幼兒心理考核方案

1、2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)前教育組幼兒心理學(xué)課程期末考核方案 一、考核目的幼兒心理學(xué)是幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程授課要求學(xué)生掌握幼兒各種心理活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)不同年齡段幼兒的典型心理特征能加以區(qū)分，能根據(jù)所學(xué)理論提出培養(yǎng)幼兒各種良好心理品質(zhì)的教育措施，并為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此通過(guò)本次考核，要檢驗(yàn)學(xué)生掌握幼兒心理學(xué)理論知識(shí)的情況，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。二、考核（組織）形式考核以小組的形式，分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)是理論考核（40分）。每小組抽取一個(gè)案例，根據(jù)案例進(jìn)行理論問(wèn)答。教師可隨機(jī)點(diǎn)小組成員來(lái)回答問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)

2、際運(yùn)用環(huán)節(jié)（60分）。每小組根據(jù)案例所涉及的幼兒心理活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并完成活動(dòng)設(shè)計(jì)表。要求每個(gè)小組組內(nèi)任務(wù)分工明確，另拍至少十分鐘的現(xiàn)場(chǎng)討論視頻，在提交活動(dòng)設(shè)計(jì)表的同時(shí)一并提交。 三、考核的內(nèi)容 1.感知覺(jué)、注意、記憶、想象概念、分類(lèi)。 2.幼兒觀察力、注意力、記憶力和想象力的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)。 3.幼兒觀察力、注意力、記憶力和想象力的培養(yǎng)。 四、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)附件。五、期末考核的分值構(gòu)成考勤10%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%,至少三次的過(guò)程考核20%、期末考核50%。六、考核人員（一）人員組成授課教師，各小組組長(zhǎng)及成員（2） 考核人員要求 教師需提前準(zhǔn)備好討論和活動(dòng)設(shè)計(jì)的資料，在學(xué)員小組內(nèi)討

3、論過(guò)程中，能給予指導(dǎo)建議，做到公平公正。7、 建議考核地點(diǎn) 可在各班教室進(jìn)行。8、 考場(chǎng)布置及要求 按小組數(shù)擺放課桌，成員圍坐，方便討論。九、組織人員 周學(xué)耐，李小娟附件一：案例分析參考答案解析案例一：要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí)，教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正方形的邊緣摸它們的輪廓，同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候，讓幼兒注意觀察并要求說(shuō)出角的數(shù)量，如一個(gè)角、二個(gè)角等，這樣的活動(dòng)安排，效果往往比較好。 請(qǐng)問(wèn)此案例涉及到哪些心理現(xiàn)象？請(qǐng)用學(xué)過(guò)的心理學(xué)原理分析這樣做的理由。答：感知覺(jué)，包括視（知）覺(jué)、觸（知）覺(jué)、形狀知覺(jué)和動(dòng)覺(jué)；注意；記憶。教師這樣做是合理的。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等相協(xié)同活動(dòng)有助于兒

4、童對(duì)物體的空間知覺(jué)。特別是在視覺(jué)、手的觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)中兒童對(duì)幾何圖形的知覺(jué)效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識(shí)物體。單一地用視覺(jué)或觸覺(jué)會(huì)造成兒童知覺(jué)錯(cuò)誤率的提高。 案例二：我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時(shí)候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠，看到的某個(gè)電視廣告，只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中。請(qǐng)問(wèn)案例中主要反應(yīng)幼兒記憶的什么特點(diǎn)？結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象請(qǐng)你分析一下影響幼兒無(wú)意記憶的因素。答：（1）在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中

5、感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。（2）幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無(wú)意記憶的對(duì)象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。案例三：某幼兒特別喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)，他也很崇拜音樂(lè)家。有一天，他跟媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽(tīng)了嚇了一跳，以為孩子在說(shuō)謊。請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。答：幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。幼兒混淆想象與真實(shí)的表現(xiàn)，常常被成人誤認(rèn)為他在說(shuō)謊。 這

6、和幼兒感知分化發(fā)展不足有關(guān)。感知的分化不足，幼兒往往意識(shí)不到事物的異同，察覺(jué)不到事物的差別。另一方面，兒童想象與現(xiàn)實(shí)相混淆是由于幼兒認(rèn)識(shí)水平不高，有時(shí)把想象表象和記憶表象相混淆。有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復(fù)想象在頭腦中留下了深刻的印象，以致于變成似乎是記憶中的事情了。中、大班幼兒想象與現(xiàn)實(shí)混淆的情況已經(jīng)減少。案例四：某幼兒園大班在室內(nèi)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，正當(dāng)大家聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事時(shí)，外面出來(lái)一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引過(guò)去，大家開(kāi)始相互交談，老師大聲提醒保護(hù)安靜，也沒(méi)有吸引孩子們的注意，這時(shí)老師突然停了講話(huà)，孩子們安靜了下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事。請(qǐng)問(wèn)這反應(yīng)幼兒怎樣的心

7、理特點(diǎn)？請(qǐng)根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)此例加以分析。. (分析有意注意,無(wú)意注意)案例五：教師組織小班幼兒的詩(shī)歌活動(dòng)“七彩的夢(mèng)”，既沒(méi)有直觀的教具，也沒(méi)有讓幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩(shī)歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒。請(qǐng)根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)此例加以分析。答：小班幼兒的無(wú)意注意在心理活動(dòng)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，注意的穩(wěn)定性差，如果沒(méi)有形象、直觀過(guò)新穎的刺激，不能激起幼兒的興趣，直接灌輸?shù)男Ч隙ㄊ遣缓玫?。案例六：有一位教師在教幼兒背誦前，先把詩(shī)的內(nèi)容繪成美麗的圖畫(huà)，再用故事形式向幼兒講述詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對(duì)詩(shī)中提及的“眠”、“曉”、“啼鳥(niǎo)”等進(jìn)行討論，結(jié)合幼

8、兒的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們理解。你覺(jué)得老師的做法符合幼兒記憶的特點(diǎn)嗎？為什么？ 答：符合。由于幼兒的形象識(shí)記優(yōu)于語(yǔ)詞識(shí)記，幼兒喜歡直觀、形象、具體、鮮明的事物，對(duì)感興趣的事物識(shí)記效果比較好，教師用故事的方式吸引幼兒的興趣，識(shí)記的效果當(dāng)然比單調(diào)的灌輸要好得多。案例七：情境一：游戲活動(dòng)中，小班的王老師對(duì)小朋友們說(shuō)“舉起右手”，小朋友們都不知所措。然后王老師說(shuō)“舉起拿勺子的那只手”，小朋友們都做到了。情境二：“六、一”節(jié)快到了，教師正在中班給幼兒排節(jié)目，可是有的孩子分不清左右，老師就不斷地責(zé)怪孩子：“你怎么這么笨，連左右方向都分不清” 請(qǐng)根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)以上案例加以分析。請(qǐng)比較兩位老師的做法，進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析

9、。答：情景一的情況說(shuō)明，幼兒方位知覺(jué)發(fā)展早于方位詞的掌握。要讓幼兒理解方位詞，需結(jié)合幼兒生活中常見(jiàn)的能理解的事物。情景二的情況說(shuō)明中班的幼兒還不能很好的分辨左右，尤其是以他人為中心分左右。教師不了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)會(huì)受挫，幼兒的心靈也會(huì)因教師的不當(dāng)行為或言辭而受傷害。案例八：小班的樂(lè)樂(lè)常常給小朋友講故事，乍看起來(lái)有聲有色，既有動(dòng)作，又有表情，但細(xì)聽(tīng)起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)毫無(wú)中心，沒(méi)有說(shuō)出任何一件事情的情節(jié)及其來(lái)龍去脈。可是，講故事的孩子津津樂(lè)道，聽(tīng)故事的孩子也津津有味。這種活動(dòng)經(jīng)常可以持續(xù)半個(gè)小時(shí)以上。請(qǐng)分析該案例反應(yīng)幼兒想象的什么特點(diǎn)？幼兒想象發(fā)展趨勢(shì)是什么？答：說(shuō)明幼兒主要以無(wú)意想象為主，常滿(mǎn)

10、足于想象的過(guò)程。想象的發(fā)展趨勢(shì)是：從無(wú)意向有意發(fā)展，從單純?cè)僭煜騽?chuàng)造發(fā)展，從形象的極大夸張到符合現(xiàn)實(shí)邏輯發(fā)展。案例九：上課時(shí)，小班的李老師看見(jiàn)小紅總是低頭在玩黏黏紙，李老師大聲地說(shuō)：“小紅，你在干什么？快看到老師這里來(lái)。”可多次提醒效果并不是太好。請(qǐng)分析小紅的行為，并對(duì)教師作出分析。答：小班幼兒的無(wú)意注意占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，有意注意知識(shí)初步形成，在成人的幫助下，幼兒開(kāi)始調(diào)節(jié)自己的注意，明確注意的目的和任務(wù)，李老師用語(yǔ)言提示和組織幼兒的注意活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)幼兒有意注意的發(fā)展，同時(shí)要看到，由于李老師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的刺激度不強(qiáng)，從而導(dǎo)致幼兒的注意分散，作為老師，要善用直觀、形象、生動(dòng)的教具和材料來(lái)集中幼兒的注

11、意。附件二： 幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案樣表班級(jí)： 成員：班次：小班（ ）中班（ ）大班（ ）案例內(nèi)容 要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí)，教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正方形的邊緣摸它們的輪廓，同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候，讓幼兒注意觀察并要求說(shuō)出角的數(shù)量，如一個(gè)角、二個(gè)角等，這樣的活動(dòng)安排，效果往往比較好。設(shè)置問(wèn)題 請(qǐng)問(wèn)此案例涉及到哪些心理現(xiàn)象？請(qǐng)用學(xué)過(guò)的心理學(xué)原理分析這樣做的理由。解答問(wèn)題活動(dòng)名稱(chēng)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)流程活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容（包括師幼互動(dòng)）點(diǎn) 評(píng)活動(dòng)分析分工 附件三：案例分析評(píng)分等級(jí)1、14以下分：（1）回答、分析與案例主題無(wú)關(guān)；或者（2）回答、分析與案例主

12、題相關(guān)，但是缺乏自己的思路，且辭不達(dá)意，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)有缺失。2、15-19分：回答、分析關(guān)聯(lián)案例主題，能夠按照常識(shí)與常理進(jìn)行回答、分析，依此得出了必要的結(jié)論；文辭達(dá)意，邏輯合理，無(wú)結(jié)構(gòu)缺失。3、20-24分：回答、分析關(guān)聯(lián)案例主題，能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析，依此得出了合理的結(jié)論；文辭達(dá)意，邏輯合理，無(wú)結(jié)構(gòu)缺失。4、25-29分：回答、分析關(guān)聯(lián)案例主題，能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，將案例問(wèn)題與實(shí)踐中的現(xiàn)象、問(wèn)題相聯(lián)系進(jìn)行分析，依此得出了合理的結(jié)論；文辭達(dá)意，邏輯合理，無(wú)結(jié)構(gòu)缺失。5、30-34分：分析關(guān)聯(lián)案例主題，能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，（1）能夠針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析、解答案例中的疑問(wèn)，提煉出

13、其中的有益思想、思路；或者（2）將案例問(wèn)題與實(shí)踐中的現(xiàn)象、問(wèn)題，尤其是個(gè)人的實(shí)踐相聯(lián)系進(jìn)行分析，依此得出了可以指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐的有益結(jié)論；文辭達(dá)意，邏輯合理，無(wú)結(jié)構(gòu)缺失。6、35分以上：分析關(guān)聯(lián)案例主題，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將案例問(wèn)題與個(gè)人實(shí)踐中的現(xiàn)象、問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)而聯(lián)系該問(wèn)題研究的新進(jìn)展、或交叉知識(shí)進(jìn)行分析，依此得出了可以指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐的有益結(jié)論；文辭達(dá)意，邏輯合理，無(wú)結(jié)構(gòu)缺失。附件四：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)： 組別： 案例號(hào)：評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn)分值評(píng)分設(shè)計(jì)意圖1.設(shè)計(jì)意圖明確，反映先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想；2.準(zhǔn)確把握幼兒年齡段的認(rèn)知能力、發(fā)展需求等心理特征；3.凸顯本活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的教育

14、價(jià)值。5分教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確定1活動(dòng)目標(biāo)明確具體；2數(shù)量適宜，難度適中；3.從幼兒的角度表述，明確幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展；4具有較強(qiáng)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。5分教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇與分析1活動(dòng)內(nèi)容積極健康，具有一定的教育價(jià)值；2. 符合本年齡段幼兒發(fā)展的需要與興趣，并具有一定的挑戰(zhàn)性；3內(nèi)容貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，能引發(fā)幼兒的有效學(xué)習(xí)；4正確分析和理解教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容（教材），充分挖掘其有效價(jià)值；5對(duì)教學(xué)內(nèi)容（教材）處理得當(dāng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)。10分教學(xué)活動(dòng)資源準(zhǔn)備與利用1環(huán)境材料要適宜，最大程度地支持和滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)、探索、操作活動(dòng)的需要；2活動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（墻飾布置、區(qū)域材料準(zhǔn)備、活動(dòng)材料準(zhǔn)備、空間安排等）均符合實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的要求。3有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，適用、適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦黾踊顒?dòng)的實(shí)效性和趣味性。5分教學(xué)活動(dòng)形式的選擇1以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式；2靈活采用集體、分組、區(qū)域等多樣的形式組織教學(xué)活動(dòng)。5分教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的安排1教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)思想；2教學(xué)時(shí)間的分配密度適中，重點(diǎn)難點(diǎn)突破時(shí)間充分；3充分體現(xiàn)師幼互動(dòng)；4注明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的。10分教學(xué)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)1為幼兒提供感知與操作的機(jī)會(huì)，安排充分的思考和探索時(shí)間；2提問(wèn)具有思考性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)；3突出本活動(dòng)的領(lǐng)域