小學(xué)語文論文的淺談如何利用小組合作提高小學(xué)語文作業(yè)訂正的有效性

1、合作訂正，互助共長(zhǎng)淺談如何利用小組合作提高小學(xué)語文作業(yè)訂正的有效性 陳霜霜【內(nèi)容摘要】讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是語文新課程的任務(wù)之一。而隨著新課程的深入推進(jìn)，學(xué)生作業(yè)也隨之變得更具有綜合性和開放性，因此學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也有所增加。本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)科作業(yè)訂正效益低下的現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，通過科學(xué)構(gòu)建合作小組，作業(yè)訂正分層化，訂正要求明細(xì)化，記錄形式多樣化，評(píng)價(jià)激勵(lì)創(chuàng)新化等策略，并充分利用小組合作在語文作業(yè)訂正過程中的作用，讓學(xué)生帶著任務(wù)合作交流、自主探究、總結(jié)歸納，從而掌握一定的學(xué)習(xí)語文的策略，使訂正作業(yè)真正成為提高學(xué)生能力的有效手段?！娟P(guān)鍵詞】 小組合作 語文作

2、業(yè) 訂正 有效性研究緣起一、疑惑：源于一份作業(yè)訂正的調(diào)查“批改訂正再批改再訂正”。大部分語文老師往往把一天中很大一部分的工作時(shí)間放在作業(yè)的批改、講評(píng)上。很多時(shí)候得“充分利用”課間十分鐘，匆匆趕往教室，去批改學(xué)生訂正的作業(yè)；有時(shí)還得帶著作業(yè)回家，和學(xué)生一樣去做“家庭作業(yè)”。周而復(fù)始的工作讓大家煩惱不已，于是也便有了各種各樣的嘀咕：“這么簡(jiǎn)單的題目竟然有好幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)？”“這題已經(jīng)講解過了，學(xué)生怎么還會(huì)錯(cuò)？”有時(shí)，明明學(xué)生已訂正好錯(cuò)題，后續(xù)作業(yè)中出現(xiàn)類似題目，學(xué)生仍舊錯(cuò)誤，直讓老師撓頭。學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤后的訂正，不能很好地成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。從作業(yè)的完成情況看，學(xué)生已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，似乎達(dá)成“完成作

3、業(yè)”這一目標(biāo)。但實(shí)際并未很好地理解、掌握以作業(yè)為載體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，為了更好地掌握學(xué)生語文作業(yè)訂正現(xiàn)狀，我對(duì)自己年級(jí)的5個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查表明絕大多數(shù)學(xué)生在自己獨(dú)立訂正語文作業(yè)的時(shí)候都會(huì)或多或少遇到困難，對(duì)于個(gè)別學(xué)生甚至還存在著照抄別人正確答案的現(xiàn)象，能夠自己及時(shí)訂正并且毫無困難的學(xué)生寥寥無幾。由此表明，學(xué)生在訂正語文作業(yè)方面存在著比較大的困難，小學(xué)語文作業(yè)訂正的情況不容樂觀。二、觀察：基于作業(yè)訂正現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)1、死記硬背式訂正。對(duì)教師講解的知識(shí)一知半解，卻能一字不落地記錄下教師板書的內(nèi)容。即使教師強(qiáng)調(diào)不允許在講解時(shí)記錄，學(xué)生也能死記硬背般“錄”下標(biāo)

4、準(zhǔn)答案。因此，只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動(dòng)進(jìn)行反思、分析的學(xué)生很少。2、動(dòng)機(jī)不良式訂正。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，訂正往往在課后。教師很難監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)用各種方式抄襲身邊同學(xué)的答案，因而訂正出現(xiàn)虛假性。3、投機(jī)取巧式訂正。對(duì)于一些選擇題、判斷題等，提供的是幾選一、二選一的材料，訂正就比較省事。特別是判斷題，非對(duì)即錯(cuò)，部分學(xué)生甚至不再看題，直接訂正。三、認(rèn)識(shí)：對(duì)于作業(yè)訂正重要性的領(lǐng)悟 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出基礎(chǔ)教育階段語文課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的語文知識(shí)和

5、聽，說，讀，寫技巧，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而我們利用小組合作來提高小學(xué)語文作業(yè)訂正的有效性也正是培養(yǎng)學(xué)生形成積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題能主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，并對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)進(jìn)行歸納的學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?；谝陨先c(diǎn)我們語文作業(yè)訂正中存在的問題和原因，我們提出了這個(gè)課題，一再改善我們小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)這一塊薄弱環(huán)節(jié)，讓它真正成為課堂的鞏固延伸，學(xué)生的反饋和知識(shí)的鞏固。從作業(yè)訂正這一塊入手，挖掘其潛在的作用，讓學(xué)生在訂正過程中也能學(xué)到知識(shí)，也能促進(jìn)其語言的綜合運(yùn)用能力，讓

6、它真正成為課堂的堅(jiān)強(qiáng)的后盾。策略實(shí)施一、小組構(gòu)建科學(xué)化，打好小組合作“作業(yè)訂正”的基礎(chǔ)利用小組合作來訂正作業(yè)，首先需要解決的是組建學(xué)習(xí)小組的問題，這也是“作業(yè)訂正”能否取得成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，為了讓學(xué)生個(gè)性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，為了讓學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的訂正作業(yè)，創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情緒氛圍，提高積極高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)學(xué)生孜孜不倦，鍥而不舍地努力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的積累和智商、情商的發(fā)展，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。1、合理安排小組人數(shù)。在組建語文作業(yè)訂正合作小組時(shí)，小組人數(shù)要合理，一般以45人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太

7、少也不利于學(xué)生間的交流和互助。我們的實(shí)踐：筆者以自己教學(xué)的班級(jí)301班為例，301班共有學(xué)生42人，我們將每個(gè)合作小組安排為4-5人，這樣全班總共分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組。2、精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”：是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班的縮影，根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等的差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性?！敖M間同質(zhì)”的原則：是指各小組的總體水平要大體一致，使每一個(gè)小組都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次的學(xué)生，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開展。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，

8、而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。 我們的實(shí)踐：在搭配小組成員方面，筆者以4人小組為單位，每個(gè)小組都有優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生組成，同時(shí)，每個(gè)小組的優(yōu)等生之間，中等生之間以及學(xué)困生之間的水平也都差不多，以達(dá)到均衡各個(gè)小組之間的水平，形成公平競(jìng)爭(zhēng)。 3、明確組內(nèi)成員分工。在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，這樣才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。組內(nèi)成員要要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。我們的實(shí)踐：筆者在每個(gè)4人小組中選出一位成績(jī)較好

9、，管理能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)“作業(yè)訂正”的開展和管理。二、作業(yè)訂正分層化，促進(jìn)小組合作“作業(yè)訂正”的開展語文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與語文學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作學(xué)習(xí)?！弊鳛轶w現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量載體之一的作業(yè)訂正，同樣也要體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。筆者利用合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，將學(xué)生分成不同的層次，確定不同的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。1、訂正對(duì)象分層化教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異把學(xué)生分成優(yōu)等生：語文基礎(chǔ)好，自主性強(qiáng)，領(lǐng)悟能力和實(shí)踐能力高。中等生：學(xué)生

10、基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)方面稍遜于優(yōu)等生學(xué)生，可適當(dāng)提高。學(xué)困生：此類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。這三類學(xué)生將組成每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。我們的實(shí)踐如下：訂正作業(yè)的合作小組名單 夢(mèng)想隊(duì)神鷹隊(duì)天才隊(duì) 飛翔隊(duì)顏霸隊(duì)加油隊(duì)學(xué)霸隊(duì)神龍隊(duì)天使隊(duì)希望隊(duì)2、訂正要求分層化在語文作業(yè)的訂正中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同訂正要求：優(yōu)等生需要訂正所有錯(cuò)題；中等生需要對(duì)于拓展題可有選擇的訂正；學(xué)困生需要對(duì)基本題中的錯(cuò)題進(jìn)行訂正。我們的實(shí)踐：如小學(xué)語文三下組內(nèi)所出作業(yè)紙中短文翠鳥的節(jié)選題目：1選擇下面合適的詞填在文中的括號(hào)里。（希望 盼望）2畫出文中打比方的句子，再試著自己寫一句。3我也來

11、寫寫我喜歡的小動(dòng)物。第一題，這是有關(guān)準(zhǔn)確用詞方面的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生都需要訂正。第二題，比喻句是語文中最常見的句子類型，多數(shù)學(xué)生都能找到。但對(duì)于學(xué)困生可能會(huì)和類似比喻句搞混，還容易畫半句。特別是仿寫一句，有一定難度。所以這個(gè)題目，學(xué)困生在小組成員幫助下進(jìn)行訂正，中等生和優(yōu)等生必須認(rèn)真訂正。第三題, 我也來寫寫我喜歡的小動(dòng)物。要求學(xué)生能夠仿寫一段話。這種題目要求學(xué)生能夠靈活地用句子進(jìn)行表達(dá)，它涉及到的大大小小的知識(shí)點(diǎn)比較多，這對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說比較困難，所以此題目要求優(yōu)等生必須獨(dú)立訂正，而中等生可以在優(yōu)等生幫助下訂正，至于學(xué)困生可以不作要求。3、訂正形式分層化利用小組合作訂

12、正語文作業(yè)的過程中，學(xué)生的訂正形式也需要有的放矢。雖然是利用小組合作，但并不是說一定要每一道題目都需要?jiǎng)e人幫助訂正，這樣就會(huì)造成部分學(xué)生過分依賴他人的幫助。因此合作小組訂正作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生能獨(dú)立訂正的題目一定要獨(dú)立訂正，因此就需要對(duì)訂正形式進(jìn)行分層，才能達(dá)到更好的訂正效果。（1）自主訂正操作：對(duì)于基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀生來說，他們的語文錯(cuò)題原因有一部分是因?yàn)椴粔蜃屑?xì)，一部分是因?yàn)樗伎疾粔蛉?，給他們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與空間進(jìn)行自主訂正、自主反思，優(yōu)秀生是完全有能力訂正錯(cuò)題的。意義：這種通過自身的查漏補(bǔ)缺進(jìn)行訂正的過程，能夠使學(xué)生對(duì)于這一類型的題和所涉及的考點(diǎn)理解得更加透徹，訂正的印象也更加深刻。我們的實(shí)踐：如

13、：小學(xué)語文三下作業(yè)本中語文園地二的節(jié)選題目：蒲公英的花可以張開、合上。蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。我發(fā)現(xiàn)每組的第二句話（ ）我會(huì)仿寫。此類題目在我們的教科書中是屬于必須掌握的句子類型。要求每一位學(xué)生都需要掌握，因此這道題目的訂正要求是需要每一位學(xué)生自主訂正。（2）組內(nèi)互助操作：針對(duì)自覺性不夠高的學(xué)生，針對(duì)查明錯(cuò)誤原因后自己再獨(dú)立訂正但有時(shí)會(huì)遇到困難的學(xué)生，可以由組長(zhǎng)講解或誰會(huì)誰講，其余同學(xué)仔細(xì)傾聽，講解后再由程度較差的學(xué)生復(fù)述一遍，最終達(dá)到整組成員都要會(huì)的目的。如果對(duì)于學(xué)困生在采取組內(nèi)互助的方式不能達(dá)到預(yù)期效果的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)為輔。意義：通過組內(nèi)互助方式能使小組內(nèi)的同學(xué)能

14、對(duì)自己的情況有所了解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于合作技能的學(xué)習(xí)，維持良好的合作關(guān)系，特別是一些不擅長(zhǎng)與教師進(jìn)行交流的學(xué)生得到更多的提高。我們的實(shí)踐：如：小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)作業(yè)本中的節(jié)選題目：從本單元課文中找出相應(yīng)的詞語。（傷口）長(zhǎng)好 （ ） 再三囑咐 （ ） 本題要求學(xué)生根據(jù)意思寫詞語，由于這道題涉及的知識(shí)點(diǎn)平時(shí)接觸較少，在課文中找有點(diǎn)困難，這對(duì)于學(xué)困生和中等生來說，還是容易出錯(cuò)的，因此此題目的訂正要求是需要組內(nèi)成員進(jìn)行互助訂正。（3）組間交流操作：為了訂正作業(yè)能得到更好的效果，還可以嘗試采用組間交流方式：組間質(zhì)疑，組間答疑。其過程就是每個(gè)小組根據(jù)自己事先訂正的作業(yè)，然后選定小組不能解決的問題及經(jīng)

15、過反復(fù)推敲而解決的問題，向其他小組求教，共同探究解決這類問題的有效方法。意義：這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，不但能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，還能讓學(xué)生之間互相帶動(dòng)，增強(qiáng)小組合作意識(shí)，共享其他小組的資源，為訂正作業(yè)達(dá)到一個(gè)好的效果起到了事半功倍的作用。再者通過組間交流，達(dá)到了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我們的實(shí)踐：如：小學(xué)語文三下組內(nèi)所出作業(yè)紙節(jié)選題目：請(qǐng)你展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境。這道寫作題，相比較其它的寫作題，材料比較新穎，而且涉及到的內(nèi)容是想象對(duì)三年級(jí)來說難度大，這對(duì)優(yōu)等生的水平也是一種考驗(yàn)，不是所有的優(yōu)等生都能寫好，因此此題目的訂正修改要求進(jìn)行組間交流，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。三、訂正要求明細(xì)化，引

16、領(lǐng)小組合作 “作業(yè)訂正”的進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)題型豐富多變，為了避免學(xué)生在訂正中的“投機(jī)”現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，不同類型的作業(yè)我們應(yīng)提出不同的訂正要求。以便讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使作業(yè)這一環(huán)節(jié)真正地起到鞏固教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率的作用。下面筆者就語文作業(yè)中出現(xiàn)的常見題型做一些訂正要求的說明。1、判斷題的訂正，知其緣由，舉一反三。判斷題是一種以對(duì)或錯(cuò)來選擇答案的題目。很多學(xué)生在判斷時(shí)往往不太確定，隨意猜測(cè)一個(gè)。判斷題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，許多學(xué)生也僅僅寫上正確答案就敷衍了事了，這樣的訂正是毫無意義的，“小組合作”模式下的判斷題訂正，組長(zhǎng)必須讓組員知其緣由，舉一反三 。2、選擇題的訂正，體會(huì)區(qū)

17、別，活學(xué)活用。選擇題屬于客觀題，覆蓋的知識(shí)面廣，考察的角度和層次多，概念性強(qiáng)。在訂正選擇題時(shí)可以讓學(xué)生將正確選項(xiàng)帶到句子中一起訂正，體會(huì)區(qū)別，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，并能活學(xué)活用，最終從不理解到理解，從而不再犯類似的錯(cuò)誤。3、閱讀題的訂正，弄懂文意，講究方法。對(duì)于閱讀短文的訂正，很多學(xué)生認(rèn)為每次做到的短文不一樣，沒有必要認(rèn)真訂正，將別人的答案直接抄過來就好了，根本不需要去閱讀，去分析，浪費(fèi)時(shí)間。這其實(shí)是非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)分析語言材料的方法。在訂正時(shí)，教師可讓學(xué)生將每一題答案的依據(jù)用直尺畫出來，并標(biāo)上序號(hào)。這樣的訂正避免了只抄襲一個(gè)正確答案的壞習(xí)慣。讓學(xué)生在自己的理解，自已的分析中找出錯(cuò)誤

18、原因，這個(gè)思考的解題過程，比一個(gè)答案重要得多。4、寫作題的訂正，明確方向，反復(fù)推敲。寫作的訂正本身就是訂正的一大難題。教師在批改的過程中必須為學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方，為學(xué)生訂正指明方向。學(xué)生首先要根據(jù)教師作業(yè)批改的符號(hào)和批語了解是哪一方面的錯(cuò)誤。如果僅僅是字詞方面的就直接訂正；如果是前言不搭后語的錯(cuò)誤就要把上下句子連起來認(rèn)真讀讀再訂正；如果是沒有圍繞主題寫或偏題了就要再去仔細(xì)讀題目。因?yàn)轭}目中的關(guān)鍵詞句往往指明了做題的要求或方向。寫好后，反復(fù)讀，在讀中自己發(fā)現(xiàn)語病并修改，實(shí)在有困難，小組內(nèi)交流修改。四、記錄形式多樣化，提升小組合作“作業(yè)訂正”的效果為了達(dá)到更好的合作效果，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組訂正作業(yè)

19、的過程中，需要學(xué)生進(jìn)行不同形式的書面記錄并借此提高他們的語文水平。1、合作小組成員“每單元自我梳理卡”利用小組合作訂正語文作業(yè)的過程中，我們首先需要學(xué)生對(duì)自己容易出錯(cuò)的題目有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己每單元錯(cuò)誤的題目先進(jìn)行一個(gè)自我梳理，明白自己知識(shí)掌握的情況，同時(shí)，方便組長(zhǎng)掌握小組成員出錯(cuò)頻率高的題目。從而有利于提高小組合作訂正作業(yè)的效率。合作小組成員的“每單元自我梳理卡”設(shè)計(jì)如下：“每單元自我梳理卡” 姓名班級(jí)所屬單元出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目錯(cuò)誤原因錯(cuò)題訂正我需要請(qǐng)教別人的題目2、合作學(xué)習(xí)小組“每課錯(cuò)題病歷卡”作為我們小學(xué)語文學(xué)科，每課都有作業(yè)，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤反映了學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷。為了避免學(xué)生以后

20、再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，在小組合作訂正作業(yè)時(shí)讓學(xué)生建立“每課錯(cuò)題病歷卡”是一種行之有效的好方法。特別是對(duì)于典型性的錯(cuò)題，建立“每課錯(cuò)題病歷卡”，可以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)以及作業(yè)中錯(cuò)誤的認(rèn)知，同時(shí)教師要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題有一定的研究，力爭(zhēng)現(xiàn)在出現(xiàn)的問題在以后不再出現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)可及時(shí)參閱“每課錯(cuò)題病歷卡”，能起到很好的借鑒作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生們的分析綜合能力。此病歷卡不僅適合于幫助學(xué)困生和中等生語文成績(jī)的提高，而且優(yōu)等生在整個(gè)過程中，對(duì)于自己基本功的扎實(shí)也是有效果的。合作學(xué)習(xí)小組“每課時(shí)錯(cuò)題病歷卡”的模式如下表：合作學(xué)習(xí)小組“每課錯(cuò)題病歷卡”日期所屬單元所屬課文錯(cuò)誤題目姓名錯(cuò)誤答案錯(cuò)題訂正處錯(cuò)誤類型及情

21、況3、合作學(xué)習(xí)小組“每單元錯(cuò)題匯診卡”活動(dòng)后的反思，能及時(shí)反饋學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，也能讓教師在第一時(shí)間了解到學(xué)生訂正錯(cuò)誤的效果。以小組為單位，以一單元為體系，在進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)小組成員每人的“每單元自我梳理卡”，由小組內(nèi)部討論并整理出該小組這一單元所有成員共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并填寫好合作學(xué)習(xí)小組“每單元錯(cuò)題匯診卡”，如下表:合作學(xué)習(xí)小組“每單元錯(cuò)題匯診卡”小組成員所屬單元出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤人數(shù)訂正效果小組閃光的地方小組需要改進(jìn)的地方有了“每單元自我梳理卡”、“每日錯(cuò)題病歷卡” 和“每章錯(cuò)題匯診卡”這些作用，學(xué)生不僅能及時(shí)訂正錯(cuò)誤、鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且在與同學(xué)合作的氛圍里，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語

22、文的信心。五、評(píng)價(jià)激勵(lì)創(chuàng)新化，保障小組合作“作業(yè)訂正”的長(zhǎng)效 教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的激勵(lì)性反饋信息能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)能強(qiáng)化已取得的學(xué)習(xí)成果，并且使得錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)立即中止。所以說，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)訂正進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，是提升作業(yè)訂正效果的重要保障。1多元的評(píng)價(jià)形式教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)注意征求學(xué)生的意見,了解他們的實(shí)際情況和需要。組織合作小組的自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，教師對(duì)每個(gè)小組給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)了學(xué)生參與訂正作業(yè)的積極性。（1）組內(nèi)自評(píng)-自我發(fā)展小組自評(píng)就是小組成員自我總結(jié)、自我反省，是小組合作的必要組成部分。通過小組自評(píng)，小組內(nèi)的同學(xué)能對(duì)自

23、己的參與情況有所了解，也能學(xué)習(xí)其他同學(xué)在訂正作業(yè)優(yōu)秀的方面。特別是一些平時(shí)很少訂正作業(yè)的學(xué)困生，通過小組合作能得到同組同學(xué)的幫助，從而體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，小組自評(píng)也是組間互評(píng)的基礎(chǔ)，小組自評(píng)的結(jié)果直接影響著組間互評(píng)效果，所以應(yīng)該給于學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行小組自評(píng)。（2）組間互評(píng)-和諧競(jìng)爭(zhēng)互評(píng)過程中，可以讓學(xué)生用口頭語言指明優(yōu)缺點(diǎn)，也可以為他人做示范，還可以把兩種形式結(jié)合起來，進(jìn)行評(píng)議。組與組間的互評(píng)可以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享；開闊學(xué)生眼界，增長(zhǎng)學(xué)生才干的目的。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)因潛藏著組與組間的競(jìng)爭(zhēng)，所以既能有效地增強(qiáng)各小組內(nèi)部成員的合作意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。（3）教師主評(píng)-

24、激勵(lì)認(rèn)可來自教師的有效評(píng)價(jià)，教師必須樹立全面評(píng)價(jià)觀，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，明確激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的。教師的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組訂正作業(yè)的整個(gè)過程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)小組活動(dòng)情況的過程中，實(shí)行加分制度。評(píng)價(jià)結(jié)果每月進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，定期給做的好的組員或者小組予以表?yè)P(yáng)。加分制度可以提高各小組成員的訂正作業(yè)的積極性和加強(qiáng)合作精神，從而形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)。2. 多樣的的激勵(lì)形式哲人詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！岸p識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)”正是肯定一個(gè)人(特別是兒童)的具體表現(xiàn)，是幫助孩子樹立自信心所必需的。為了激發(fā)同學(xué)們訂正作業(yè)的積極性，為了讓他們養(yǎng)成良好的訂正作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)

25、集體觀念，更為了通過合作小組的形式讓訂正作業(yè)更加有效果，筆者通過多樣的激勵(lì)形式表?yè)P(yáng)學(xué)生。（1）個(gè)人獎(jiǎng)通過小組自評(píng)和教師主評(píng)的方式，讓小組成員之間相互監(jiān)督，并通過小組成員之間的互評(píng)，教師擇優(yōu)評(píng)出組內(nèi)積極訂正獎(jiǎng)，優(yōu)秀小老師獎(jiǎng)，優(yōu)秀組長(zhǎng)獎(jiǎng)，棄而不舍獎(jiǎng)。此獎(jiǎng)項(xiàng)每一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次。我們的實(shí)踐：在筆者所教的班級(jí)中，筆者每個(gè)月評(píng)出在作業(yè)訂正中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一系列的個(gè)人獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀給個(gè)人，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來鼓勵(lì)班上的每一個(gè)學(xué)生。（2）小組獎(jiǎng)通過組間互評(píng)和教師主評(píng)的方式，小組與小組之間互相監(jiān)督，相互評(píng)價(jià)，教師則主要是根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組訂正作業(yè)的整個(gè)過程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。擇優(yōu)評(píng)出最佳小組獎(jiǎng)，組間積極合作獎(jiǎng)，方

26、法創(chuàng)新獎(jiǎng)。此獎(jiǎng)項(xiàng)每一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次。我們的實(shí)踐：在筆者所教的班級(jí)中，筆者每個(gè)月評(píng)出在作業(yè)訂正中表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組，頒發(fā)獎(jiǎng)狀給這些小組，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來給班上的其他小組樹立榜樣，同時(shí)也給其他小組起到激勵(lì)的作用。3多彩的展示平臺(tái)搭建各種形式的展示平臺(tái)可以讓更多的同學(xué)參與到評(píng)價(jià)中來，不僅能讓其他同學(xué)能汲取到優(yōu)秀作品的精髓，而且能增強(qiáng)學(xué)生們的信心，從而在整個(gè)小組合作在訂正作業(yè)中起到了不可磨滅的作用。（1）課內(nèi)展示我們的課堂是一個(gè)開放的、透明的、師生共同促進(jìn)的課堂，它是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人。課堂展示是有效課堂不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流搭建了平臺(tái)，因此教師必須抓

27、住課堂教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，安排出一定的時(shí)間用于作業(yè)訂正的反饋展示。 我們的實(shí)踐：在每一單元學(xué)習(xí)完成之后，利用課堂里多余的時(shí)間把“每日錯(cuò)題病歷卡”與“每章錯(cuò)題匯診卡”做的不錯(cuò)的小組進(jìn)行多媒體展示，讓小組組長(zhǎng)闡述。能促進(jìn)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，也起到了激勵(lì)的作用。（2）課后展示課外活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，因此，我們?cè)诶煤谜n堂時(shí)間的同時(shí)，也可以利用課后多樣的展示平臺(tái)，把小組合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，應(yīng)張貼出來，以此展現(xiàn)自己的語文風(fēng)采，還可以讓別的小組學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)該小組合作學(xué)習(xí)后的鼓勵(lì)。我們的實(shí)踐：筆者每個(gè)月挑選出作業(yè)訂正小結(jié)比較好的小組，把他們的小結(jié)張貼出來進(jìn)行展示，以供別的小組進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。

28、研究成效作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，而訂正作業(yè)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。新課程背景下，學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容更加靈活，形式更加多樣，練習(xí)的綜合性，開放性更強(qiáng)。從而學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學(xué)生每天訂正的作業(yè)也多了。而如果一個(gè)學(xué)生不能養(yǎng)成良好的訂正作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)于以后的后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)有阻礙作用，通過長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，對(duì)于取得的效果比較滿意。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生方面：有效的作業(yè)訂正能鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，讓較好的學(xué)生在小組中發(fā)揮最大的作用，提高他們的成就感，起到一個(gè)小老師的作用，讓中等的學(xué)生有交流提高的機(jī)會(huì)，讓差的學(xué)生得到幫助，增加他們的成功機(jī)會(huì)，提高他們的自

29、信心，使他們達(dá)到共同進(jìn)步的目的。1、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。利用小組合作來訂正作業(yè)，改變了以往“老師天天追著學(xué)生訂正作業(yè)，學(xué)生天天躲著老師不訂正”的怪象。學(xué)生學(xué)會(huì)了在按時(shí)完成作業(yè)的同時(shí)，并逐步養(yǎng)成了訂正作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過這樣的改革，學(xué)生開始把訂正作業(yè)作為一種需要和快樂來完成，在訂正作業(yè)的過程中，學(xué)生也感覺到了相互協(xié)作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的毅力與自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略。利用小組合作來訂正作業(yè)，為學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自主的交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，利用小組合作來訂正作業(yè)，形成了師生、學(xué)生與

30、學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，培養(yǎng)學(xué)生形成積極與他人合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，并能對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行歸納總結(jié)的基本學(xué)習(xí)策略，有效地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。3、提高學(xué)生作業(yè)的訂正效率。按傳統(tǒng)方式訂正作業(yè)，一次作業(yè)有些學(xué)生要拖到第二天還未必能訂正完成。利用小組合作訂正作業(yè)時(shí)效性有了明顯的加強(qiáng)，而且信息真實(shí)度高，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，所以訂正效率高，不會(huì)產(chǎn)生累積問題！4、增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。通過組內(nèi)互助、組間交流的方式，同學(xué)之間相互討論，相互監(jiān)督，相互競(jìng)爭(zhēng)。生生之間有了更多關(guān)于學(xué)習(xí)的話題，彼此的關(guān)系變得更加緊密和諧，不僅促進(jìn)了友誼和團(tuán)結(jié)，而且使學(xué)生形成了自信心和責(zé)任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程；引導(dǎo)學(xué)生合作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中合作，做一個(gè)善與合作的人。教師方面：“每單元自我梳理