（精心整理）新課標(biāo)案例分析部分

1、新課標(biāo)案例分析部分（一） 有位老師指教卜算子詠梅一課。他先讓學(xué)生背誦學(xué)過石灰吟，然后問學(xué)生：你覺得我們背誦的古詩在形式上有什么特點？學(xué)生回答：很押韻、字?jǐn)?shù)一樣多。然后，老師板書：今天我們學(xué)習(xí)詞二首 詠梅，我們來研究一下：詞跟我們學(xué)過的古詩有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？請大家讀這兩首詞，一起來探討這個問題。課后與他交談時，他提到：我這也是在創(chuàng)設(shè)情境。 問題：這位老師談到的“創(chuàng)設(shè)情境”與過去我們談到的“創(chuàng)設(shè)情境”有什么相同和不同？ 答案要點：相同的地方，都是情境。創(chuàng)設(shè)情境，是幫助學(xué)生建立一種動機背景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的實際需求將其注意力印象一種特定的學(xué)習(xí)對象，并對之產(chǎn)生適度強烈的學(xué)習(xí)傾

2、向。 不同的地方：過去我們談到的創(chuàng)設(shè)情境往往是從文章內(nèi)容的角度入手的。而這位老師是從語言文字的形式入手創(chuàng)設(shè)情境的。 教師教學(xué)一年級荷葉圓圓課文原文如下：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖藍?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。課文中有一個詞語“停機坪”，教學(xué)中，兩位老師分別這樣處理： 案例一：學(xué)生讀完小蜻蜓的話，老師：“停機坪是什么意思？”學(xué)生：“停機坪就是飛機?？康?/p>

3、地方”。老師：“好啊，這里小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了停機坪，綠色的停機坪。大家再來一起來讀讀這句話?！睂W(xué)生讀書。 案例二：學(xué)生讀完這句話，老師問：“停機坪是什么意思？”學(xué)生：“停機坪就是飛機停靠的地方”。老師：“蜻蜓為什么把這里說成是我的停機坪？”學(xué)生：老師：“你們看看，蜻蜓飛起來，身體的樣子”學(xué)生：“老師，我知道了，蜻蜓的身體就像直升飛機。”老師：“如果別的昆蟲，比如小蝴蝶落在上面，叫停機坪嗎？”學(xué)生：“不行，因為它的身體不像飛機。課文里，蜻蜓說的是我的停機坪，我像飛機，所以，這里才叫停機坪。如果是別的小昆蟲，就得起另外的名字?！?問題：請你結(jié)合語文的“工具性與人文性統(tǒng)一”教學(xué)要求，來分析一下兩位老

4、師的教學(xué)效益。 答案要點：第二位老師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂了詞語和句子的意思，而且潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會了這是打比方，打比方的時候，要根據(jù)事物的特點，找出準(zhǔn)確的聯(lián)系。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟到了語言的準(zhǔn)確性特點，從而實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。 新課程出現(xiàn)了“三維目標(biāo)”這樣的提法，其中一條是“情感態(tài)度和價值觀”。談到這條目標(biāo)，有老師認(rèn)為“情感態(tài)度和價值觀”其實就是我們過去談到的“思想道德、文本的情感思想、社會價值觀”，說白了，就是“文以載道”的“道”。而有的老師則認(rèn)為這里的“情感態(tài)度價值觀”，不單單是傳統(tǒng)教學(xué)中的“道”，還應(yīng)包括對學(xué)科本身的“知識特點、知識結(jié)構(gòu)”的情感態(tài)度和價值認(rèn)識。 問題：兩種觀點

5、，你認(rèn)同哪一種？請談?wù)勀愕睦碛伞?答案要點：第一種看法是比較片面的；而第二種，注重了學(xué)生對學(xué)科本身的學(xué)習(xí)興趣和價值認(rèn)識的體驗的培養(yǎng)。按照這樣的觀點，教師教學(xué)才更注意從學(xué)科本身的特點出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。從心理學(xué)的角度說，這是人的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的最佳動機“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”。 在全國青年教師閱讀教學(xué)大賽上，蔣軍晶老師講了月光曲。開課的時候，老師先安排了“聽寫詞語”：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽，隨著聽寫，老師引導(dǎo)學(xué)生體會了傳說、譜寫、清幽在文本中的意思。然后提出要求：同學(xué)們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說這個傳說，請大家先自己準(zhǔn)備一下，說一說。生：貝多芬

6、譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲月光曲。老師：說得真不錯，他說的時候強調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講 學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲 問題：蔣軍晶老師開始的聽寫詞語欲說內(nèi)容是什么關(guān)系？兩次要求學(xué)生說這個故事，在落實這語文課程的什么目標(biāo)？ 答案要點：蔣老師的課，關(guān)注了各個教學(xué)

7、環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽寫詞語并講解器在課文中的意思，是將學(xué)習(xí)生字詞與回憶課文內(nèi)容、讀懂課文內(nèi)容相結(jié)合，聽寫詞語為整體把握內(nèi)容做了鋪墊；后面兩次“說這個傳說”，是在從整體上把握這個故事，第二次比第一次簡練，其實是在對學(xué)生進行概括訓(xùn)練，這是在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過程。 賞析語言文字的美妙，是語文老師的基本功夫。下面是三年級課文陶罐和鐵罐的片段：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 “我確實不敢碰你，但這并不是懦弱

8、?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說” “住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?“何必這樣說呢？”陶罐說，“物品們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐 問題（1）：開始，鐵罐稱呼陶罐為“陶罐子”，如果換成“陶罐”也表達同樣能夠的意思，但是作者用了“陶罐子”，這樣寫的意圖是什么？ （2）在第三次對話中，作者用了“惱怒”，作者在這里用這樣的一個詞語，對于表現(xiàn)鐵罐的性格特點起

9、到了什么作用？ 答案要點：（1）鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。（2）本來，應(yīng)該惱怒的是面臨著被侮辱的陶罐，但是在作者筆下，恰恰是鐵罐。鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，因為什么憤怒，因為陶罐想說他自己也有長處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，人家爭辯一下，他竟然“惱怒”，這是何等霸道??！在這里，作者用“換位的惱怒”刻畫出了鐵罐“極其霸道”的形象，表現(xiàn)出了鐵罐的傲慢、無理在不斷升級。 王崧舟始終強調(diào)，語文老師要干語文的事情。王老師在一年級雪地里的小畫家一課的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了這

10、樣的一個環(huán)節(jié)：修改詩句的順序：將詩句順序修改為“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉?！?讓學(xué)生討論，這樣修改行不行。 問題：王崧舟老師安排這樣的環(huán)節(jié)，是在引導(dǎo)學(xué)生做語文的哪些事情？ 答案要點：兒歌是“歌”，“歌”是用來干什么的？“歌”是用來吟、用來唱的。從語言文字的角度來說，兒歌具有音樂性。韻腳、押韻，正是這種音樂性的具體表現(xiàn)。 通過比較，孩子們會發(fā)現(xiàn)：句序變了，韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺？不得勁兒！別扭！比較之后，孩子們會有這種感覺的，他讀兒歌時，停頓的意識會自然地落在韻腳上。而且，每次停頓，都能滿足他對于韻腳這個位置上聲音的期待，這就是常說的“合轍押韻”。 學(xué)完小壁虎借尾巴，兩位老師設(shè)計了不同的拓展訓(xùn)練題目： 第一位：讓學(xué)生說說你還知道哪些動物的尾巴有怎樣的作用。第二位：課文中說：小魚的尾巴搖，老牛的尾巴甩，燕子的尾巴擺。那么，請你來填空：松鼠的尾巴（）猴子的尾巴（）；狐貍的尾巴（）兔子的尾巴（） 問題：兩位老師，哪個設(shè)計更體現(xiàn)了語文聯(lián)系的特點？為什么？ 答案要點：順著“科學(xué)知識”這一維度設(shè)計拓展，如讓學(xué)生說說你還知道哪些動物的尾巴有怎樣的作用。這自然不是不可以。但是第