教學案例分析

1、揚生活之風帆創(chuàng)課堂之精彩坐井觀天教學案例一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教 學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源一一生活在人教版第三冊坐井觀天的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引 導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課 堂因生活而精彩。二、案例描述坐井觀天是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻 的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓 唯一，標準的寓意來框定 學生的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)

2、了我對童心的珍愛，童 趣的珍視。師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示 課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？（生思維活躍，爭相發(fā)言）生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？生：它看到路邊垃圾成堆，

3、蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機一動）師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。生：發(fā)現(xiàn)

4、那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才 會快快樂樂地生活在我們身邊！三、案例反思我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們 “想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解， 珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在 這樣的課堂上，學生獲得

5、了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生 命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過 程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展， 是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生 動。本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面 的世界是 多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景 色。我讓他說出了原因

6、 環(huán)境被污染。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他 的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一 石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有 人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅 程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都 必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成 與預設融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見 智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學

7、生的批評，尋 求個人理解的 知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維 生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學 生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能 在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起 靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感 的迸發(fā)。案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了 “我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。 而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā) 興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話

8、的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的 火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。三）回歸生活，演繹精彩課堂“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著 語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們 能不能用什么好辦法來挽 留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了 一番激烈的討論。從而關(guān)注學生的生活 經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù) 發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到

9、自然界無情的報復 而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生 活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等 地對話能調(diào) 動學生結(jié)合生活來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正 體現(xiàn)了課堂因生活而精 彩，也充分突顯了生活是課堂之源！由此可見，案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展 示了一些包含 有教師和學生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事 的同時人

10、們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩 的點評。教學案例一般包含以下四個要素：1 .背景所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背 景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重 要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情 況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。2 .主題每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、 理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材

11、重點、難 點的把握和處理，等等。3 .細節(jié)有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的 細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā) 展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方 式。為什么會有各種不同的做法？這 些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這 個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的 主體，要詳盡地描述，展 現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也可以涉及問題初 步解決成

12、效的描述。4 .結(jié)果案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結(jié)果-某種教學措施的即時 效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺 憾、打算、設想等。 以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和 深入思考。5 .評析評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進 步揭示事件 的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深 化。通過對背景、問題、 解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結(jié)利弊得失和啟示。教學案例的特點和撰寫要求：1 .教師要寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事

13、，即要有選擇性，典型性，不要事無 巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過 程中的“亮點”。2 .應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其 境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調(diào)查他們的真實感受。3 .教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有 議論和說 明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學 生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學的利弊得失。與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的

14、反應，寫的是結(jié)果。而教案和教學 設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、 記錄和點評。4 .撰寫的教學案例要有價值性。通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教 學經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。教學案例的特征：（1）真實性一一案例必須是真實發(fā)生的事件；（2）疑難性一一案例含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件； （3）典型性一一案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事;（4）濃縮性一一案例必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；啟發(fā)性一一案例必須是 經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分

15、析和反思。教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區(qū)別：（1）教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的 教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的描述，反映的是 教學結(jié)果。（2）教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄 （事實判斷），而教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。（3）教學案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告 也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經(jīng)過研究 并加上作者反思（或自我點

16、評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地選擇 有關(guān)信息，必須事先進行實地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。教育敘 事涉及的內(nèi)容比較廣泛，有研究統(tǒng)計，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學生 教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實生活、教育理念、教學模式等，而教學案例所敘述的故事主要應定位在教學 研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知 水平、情感與態(tài)度、教學背景等方面。小學語文教學案例分析一一抓住寫作教學的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)

17、，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱 全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請 到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！（兩天后的作文課上）師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？ 一定很好吧?生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講

18、臺說給大家聽。） 師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。 但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜 的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真 好。這樣，老 師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？二、評析傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于 課本，從句式到文章結(jié)

19、構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100% 屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、 選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千 人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教 學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表 達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂

20、，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實 感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了 “學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時， 教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是 引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教 師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個 學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的 氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段

21、中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充 滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了 “讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實 話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生 活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表 達，樂于表達”。一句 話：文無定法。小學語文教學案例分析一一贊賞鼓勵的魅力語文課程標準（實驗稿）指出：實施評價時，應注意 教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。我在教學中逐步

22、地實施師生之間互動評價，通 過豐富的課堂 閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。例：我在上生命生命時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段:師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1 :我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光一茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生1 :我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很 感動！生2 :你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確 令我們感 動。生3 :你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“

23、那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！ ”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體 會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）生1 :你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們 比一比。生3 :你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。師：同學們不但讀得 好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？生4 ： “即使它僅僅只活

24、了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？生4 ：我認為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生1 :我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即 使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些 詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）分析與反思新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡 “群

25、言堂”，倡導多向信息交流。在生命 生命這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、 你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！ ”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積 極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是一 次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互 評方式

26、有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地 發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評: 讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競 爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予 肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關(guān)注評 價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步

27、，共同提高，全面發(fā)展, 從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。小學語文教學案例分析一一抓導語促生成案例：教師布置一道思考題給學生：“春風又綠江南岸中的綠'字，作者在作詩過程中曾改過多 次，試想想，作者可能用過哪些字？ ”學生的答案有“吹”到“”來“”染過，教，師讓學生 把 這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原 文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是綠'字用得好?！边@樣的評價是不能讓學生心 服口服的。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把 你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原

28、文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？ ” 讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美 妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一 定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺 得自己的字用得好。他說："染字 讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒 開得五彩繽紛。綠'字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。"你看，這學生 說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的學習 活動，也就是 說教師重知識目標的達成，輕過

29、程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中 的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到 及時回應、有效回應的效果。小學語文教學案例分析一一抓爭論促生成【案例】教學金色的魚鉤，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個 的班長。 小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。生：這是一個舍己為人的班長。生：這是一個誠實守信的班長。生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān) 系。師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？生：老班長答應過指導員

30、，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出 草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班 長奄奄一息的時候，他自己 也親口說“我沒有完成黨交給我的任務師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想， 老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他 就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就

31、“背有點馱，高額骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”， 我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說 得很清楚， “我從來沒見他吃過一點兒魚”他“坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要 哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，'指導 員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。生：這讓我想到了馬背上的小紅軍這 篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多

32、，為自己想得少的人。師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草 地了，老班長 說到做到了。生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指 導員的承諾，付出了生命的代價。生：老班長和軍神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！痉治觥堪盐照n堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師 的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學 生有爭論的時候，教師不必 過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

33、學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參 與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求 教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到 好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特 點，造成無效的生成。在即時評價用 得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”暢“所 欲言"，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生 才有可能做到“言者善繪”聞“者有味”，或者“言者善辯”聞“者 善斷”。小學語文教學案例分析一一抓疑問促

34、生成案例1】教學小英雄雨來，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強時，學生情緒都很激動。這時，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打 死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起 來。） 生：老師，我有一個地方不明白。（學生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他 說出來。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題 來談談自己的看法。生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

35、生：我覺得這是鬼子的陰 謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。生：這叫殺一儆百。生：這叫殺雞儆猴。生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。師：說說你的理由。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李 大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的 事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。【案例2學習田忌賽馬。學生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊

36、威王 進行第二場比 賽的時候，孫臏給田忌獻了一計，讓他用下等馬對齊威王的上等馬，用上等 馬對齊威王的中等馬，用中 等馬對齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮锛珊妄R威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自 的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對 上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬?！边@樣 一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認為學生言之有理，讓大家討論從這里可 以看出孫臏是個怎樣的人。學生對孫臏的評價是“奸詐”投“機取巧”沒“有誠信”一田忌賽馬 這篇課文我們要贊賞的是孫 臏善于觀察，認真思考，而不是對他進行批判。【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而

37、且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教 師在即時評價的時候，要對生成點進行判斷選擇，不能無原則地認同，造成 謬誤的生成。有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來 槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到 過。當學生答非所問時，教師慣有的反應是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在案例4中，教師 發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其疑 問”拓展開去。學生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞 進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透 徹的分析。這樣的生成過程，應是

38、學生學習的高一層境界。小學語文教學案例分析一一抓錯誤促生成【案例】在 談天說地”課上，話題圍繞西游記展開，從孫悟空大鬧天宮”到孫悟空三打白骨 精”，學生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她） 的看法。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬 八戒，也有的說到了白骨精。生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不 管，回花果山了。師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有孫悟空，唐僧 不能成功的。師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。生：老師，我看白骨精也

39、有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。）師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？生：壞事。師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎？生：不應該?！痉治觥空n堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部 分?！保ㄈ~瀾）教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感 態(tài)度參與課堂。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞 的對話過程。在多元解讀的語文課上， 學生的多元反應不一定都是正確的。當學生的表達 與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應做放任 自流的旁觀者，或

40、是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。對賀知章是不良少年”的問題，對白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和 人生觀。應該說，這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。小學語文教學案例分析抓意外促生成【案例】學生在朗讀課文赤壁之戰(zhàn)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄懿俚娜笋R 燒死的、淹死的，不計其數(shù)，”“唉一一”一聲嘆息突然間響起，學生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。學生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息聲的學生小明。只見小明時而撓撓腦袋，

41、時而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意?？吹竭@，老師靈機一動：同學們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長?，F(xiàn)在請你們來進行猜想，小明為什么會在突然間發(fā)出嘆息？生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。生：當我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)”時，他才嘆息，說明他 是為死了那么多人而嘆息。生：小明替曹操而嘆息，當?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)眼間被周瑜打得落花流水，將士 死傷不計其數(shù)時，肯定會忍不住深深嘆息。師：小明，請你說說，同學們的猜想對不對？小明：我是為曹操而嘆息。他原來應該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結(jié)局卻是一敗涂地。老師把話題一轉(zhuǎn)：那請你說說曹

42、操失敗的原因在哪兒？小明：我認為主要原因是曹操不應該輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開始的時候，黃蓋來投降，曹操應該有所防備才對。生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認之后才讓他靠近大本營?；蛘呤盏近S蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營中，暗中調(diào)查一下事情的 真假。這就叫兵不厭詐。生：我聽爸爸說曹操是個多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭面前，他卻那么輕信別人 呢？老師緊接著說：對啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢？生：書上說 曹軍號稱八十 萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實力相差太遠，所以曹操就得意忘形了。生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個神仙。生：所以

43、我們讀這篇課文就要吸取一個教訓，驕兵必敗。生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣有機會贏別人。老師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。生：火攻計劃要順利實施，就一定要有東南風相助，而諸葛亮把天氣和時間都算準了，他也立下汗馬功勞。生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。要知道，他們的計謀一環(huán) 套著一環(huán)，一處出錯便全盤皆輸。生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準備充分，比方說想方設法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來。如果戰(zhàn)船不連，火攻 也不會發(fā)揮那么大的威力。師：看來同學們課前的

44、三國演義沒有白看，說起來有理有據(jù)的。想當年，項羽和劉邦在垓下決一死 戰(zhàn)，項羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡?？刹懿俨煌氐奖狈胶?，總結(jié)經(jīng)驗教訓，勵 精圖治，很快就東山再起?，F(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：赤壁之戰(zhàn)后續(xù)（一）歡喜慶功宴； （二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭之后各自都會做些什么？【分析】新的課程理念認為， 課堂不再是完全預設的，而應隨機地以學定教。在這個教學案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采 用課堂教學即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感悟和頗具個性的心靈 體驗。西方學者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。在這里，教師強調(diào)的是讓

45、學生在一種情感 的體驗當中學習，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。學生的這 種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對學生思維方向的準確把握和水到渠成般的導向。隨堂練筆是教師即 興布置的一個作業(yè)，但這絕不是心血來潮。當學 生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè) 就有據(jù)可循，有話可說。課堂討論 已將學生帶入到一種情境之中，學生只不過將自己的所思所感所悟用 文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。小學語文教學案例分析石擊起千層浪筆者在前不久執(zhí)教小學語文第八冊扁鵲治病這課，在總結(jié)全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？ ”學生小手林立，爭著回答 問題。A生說：“我

46、學會了文中的生字詞，知道了 諱疾忌醫(yī)的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的 囑咐，老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真 真地改過?！盉生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不 起?！盋生說：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見?！币?，（學生們都各抒己見，說得都很好。）突然，學生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救 死扶傷是醫(yī)生 的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！聽了 D的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離

47、開座位，有的則和旁邊的同學私 語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時 候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見 解，并說明理由?！保▽W生稍稍安靜）有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自己的小命?！瘪R上就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治 療，說不定會治好呢！ ”緊接著，一學生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。又有一生說：“扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不

48、但 救了蔡恒公的 命，也許還會得到好多珍寶呢?！?（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來， 寫話題目就叫假若你是扁鵲，分析與反思以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的 世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感 受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和 引導者。整個教學片段當中教師自始至

49、終沒有去干涉學生的學 習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑，O教師只是在規(guī)范學生 學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì) 辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至 將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂 成了他們學習的演練場。二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的 開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段 就是體現(xiàn)

50、了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。三、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總 目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科 的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。扁鵲治病是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學 片段中，教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時、適當對教學內(nèi)容進行拓展，尊重學生的獨特體 驗，鼓勵學生多向思維，多種表達?？傊?，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去實踐，小學語文教學案例分析一一反復朗讀的

51、意義崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自 然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言?！奔毤毱纷x、認 真思考，我也深有同 感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就 隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入 學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清?。±旖乃婢G?。煟嚎雌聊唬x一讀并說一說喜歡哪

52、個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡漓江的水真綠??！ ”師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。師：你知道水綠得如何，并說說 翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。師：想想，應怎樣讀呢？生：應讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。生：讀師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

53、師：這種句子有什么特點？生：后面半句強調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？生：對比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）評析:這位老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水， 做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且 運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很 好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的 朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫

54、漓江水特點三個分句都是寫漓江的 美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的 句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。 建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感

55、受。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異，說”明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象，奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪，師：（出 示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？詩一首 桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài) 師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美, 并說說與文中所述之美有 何異同？評析: 這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以

56、文本為載體指導修辭手法，提高習 作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空 間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生 有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng) -O個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了 積累、理解、轉(zhuǎn)化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。片段三: 略讀第四段 師引讀：第三段從整體上寫

57、桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中一一（云霧迷 蒙），山間（綠樹紅花），江上一一（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷 的畫卷，真是一一 （舟行碧波上，人在畫中游。）師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學生說說與文中所述之美有何異同？再想 想，山水相 映有何之美？（學生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由 衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應。師：這堂課，我們一起蕩舟 漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）評析: 本段的教學，潘老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學 生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的 美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。綜述：桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文 字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也