新課標(biāo)下的高中語文閱讀教學(xué)ppt課件

1、新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院 鄧 彤 20210527;提提 要要A.義務(wù)驅(qū)動原理義務(wù)驅(qū)動原理B.閱讀教學(xué)基石閱讀教學(xué)基石C.活動設(shè)計要領(lǐng)活動設(shè)計要領(lǐng);A、義務(wù)驅(qū)動：語文教學(xué)、義務(wù)驅(qū)動：語文教學(xué);0.語文教學(xué)關(guān)鍵語文教學(xué)關(guān)鍵偏重偏重“如何做，而不是如何做，而不是“知道知道偏重偏重“處理問題處理問題 ，而不是，而不是“解釋問題解釋問題在完成在完成“義務(wù)中，學(xué)習(xí)義務(wù)中，學(xué)習(xí)“如何做如何做在完成在完成“義務(wù)中，經(jīng)過義務(wù)中，經(jīng)過“用知識掌握知識用知識掌握知識如何學(xué)做蛋糕？經(jīng)過烘焙活動學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)過他人如何學(xué)做蛋糕？經(jīng)過烘焙活動學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)過他人告知烘焙知識來學(xué)習(xí)。告知烘焙知識來學(xué)習(xí)。

2、;義務(wù)驅(qū)動本質(zhì)義務(wù)驅(qū)動本質(zhì)做中學(xué)做中學(xué)語文語文富有實際性的學(xué)科富有實際性的學(xué)科偏重偏重“會做而不是會做而不是“認(rèn)識認(rèn)識教會學(xué)生做事最有效的方式：教會學(xué)生做事最有效的方式：讓他去做這件事。讓他去做這件事。;1.義務(wù)驅(qū)動：培育中心素養(yǎng)義務(wù)驅(qū)動：培育中心素養(yǎng)1.言語建構(gòu)與運用言語建構(gòu)與運用2.思想開展與質(zhì)量思想開展與質(zhì)量3.文化傳承與了解文化傳承與了解4.審美鑒賞與發(fā)明審美鑒賞與發(fā)明語言思維文化審美;2.義務(wù)驅(qū)動下的語文教學(xué)義務(wù)驅(qū)動下的語文教學(xué)活活動動閱讀閱讀寫作寫作;3.義務(wù)群與閱讀教學(xué)義務(wù)群與閱讀教學(xué)語文學(xué)習(xí)義務(wù)群的設(shè)計與實施語文學(xué)習(xí)義務(wù)群的設(shè)計與實施中心素養(yǎng)為綱領(lǐng)中心素養(yǎng)為綱領(lǐng)&語文實

3、際為主線語文實際為主線18個根本落點：整本書閱讀、當(dāng)代文化參與、言語個根本落點：整本書閱讀、當(dāng)代文化參與、言語積累、文學(xué)讀寫、思辨讀寫、適用性閱讀積累、文學(xué)讀寫、思辨讀寫、適用性閱讀焦點問題：如何在課堂教學(xué)實現(xiàn)？焦點問題：如何在課堂教學(xué)實現(xiàn)？;4.義務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)要義務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)要素素1.學(xué)習(xí)工程學(xué)習(xí)工程對學(xué)生有意義對學(xué)生有意義2.學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)生有體驗、有感受學(xué)生有體驗、有感受3.學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容知識與方法知識與方法4.學(xué)習(xí)產(chǎn)品學(xué)習(xí)產(chǎn)品義務(wù)完成的標(biāo)志獲得才干、添義務(wù)完成的標(biāo)志獲得才干、添加自信心加自信心;閱讀教學(xué)三大基石閱讀教學(xué)三大基石基于言語的細(xì)讀基于言語的細(xì)讀基于文體的知識基于

4、文體的知識基于體驗的活動基于體驗的活動文體活動活動語言;B、閱讀課堂教學(xué)基石、閱讀課堂教學(xué)基石;閱讀教學(xué)要點閱讀教學(xué)要點一、文本細(xì)讀為手段一、文本細(xì)讀為手段二、文體知識為前提二、文體知識為前提三、學(xué)習(xí)活動為根底三、學(xué)習(xí)活動為根底;一、文本細(xì)讀一、文本細(xì)讀細(xì)讀細(xì)讀“四一概四一概1.標(biāo)點標(biāo)點 2.詞語詞語3.句子句子4.段落段落 ;細(xì)讀例如細(xì)讀例如1.一片孤城一片孤城2.一座脊背一座脊背3.一朵蓮花一朵蓮花;細(xì)讀詩句細(xì)讀詩句那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落鄭愁予鄭愁予;二、基于文體二、基于文體;語文教學(xué)內(nèi)容研討歷程語文教學(xué)內(nèi)容研討歷程內(nèi)內(nèi)容容詞詞語語文文體體;關(guān)注言語關(guān)

5、注言語 關(guān)注文體關(guān)注文體閱讀分開了文體，必定不得要領(lǐng)閱讀分開了文體，必定不得要領(lǐng)寫作更是如此：詩人用詩思想，散文家用寫作更是如此：詩人用詩思想，散文家用散文思想，小說家用小說思想，記者用新散文思想，小說家用小說思想，記者用新聞思想，學(xué)者用論文思想聞思想，學(xué)者用論文思想優(yōu)秀的作者，優(yōu)秀的作者，往往得益于不同尋常的文體敏感。往往得益于不同尋常的文體敏感。潘新和潘新和關(guān)注言語關(guān)注言語關(guān)注文體：語文教學(xué)一大關(guān)注文體：語文教學(xué)一大飛躍飛躍;文體：讀什么像什么文體：讀什么像什么寓言：寓言：古詩：古詩：1.古體詩古體詩意脈意脈2.律詩律詩句法句法&章法首尾聯(lián)、頷頸章法首尾聯(lián)、頷頸聯(lián)聯(lián);律詩構(gòu)造分析律

6、詩構(gòu)造分析白日依山盡，黃河入海流。白日依山盡，黃河入海流。古典詩詞中的對偶古典詩詞中的對偶擴展時間、空間，豐富內(nèi)涵擴展時間、空間，豐富內(nèi)涵中中“對偶句在表情達(dá)意上的張力。對偶句在表情達(dá)意上的張力。;C、義務(wù)設(shè)計要領(lǐng)、義務(wù)設(shè)計要領(lǐng);一、什么是教學(xué)？一、什么是教學(xué)？一組精心設(shè)計的用以支撐學(xué)一組精心設(shè)計的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部活動。生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部活動。 加涅加涅;義務(wù)設(shè)計關(guān)鍵義務(wù)設(shè)計關(guān)鍵依托文體、基于細(xì)讀依托文體、基于細(xì)讀確定目的、開展活動確定目的、開展活動義務(wù)設(shè)計四要素義務(wù)設(shè)計四要素情境、知識、活動、產(chǎn)品情境、知識、活動、產(chǎn)品;知識鑲嵌于活動，活動中運用知識知識鑲嵌于活動，活動中運用知識活動

7、產(chǎn)品產(chǎn)品情境情境知識知識互動互動;教學(xué)切片分析教學(xué)切片分析吳先生教梅蘭芳練蹺功。吳先生搬來一條板凳，上面放一塊磚，讓梅蘭芳吳先生教梅蘭芳練蹺功。吳先生搬來一條板凳，上面放一塊磚，讓梅蘭芳踩著蹺站在磚頭上，并要求一次要站一炷香時間，中間不準(zhǔn)休憩。踩著蹺站在磚頭上，并要求一次要站一炷香時間，中間不準(zhǔn)休憩。師同窗們，師同窗們，“一炷香是多少時間？生一炷香是多少時間？生沒有人回答沒有人回答師教師查過了師教師查過了“一炷香是一炷香是4545分鐘。生哇分鐘。生哇學(xué)生發(fā)出驚嘆聲學(xué)生發(fā)出驚嘆聲師他們看，吳先生對梅蘭芳的要求多高??！生師他們看，吳先生對梅蘭芳的要求多高?。∩鷽]有回應(yīng)沒有回應(yīng)缺乏義務(wù)設(shè)計，教師簡單

8、告知收效了了。缺乏義務(wù)設(shè)計，教師簡單告知收效了了。;活動設(shè)計例如活動設(shè)計例如師師“一炷香表示多少時一炷香表示多少時間呢？活動間呢？活動1 1：查閱資料【獲：查閱資料【獲得知識】得知識】師為什么用師為什么用“一炷香表一炷香表示時間呢？活動示時間呢？活動2 2：討論：討論當(dāng)時沒有鐘表，或是鐘表不普當(dāng)時沒有鐘表，或是鐘表不普及。及。師今天，我們會什么方法師今天，我們會什么方法來表示時間呢？活動來表示時間呢？活動3 3：搶：搶答答一頓飯的功夫、一支煙一頓飯的功夫、一支煙的時間的時間讀寫結(jié)合，運用知讀寫結(jié)合，運用知識，構(gòu)成產(chǎn)品。識，構(gòu)成產(chǎn)品。 師我們以后能否可以用師我們以后能否可以用這樣的方法來表示時間

9、呢？這樣的方法來表示時間呢？; 1.詩歌教學(xué)義務(wù)設(shè)計課例詩歌教學(xué)義務(wù)設(shè)計課例;1.郭初陽郭初陽設(shè)計設(shè)計他他一會兒看云一會兒看云一會兒看我一會兒看我我覺得我覺得他看云時很近他看云時很近他看我時很遠(yuǎn)他看我時很遠(yuǎn);教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計活動活動1.要學(xué)生讀幾遍，盡快背下來。要學(xué)生讀幾遍，盡快背下來。學(xué)生本人讀，本人背，教師請某一組同窗一個一個背。學(xué)生本人讀，本人背，教師請某一組同窗一個一個背。 活動活動2.請學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容畫一個幾何圖形并闡明理由請學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容畫一個幾何圖形并闡明理由交流交流一位同窗畫了三角形，請他畫在黑板上并向同窗解釋一位同窗畫了三角形，請他畫在黑板上并向同窗解釋這首詩說到三個事物

10、：他，我，云。為什么這首詩說到三個事物：他，我，云。為什么“我與我與“他這條底線畫得這么短呢？由于他這條底線畫得這么短呢？由于“我與我與“他挨他挨得很近。怎樣知道倆人挨得近呢？從詩里看出來的呀，得很近。怎樣知道倆人挨得近呢？從詩里看出來的呀，看，他的一舉一動，每個表情神態(tài)，看，他的一舉一動，每個表情神態(tài)，“我都能明晰地我都能明晰地覺得到，闡明他們挨得很近。那么和覺得到，闡明他們挨得很近。那么和“云呢？這條線云呢？這條線該畫多長？教師問。應(yīng)該沖破教室的屋頂！該畫多長？教師問。應(yīng)該沖破教室的屋頂！;義務(wù)義務(wù)3：3.請同窗給這首詩擬一個最有創(chuàng)意的標(biāo)題。請同窗給這首詩擬一個最有創(chuàng)意的標(biāo)題。 4.引見詩

11、人引見詩人教師議論本人的閱讀感受，出示顧城的圖片，引教師議論本人的閱讀感受，出示顧城的圖片，引見評論家對顧城詩歌的贊賞。見評論家對顧城詩歌的贊賞。 ;2.寓言學(xué)習(xí)活動設(shè)計寓言學(xué)習(xí)活動設(shè)計黃厚江黃厚江設(shè)計設(shè)計1.導(dǎo)入導(dǎo)入寓言特點寓言特點2.概述故事概述故事驢與虎成語概述驢與虎成語概述3.表達(dá)故事表達(dá)故事我是來到貴州的驢我是來到貴州的驢&產(chǎn)自貴州的產(chǎn)自貴州的虎虎4.提示寓意提示寓意從從“驢、虎和好事者三維入手驢、虎和好事者三維入手;3.散文學(xué)習(xí)活動設(shè)計散文學(xué)習(xí)活動設(shè)計我去小興安嶺的烏馬河林業(yè)局采訪。在山場我握過一我去小興安嶺的烏馬河林業(yè)局采訪。在山場我握過一只手，我敢說，今后不論在什么地方

12、，只需再提到它，只手，我敢說，今后不論在什么地方，只需再提到它，就能馬上說出。那是天下第一奇手就能馬上說出。那是天下第一奇手林業(yè)工人張迎林業(yè)工人張迎善同志的手。我握的是手嗎？那幾乎是半截老松木！善同志的手。我握的是手嗎？那幾乎是半截老松木！我天性地想抽回手來，可是沒有得逞。那只大手把我我天性地想抽回手來，可是沒有得逞。那只大手把我的手緊緊地裹住了?！菊埫鞔_教學(xué)點】的手緊緊地裹住了?！菊埫鞔_教學(xué)點】;洪宗禮洪宗禮課例課例我去小興安嶺的烏馬河林業(yè)局采訪。在山場我握過一我去小興安嶺的烏馬河林業(yè)局采訪。在山場我握過一只手，我敢說，今后不論在什么地方，只需再提到它，只手，我敢說，今后不論在什么地方，只需

13、再提到它，就能馬上說出。那是天下第一奇手就能馬上說出。那是天下第一奇手林業(yè)工人張迎林業(yè)工人張迎善同志的手。我握的是手嗎？那幾乎是半截老松木！善同志的手。我握的是手嗎？那幾乎是半截老松木！我天性地想抽回手來，可是沒有得逞。那只大手把我我天性地想抽回手來，可是沒有得逞。那只大手把我的手緊緊地裹住了。的手緊緊地裹住了。;對一句話的教學(xué)設(shè)計對一句話的教學(xué)設(shè)計那幾乎是半截老松木！那幾乎是半截老松木！師：松木什么樣子？我請木工師傅找了個半截老松木出示半截師：松木什么樣子？我請木工師傅找了個半截老松木出示半截鷹爪形的老松木，全班學(xué)生興奮地笑起來。鷹爪形的老松木，全班學(xué)生興奮地笑起來?；顒踊顒?：我要同窗們看

14、著老松木，想一想作者用半截老松木比喻：我要同窗們看著老松木，想一想作者用半截老松木比喻一雙手，闡明一雙手有哪些一雙手，闡明一雙手有哪些“奇的特征？奇的特征？生：粗。生：松木表皮粗糙。生：老。生：粗。生：松木表皮粗糙。生：老。師：哪里老？師：哪里老？生：本來就是老松木。生：本來就是老松木。; 情境體驗情境體驗師：還有什么？師：還有什么？生：干。師：松木在教師手里。他怎樣知道干的？生：干。師：松木在教師手里。他怎樣知道干的？生：那塊樹皮已裂了，所以干。生：那塊樹皮已裂了，所以干。師：還有沒有？想一想，仔細(xì)想想。他說！師：還有沒有？想一想，仔細(xì)想想。他說！生：硬。生：硬。師：很好，硬，他摸一摸，硬不

15、硬？把松木送師：很好，硬，他摸一摸，硬不硬？把松木送到學(xué)生手上摸一摸，學(xué)生回答到學(xué)生手上摸一摸，學(xué)生回答“很硬。很硬。;師：還有一個詞，能再想一想嗎？師：還有一個詞，能再想一想嗎？(全場靜思全場靜思)大家可以從顏色和外形上思索。大家可以從顏色和外形上思索。生：顏色比較深。師：對，色深。還有沒有？生：顏色比較深。師：對，色深。還有沒有？生：我以為還有厚。生：我以為還有厚。師：好。大家一湊就把以樹喻手的特征說得準(zhǔn)確、完好而全面了。師：好。大家一湊就把以樹喻手的特征說得準(zhǔn)確、完好而全面了。教師歸納以松木喻手的幾個主要特征。教師歸納以松木喻手的幾個主要特征。板書：粗板書：粗老老硬硬干干色深色深厚厚師：

16、我再問第二個問題?！?！】師：我再問第二個問題?！荆　?他想到了嗎？他想到了嗎？有人說，世界上任何比喻都是有缺陷的，他們覺得用有人說，世界上任何比喻都是有缺陷的，他們覺得用“半半截老松木比一雙截老松木比一雙“奇手有什么缺乏？是不是還沒有能奇手有什么缺乏？是不是還沒有能把手的另外一個特征現(xiàn)出來？把手的另外一個特征現(xiàn)出來？幾個學(xué)生插嘴：幾個學(xué)生插嘴：“大！大！【高明之極的設(shè)計】【高明之極的設(shè)計】;領(lǐng)會比喻句表達(dá)效果領(lǐng)會比喻句表達(dá)效果用用“半截老松木來比喻一雙半截老松木來比喻一雙“奇手有什么缺乏？還有手的哪一奇手有什么缺乏？還有手的哪一個特征沒有表現(xiàn)出來？個特征沒有表現(xiàn)出來？生：大！生：大！師：課文中

17、哪里寫師：課文中哪里寫“大的？能不能找出來？課文中寫大的？能不能找出來？課文中寫“手大的手大的不止一處，大家要找全了。不止一處，大家要找全了。比喻：比喻：“手指特別肥大，一只手指頭就像三節(jié)老甘蔗手指特別肥大，一只手指頭就像三節(jié)老甘蔗 動詞運用：那只大手把我的手緊緊地裹住了動詞運用：那只大手把我的手緊緊地裹住了 。;4.老舍老舍片段設(shè)計片段設(shè)計 “至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔(dān)來而送到家門菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔(dān)來而送到家門口的。雨后，韭菜葉子上還往往帶著雨時濺起的口的。雨后，韭菜葉子上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。;細(xì)讀一句話，設(shè)計學(xué)習(xí)義務(wù)細(xì)讀一句話，設(shè)計學(xué)習(xí)義務(wù)至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等等等1.發(fā)現(xiàn)異常表達(dá)標(biāo)點知識發(fā)現(xiàn)異常表達(dá)標(biāo)點知識2.讀出標(biāo)點韻味朗誦體驗讀出標(biāo)點韻味朗誦體驗3.說出標(biāo)點意蘊說出標(biāo)點意蘊4.再現(xiàn)標(biāo)點畫面再現(xiàn)標(biāo)點畫面;5.學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)習(xí)活動設(shè)計目的目的掌握律詩解讀根本方法掌握律詩解讀根本方法義務(wù)群學(xué)生完成如下四項活動義務(wù)群學(xué)生完成如下四項活動1.朗誦背誦朗誦背誦2.緊縮框架緊縮框架3.建立坐標(biāo)