心理咨詢(xún)?nèi)渍n件小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展

1、1小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展2學(xué)習(xí)提要學(xué)習(xí)提要n小學(xué)兒童心理發(fā)展概況n小學(xué)兒童的注意n小學(xué)兒童的感知與觀察n小學(xué)兒童的記憶n小學(xué)兒童的思維3小學(xué)兒童心理發(fā)展概況小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展 1 1、身體外形的變化、身體外形的變化n小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。n存在性別差異存在性別差異n小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊；小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增

2、長(zhǎng)速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。協(xié)調(diào)現(xiàn)象。42 2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育n心臟和血管的變化n肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）n骨骼和肌肉的變化3 3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育n腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）n腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程逐漸增加5（二二 ）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。n1 1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)

3、任感和義務(wù)感n2 2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性和自覺(jué)性n3 3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展發(fā)展n4 4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展6二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性7小學(xué)兒童

4、的注意小學(xué)兒童的注意 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端，而且伴隨著它不僅是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端，而且伴隨著心理過(guò)程的始終心理過(guò)程的始終 注意的兩個(gè)特點(diǎn)：注意的兩個(gè)特點(diǎn)：n指向性指向性n集中性集中性8 注意的種類(lèi)注意的種類(lèi) 1不隨意注意（無(wú)意注意）不隨意注意（無(wú)意注意） 沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 2隨意注意（有意注意）隨意注意（有意注意） 有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。 3隨意后注意（有意后注意）隨意后注意（有意后注意） 有預(yù)定目的，但不需要意

5、志努力的注意。有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。9兒童注意的發(fā)展兒童注意的發(fā)展n注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無(wú)條件反射，后來(lái)由無(wú)條件的定向反射發(fā)展成為一種無(wú)條件反射，后來(lái)由無(wú)條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。條件性的定向反射。n3歲以前兒童的注意基本是無(wú)意注意。歲以前兒童的注意基本是無(wú)意注意。n3歲之后兒童開(kāi)始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出歲之后兒童開(kāi)始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了現(xiàn)了 。n進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意己的注意 n小學(xué)低年級(jí)兒

6、童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。 10 研究發(fā)現(xiàn)：研究發(fā)現(xiàn)：n小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意基本處于同一小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意基本處于同一個(gè)水平；個(gè)水平；n小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺(jué)小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺(jué)控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無(wú)意注控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無(wú)意注意在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍很重要；意在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍很重要； n小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意比二年級(jí)兒童有了進(jìn)步；小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意比二年級(jí)兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有意注意已逐步取代無(wú)意注意，在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有意注意已逐

7、步取代無(wú)意注意，占主導(dǎo)地位。占主導(dǎo)地位。 11小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)與教學(xué)n在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開(kāi)始發(fā)展，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用。而無(wú)意注意仍起著重要作用。n在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。意上，仍然起著重大的作用。n在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。彩。 12 教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注

8、意教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：n使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。n教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無(wú)關(guān)問(wèn)題，而把兒童的種不必要的教具、事物等無(wú)關(guān)問(wèn)題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。注意引向不必要的方向去。 （排除內(nèi)外因素的干（排除內(nèi)外因素的干擾）擾）n對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動(dòng)過(guò)程的組織合理有效）組織合理有效）13注意的特征（品質(zhì)）注意的特征（品質(zhì)）1

9、注意的廣度（注意的范圍）注意的廣度（注意的范圍）(1)注意的廣度又稱(chēng)注意的范圍，是指一個(gè)人注意的廣度又稱(chēng)注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。包括：量。包括：n繼時(shí)廣度繼時(shí)廣度n同時(shí)廣度同時(shí)廣度14(2) 影響注意廣度的因素影響注意廣度的因素n注意對(duì)象的特點(diǎn)注意對(duì)象的特點(diǎn)n活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)n個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)152、注意的穩(wěn)定性、注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性也稱(chēng)為注意的持久性，是指注意注意的穩(wěn)定性也稱(chēng)為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。 這是注意的

10、時(shí)間特征。這是注意的時(shí)間特征。 影響注意的穩(wěn)定性的因素影響注意的穩(wěn)定性的因素n工作目標(biāo)的明確性工作目標(biāo)的明確性n活動(dòng)方式的多樣化活動(dòng)方式的多樣化n個(gè)體的意志品質(zhì)個(gè)體的意志品質(zhì)163. 注意的分配注意的分配 注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。象和活動(dòng)。 注意分配的條件注意分配的條件n同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；n同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。系統(tǒng)。174、注意的轉(zhuǎn)移、注意的轉(zhuǎn)移 注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求

11、，主動(dòng)地注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。 影響注意轉(zhuǎn)移的因素影響注意轉(zhuǎn)移的因素n對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度n新注意對(duì)象的吸引力新注意對(duì)象的吸引力n明確的信號(hào)提示明確的信號(hào)提示n個(gè)體的神經(jīng)類(lèi)型和自控能力個(gè)體的神經(jīng)類(lèi)型和自控能力18兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展注意廣度的發(fā)展n小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。n有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體；體；n小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為小學(xué)四年級(jí)

12、學(xué)生的注意廣度為56個(gè)客體。個(gè)客體。n一般成年人的注意廣度是一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說(shuō)在初中時(shí)，注點(diǎn)，也就是說(shuō)在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。意廣度已達(dá)到成人。n注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。192.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意穩(wěn)定性的發(fā)展 注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：n23歲嬰兒能集中注意歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，分鐘左右，n57歲歲15分鐘左右，分鐘左右，n710歲歲20分鐘左右，分鐘左右，n1012歲歲25分鐘

13、左右，分鐘左右，n13歲以上歲以上30分鐘。分鐘。20影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣n概念的難易程度；概念的難易程度；n活動(dòng)形式的豐富程度；活動(dòng)形式的豐富程度；n學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。 213、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 n注意的分配注意的分配：n隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。配能力逐漸提高。n中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。上。n但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比

14、較緩慢。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。n注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移：n幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。n小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。n小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩來(lái)。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。種注意對(duì)象的興趣。2

15、24、兒童注意的培養(yǎng)、兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式）豐富教學(xué)活動(dòng)形式 4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力）培養(yǎng)兒童有意注意的能力 5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要 6）明確活動(dòng)的目的和要求）明確活動(dòng)的目的和要求 23小學(xué)兒童的感知與觀察小學(xué)兒童的感知與觀察 什么是感覺(jué)？什么是感覺(jué)？n一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。 感覺(jué)的分類(lèi)：感覺(jué)的分類(lèi)：n外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)

16、等）外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等）n內(nèi)部感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)等）內(nèi)部感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)等）24小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展什么是知覺(jué)？什么是知覺(jué)？n客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。事物的整體的反映。n知覺(jué)與感覺(jué)一樣，是事物直接作用于感覺(jué)知覺(jué)與感覺(jué)一樣，是事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的。器官產(chǎn)生的。n知覺(jué)以感覺(jué)作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺(jué)成知覺(jué)以感覺(jué)作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單總和。分的簡(jiǎn)單總和。25小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展n觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。觀察是有目的、有計(jì)劃的知

17、覺(jué)過(guò)程。n有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。不太顯著的特征。n觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。26小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段 1 1、認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象個(gè)別對(duì)象”階段階段 2 2、認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)“空間對(duì)象空間對(duì)象”階段階段 3 3、認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系因果聯(lián)系”階段階段 4 4、認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體對(duì)象總體”階段階段n小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2 2、3 3階段，中階段，中年級(jí)處于第年級(jí)處于第3 3階段，高年級(jí)處于第階段，高年級(jí)處于第4

18、 4階段。階段。27小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)1 1、觀察的目的性方面、觀察的目的性方面n從觀察的目的性上看。從觀察的目的性上看。n初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。n他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。觀察的目的。n他們的知覺(jué)主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛(ài)好所他們的知覺(jué)主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛(ài)好所決定。決定。282 2、觀察的順序性方面、觀察的順序性方面n從觀察的順序性看。從觀察的順序性看。n低

19、年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。下西看一下，看到哪里算哪里。n中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。293 3、觀察的精確性方面、觀察的精確性方面n低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常常低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說(shuō)出

20、客體的個(gè)別部分或顏色籠統(tǒng)、模糊，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。等個(gè)別屬性。n對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺(jué)察，不能表述。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺(jué)察，不能表述。30 4 4、觀察的深刻性方面、觀察的深刻性方面n低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。事物的有意義的本質(zhì)特征。31比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階

21、段：n列舉階段（列舉階段（36歲）；歲）；n描述對(duì)象階段（描述對(duì)象階段（714歲）；歲）；n解釋對(duì)象階段（解釋對(duì)象階段（15歲以后）。歲以后）。32兒童觀察能力的培養(yǎng)兒童觀察能力的培養(yǎng)n首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；童觀察力的培養(yǎng)的；n其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力 n同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。也要異中求同。 33例如：通過(guò)繪畫(huà)提高孩子的觀察能力例如：通過(guò)繪畫(huà)提高孩子的觀察能力n引導(dǎo)孩子用引導(dǎo)孩子用“心心”進(jìn)行觀察

22、。進(jìn)行觀察。n抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會(huì)在抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會(huì)在觀察中抓住重點(diǎn)，抓住有代表性的特征。觀察中抓住重點(diǎn)，抓住有代表性的特征。n恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒是不能缺少的。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒是不能缺少的。 n運(yùn)用觀察運(yùn)用觀察繪畫(huà)繪畫(huà)再觀察再觀察再繪畫(huà)的方法指再繪畫(huà)的方法指導(dǎo)兒童畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)兒童畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)。34小學(xué)兒童的記憶小學(xué)兒童的記憶 記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。（回憶或再認(rèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。 記憶的分類(lèi)：記憶的分類(lèi)：n根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：

23、形象、語(yǔ)詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶形象、語(yǔ)詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶n根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類(lèi)有關(guān)分類(lèi)根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類(lèi)有關(guān)分類(lèi) 情景記憶和語(yǔ)義記憶情景記憶和語(yǔ)義記憶n根據(jù)記憶有無(wú)特定的目的和專(zhuān)門(mén)的方法劃分根據(jù)記憶有無(wú)特定的目的和專(zhuān)門(mén)的方法劃分 無(wú)意記憶和有意記憶無(wú)意記憶和有意記憶n根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分 瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶35瞬時(shí)記憶瞬時(shí)記憶n當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶。時(shí)

24、記憶。n瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是保存時(shí)間是0.250.25秒到秒到2 2秒。秒。n進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。36短時(shí)記憶短時(shí)記憶n是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是間是2 2秒到秒到1 1分鐘。分鐘。n瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。系統(tǒng)。n短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。圖像存儲(chǔ)。n有時(shí)也被稱(chēng)為工作記憶。有時(shí)也被稱(chēng)為工作記憶。n短時(shí)記憶容易被干擾

25、。（電話(huà)號(hào)碼）短時(shí)記憶容易被干擾。（電話(huà)號(hào)碼）37n保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。在無(wú)復(fù)述的記憶系統(tǒng)。在無(wú)復(fù)述的1818秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）n整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過(guò)程中把新的信息與已有的記憶和知在重復(fù)的過(guò)程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來(lái)。（閱讀書(shū)本的分析、消化性思考）識(shí)整合起來(lái)。（閱讀書(shū)本的分析、消化性思考）38長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶n信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)

26、間保留下來(lái)。n保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒(méi)有限度。39小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)n由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化n由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化n機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高n意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記40保 持n保持是把感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)的情感、做過(guò)的動(dòng)作、思考過(guò)的問(wèn)題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過(guò)程。n保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。41n量方面的變化：量方面的變化： 保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降n質(zhì)方面的變化：質(zhì)方面的變化：1 1、內(nèi)容簡(jiǎn)略和概括、內(nèi)容簡(jiǎn)略和概括2 2

27、、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3 3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出42小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)（一）保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽象類(lèi)型展到抽象類(lèi)型n具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀n具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮小漸縮?。ǘ┍３謺r(shí)以視覺(jué)加工為主（二）保持時(shí)以視覺(jué)加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息（三）逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息43再 現(xiàn)n再現(xiàn)是從記憶庫(kù)中提取信息的過(guò)程，是記憶過(guò)程

28、的最后一個(gè)階段。n再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。44再 認(rèn)n再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。程。n再認(rèn)的成績(jī)通常優(yōu)于回憶。再認(rèn)的成績(jī)通常優(yōu)于回憶。n再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其他視覺(jué)輸入的信息保持得相當(dāng)精確。他視覺(jué)輸入的信息保持得相當(dāng)精確。45影響再認(rèn)的因素影響再認(rèn)的因素n再認(rèn)依賴(lài)于材料的性質(zhì)和數(shù)量n再認(rèn)依賴(lài)于時(shí)間間隔n再認(rèn)依賴(lài)于思維活動(dòng)的積極性n再認(rèn)依賴(lài)于個(gè)體的期待n再認(rèn)依賴(lài)于個(gè)性特征46回憶回憶n人們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物

29、的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程。 回憶的分類(lèi)：n有意回憶和無(wú)意回憶n直接回憶和間接回憶47遺 忘n記憶最大的變化就是遺忘。記憶最大的變化就是遺忘。n艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線。（學(xué)習(xí)材料為無(wú)意音。（學(xué)習(xí)材料為無(wú)意音節(jié)）節(jié)）n無(wú)意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開(kāi)始迅速下降，無(wú)意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開(kāi)始迅速下降，然后逐漸緩慢下來(lái)。然后逐漸緩慢下來(lái)。n有意義內(nèi)容不像無(wú)意義音節(jié)遺忘那么快，有意義內(nèi)容不像無(wú)意義音節(jié)遺忘那么快，語(yǔ)義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。語(yǔ)義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。48影響遺忘的因素n時(shí)間n識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量n學(xué)習(xí)程度n識(shí)記材料系列位置n近因效應(yīng)和首因效應(yīng)n識(shí)記者的態(tài)度49小

30、學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)n從不會(huì)搜索和追憶向開(kāi)始會(huì)搜索和追憶發(fā)展n從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展50教學(xué)過(guò)程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)n有的放矢明確近期記憶目標(biāo) n在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶n利用直觀形象進(jìn)行記憶n精選記憶法 n聯(lián)想法記憶n多通道記憶法n分類(lèi)記憶法n諧音記憶法n口訣記憶法 n串詞法記憶51小學(xué)兒童的思維小學(xué)兒童的思維一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)n小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性n小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期n小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性52二、小學(xué)兒童概念的

31、發(fā)展二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平n第一級(jí)：用第一級(jí)：用“具體實(shí)例具體實(shí)例”和和“直觀特征直觀特征”來(lái)來(lái)解釋概念。解釋概念。n第二級(jí)：用第二級(jí)：用“重要屬性重要屬性”和和“實(shí)際功用實(shí)際功用”來(lái)來(lái)解釋概念。解釋概念。n第三級(jí)：用第三級(jí)：用“種屬關(guān)系種屬關(guān)系”和和“正確定義正確定義”來(lái)來(lái)解釋概念。解釋概念。53小學(xué)兒童判斷和推理的發(fā)展小學(xué)兒童判斷和推理的發(fā)展（一）小學(xué)兒童判斷的發(fā)展（一）小學(xué)兒童判斷的發(fā)展n一年級(jí)兒童的判斷大多根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行。n二年級(jí)兒童能對(duì)同一事實(shí)作不同解釋。n中年級(jí)起能比較獨(dú)立有根據(jù)地論證一些比較復(fù)雜的判斷。（二）

32、小學(xué)兒童推理的發(fā)展（二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展n歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異。n隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。n在運(yùn)算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢(shì)和水平是相近的。54兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練 流暢性訓(xùn)練流暢性訓(xùn)練n用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用一個(gè)基本字組詞，說(shuō)出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。一個(gè)基本字組詞，說(shuō)出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。n聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。出與某事物相關(guān)的其他事物。n觀念流暢性訓(xùn)

33、練：如在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的滿(mǎn)足一定要求的觀念、方法和解決問(wèn)題的答案。的滿(mǎn)足一定要求的觀念、方法和解決問(wèn)題的答案。n表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意要求，用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子。要求，用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子。55變通性訓(xùn)練變通性訓(xùn)練n物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。n遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。n問(wèn)題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問(wèn)題，而其中每個(gè)問(wèn)題的解決都需要運(yùn)

34、用不同的策略56獨(dú)特性訓(xùn)練獨(dú)特性訓(xùn)練n命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對(duì)所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。n后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。n故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言n問(wèn)題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。57小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，如，為了得到好分?jǐn)?shù)，為了不落在別人后面，為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，為了集體增光等。兒童的年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體、越直接、越表淺。58 （二）學(xué)習(xí)興趣n在整個(gè)小學(xué)階段，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。 n兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。在整個(gè)小學(xué)期內(nèi)，兒童對(duì)有關(guān)具體事物和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)