基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究

1、基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的物理知識能夠得到運(yùn)用和實(shí)踐。同時(shí)，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，教師也應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更加注重對學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。本文將基于核心素養(yǎng)理念對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行深入探討。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)理念是傳統(tǒng)教學(xué)理念的升華。該理念擺脫了以往只注重提升學(xué)生成績的觀念，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備獨(dú)特的實(shí)踐性，是核心素養(yǎng)理念實(shí)施的有利平臺。為此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生心理兩個(gè)方面展開對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入研究，并從物理知識、

2、素養(yǎng)能力以及情感觀念三個(gè)方面展開對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主實(shí)踐運(yùn)用學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)，能將書本上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生會不斷用到書本上的知識，并將書本上抽象乏味的知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)發(fā)生的場景。這對學(xué)生的二次理解有著重要的意義，更能幫助學(xué)生加深記憶。教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效推動學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用，從而使學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識及相關(guān)技能。為了激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐和運(yùn)用意識，教師可以在實(shí)驗(yàn)主題的構(gòu)建上與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從使用價(jià)值的角度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。1例如，在“探究滑動摩擦力的影響因素”這一實(shí)驗(yàn)中，教師在課前可以向?qū)W生

3、展示自行車車胎上的花紋以及一些鞋底的花紋，并告訴他們這些花紋是為了幫助使用者增加摩擦力。接著，教師可向?qū)W生提出疑問，即這些花紋是否真的起了作用。教師借助生活化的情境以及產(chǎn)生疑問來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引出“影響滑動摩擦力的因素有哪些”這一實(shí)驗(yàn)主題。學(xué)生紛紛提出了自己的想法。在后續(xù)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被很大程度地激發(fā)了出來。二、小組合作完成，注重能力培養(yǎng)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以采取小組合作的模式。在小組合作的模式中，學(xué)生之間能形成隱形的影響和監(jiān)督，在相互的討論中也能相互啟發(fā)思維。這對增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度有著重要意義。同時(shí)，在小組合作中，為了完成實(shí)

4、驗(yàn)，學(xué)生之間必須要相互合作。這也是對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展有著重要的意義。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用小組合作模式，教師先要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)小組的學(xué)生物理水平能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)。2在劃分小組后，教師需要引導(dǎo)組里的學(xué)生進(jìn)行合理分工。以“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”這一實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員為了完成實(shí)驗(yàn)會根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分工?；A(chǔ)較差的學(xué)生主要負(fù)責(zé)記錄和參與電路的變化操作，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要引導(dǎo)整組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠給予解答。這樣的合作加深了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，使小組成員

5、都能投入到實(shí)驗(yàn)中，從而得到更多的收獲。三、深度探索實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，探索精神和創(chuàng)新意識已經(jīng)成為個(gè)人發(fā)展的重要品質(zhì)。這兩點(diǎn)同時(shí)也是學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科必須要具備的重要品質(zhì)。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中一定要注重對學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和激發(fā)。借助物理實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特性，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由，使之能夠在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行更深的探索和挖掘。同時(shí)，教師也要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的依葫蘆畫瓢，單純復(fù)制實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要在明白實(shí)驗(yàn)原理和目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)到的內(nèi)容，尋找更多解決問題的方案。在物理實(shí)驗(yàn)中，教師可以開展開放式的實(shí)驗(yàn)

6、教學(xué)，即只給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主題，實(shí)驗(yàn)的方案和流程完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)“傳感器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”這一課時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)主題完全設(shè)計(jì)為開放式的，學(xué)生可以自由選取傳感器學(xué)習(xí)中自己感興趣的部分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并完成實(shí)驗(yàn)。這種方式不僅考查了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新精神。有些學(xué)生以“光敏電阻”為主題進(jìn)行研究，有的探討隨著光的變化電阻會產(chǎn)生怎樣的變化，有的則以陽光、燈光等不同光線對電阻的影響是否都一樣為主題。有些同學(xué)則想要利用傳感器知識設(shè)計(jì)溫度報(bào)警器、聲控?zé)舻任锲贰?最終交上來的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書也是多種多樣。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c內(nèi)容及時(shí)予以引導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌归_。核心素養(yǎng)的培育對學(xué)科學(xué)習(xí)具有很重要的意義。從學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的角度，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念也是極為重要的。為此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握物理實(shí)驗(yàn)的特性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對物理技能，能力素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，最終為成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做好鋪墊。參考文獻(xiàn)：1彭明河.探索如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)J.中學(xué)理科園地，2018，14(02):5-6.2袁晚華.合作學(xué)習(xí)機(jī)制在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)