個帶普遍性的問題提出來，以供各位同仁借鑒。 一、不能用英語組織課堂。在日常的英語教學活動中，一些英語教師習慣上漢語課堂，漢譯英課堂。能否用英語組織課堂，它是英語教師個人素質的體現(xiàn)，在一定程度上是英語教師專業(yè)化成長的見證。從某種意義上講，英語教師的課堂教學過程實際上是教師教學和育人智慧的生成過程。用英語組織課堂，是英語學科的性質、特點和任務決定了的，英語教師必

2、須具有課堂教學實踐，把自己擺進去，全身心地投入，激活感受力和創(chuàng)造力，增進實踐智慧。英語教師用英語組織課堂教學，有利于調動課堂氣氛，創(chuàng)設有利于學生參與的課堂氛圍。用英語組織課堂教學，有利于學生喜歡上英語老師，進而喜歡上英語這門課程，有利于教師了解學生的英語學習狀態(tài)，并與學生溝通、交流，和他們打成一片，使之能夠心服口服地接受教育和指導?？梢哉f，英語教師用英語組織課堂，既是職業(yè)的要求，又是專業(yè)的要求。二、不能把握提問藝術。我聽了部分英語老師的教改公開課，發(fā)現(xiàn)有的教師為了活躍課堂氣氛，動不動就讓學生回答某個問題，而且學生回答之后，教師常常要重復一遍。從表面上看，這些教師很會啟發(fā)學生，體現(xiàn)了學生主體的宗

3、旨。仔細一分析，教師為了提問而提問，或者是已養(yǎng)成有口無心地提問的習慣，忽略了提問質量，缺乏對學生思維實質性的激發(fā)。有的課堂上，老師只有“對不對”的簡單發(fā)問，學生只有“對不對”的簡單回答，大量的無效提問充斥著課堂，充其量僅僅考察了低水平的認知活動。這些提問，降低了學生的思維品質，限制了主動性的發(fā)展。久而久之，學生會失去回答問題的興趣，甚至害怕老師提問。因此，我們希望英語教師在課堂上，要選準提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時；要講究提問的技巧，做到“看菜吃飯，量體裁衣”，多種問法有機結合；要創(chuàng)設問題的情境，使學生在愉悅狀態(tài)中煥發(fā)求知欲，在生疑過程中獲得知識和能力，要改革提問的模式，鼓勵學生發(fā)問

4、，學生“滿堂問”，學生問老師，學生問學生，從而增強學生的自我成就感。三、以多媒體代替常規(guī)傳統(tǒng)教具。傳統(tǒng)的教學方法常常使教學陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學手段引入英語課堂，使教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知?？梢哉f，多媒體教學融動、形、色、光、聲為一體，刺激學生的感官，是一種在一般課堂上難以達到的高功效的教學手段。但是，英語課堂教學中，傳統(tǒng)教具的運用一直是個最薄弱的環(huán)節(jié)，這不能不引起英語學界的深思。英語教學應加強教具建設。按照實際需要，對先進的電教教材，能買就買；多普通的教具，能用就用；對簡便的教具，能做就做；對外地使用教具的經驗和方法，要取我所需，為我所用。換句話說，只

5、要有益于基礎知識的快速學習，只要有利于基本技能的培養(yǎng)，只要有利于智力的有效開發(fā)，就要不遺余力地使用并制作教具。英語教師有無教具觀念，反映他的教育觀點的新陳，從某個側面標志著教學能力的高低。當前的普遍情況是，只有是公開課之類的英語課堂，滿堂“多媒體”，人們諷刺為“人灌”加“機灌”。要平時的英語課堂，多媒體輕宜不用，傳統(tǒng)教育也棄之不用，沒有錄音機，沒有掛圖，沒有投影儀，沒有小黑板，仍憑一枝粉筆一張嘴，唱“獨角戲”。因此我們呼吁在發(fā)展電化教具的同時，不要忽視和放棄平面教具和主體教具的使用和制作。四、無板書和板書不規(guī)范。英語教師是在培養(yǎng)學生的語言能力，即聽、說、讀、寫能力，強調英語教師寫得一手好字，并

6、非空求。在許多英語課堂上，一些英語教師根本不板書，美其名曰“有了多媒體，不需要板書”；一些英語教師板書很不規(guī)范，包括粉筆字書寫得不規(guī)范和板書設計不規(guī)范。英語課堂板書，要保證字體的美觀和運筆的速度，要嚴格杜絕書寫筆畫有誤的字，要注重字的大小組合規(guī)律，做到字形工整，要講究板書格式，有清晰的布局，從整體上達到虛實相映，錯落有致。英語教師應力求板書給學生以美的享受，給學生一種藝術熏陶，而且有助于培養(yǎng)學生細致耐心、嚴肅認真、一絲不茍的習慣和美德，對今后的學習、工作和生活都產生一定的影響。五、小組活動安排不當。素質教育的實施，新課程的推進，都將視線越來越多地集中在課堂上，而課堂上的小組活動已不鮮見。從當前

7、中小學英語課堂教學狀況看，小組活動在某種程度上存在被異化，低效、無效甚至負效的現(xiàn)象。有些課堂上，學生自始至終“圍鍋圈”，完全按小組設置座位。有些課堂上，學生動不動就進行小組討論，有時身子剛坐穩(wěn)，討論就結束了。有些課堂上，學生形式上是在小組討論，但教師把話語權掌握在自己手里。學生都得順從教師的結論。有些課堂上，部分學習成績優(yōu)秀的學生成了小組活動的主角，其他學生往往成為聽眾和看客。誠然，教師在課堂小組活動中處于主動的地位，其不僅是組織者、引導者，又是小組活動的控制者。因此，要提高小組活動的有效性，關鍵在于教師。教師首先要轉換角色，以交往的合作者來關照學生，要讓小組活動變成一種師生自身的需要，教也樂，學也樂，從而提高小組活動的效率。六、公開課上做秀的太多。英語教學總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，這種能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上的。但是，在當前的英語學科公開課、優(yōu)質課上，學生的這種能力的提高體現(xiàn)不到，不創(chuàng)設學生參與的氛圍，不建立實際應用的場景，學生被動接受，完全是形式主義的走過場。課堂中的所謂情景創(chuàng)設、師生互動、探究討論等每一個教學過程以及占用時間，都經過了反復演練。有的任課教師對做課中要講的每一句話都能背下來，一旦異地作課出現(xiàn)新情況，他們往往束手無策，驚慌失措。確有這樣的實例，華而不實的花架子，是很容易露出馬腳