物理教學總結(jié)與反思

1、.物理教學總結(jié)與反思一、構(gòu)建物理學科的知識構(gòu)造,把握各部分物理知識的重點、難點高一力學是根底，電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結(jié)合的，因此一定要純熟掌握力學中的根本概念和根本規(guī)律，以便在復雜問題中靈敏應(yīng)用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。靜力學的核心是質(zhì)點平衡，只要選擇恰當?shù)奈矬w，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。一般來說三力平衡用合成，畫好力的合成的平行四邊形后，選定半個四邊形三角形，進展解三角形的數(shù)學工作就行了。運動學的核心是根本概念和幾種特殊運動。根本概念中，要區(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動

2、，用勻變速直線運動的公式可直接解決；稍復雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動速度方向不斷改變，也不是勻變速運動加速度方向不斷變化，解決它要用圓周運動的根本公式。力學中最為復雜的是動力學部分，但是只要清楚動力學的3對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。一般來說，某一時刻的問題，只能用牛頓第二定律力與加速度的關(guān)系來解決。對于一個過程而言，假設(shè)涉及時間可用動量定理；假設(shè)涉及位移可用功能關(guān)系；假設(shè)這個過程中的力是恒力，那么還可用牛頓第二定律加

3、勻變速直線運動的公式來解決。但是這種方法，要涉及過程中每一階段的物理量，計算起來相對費事。假如能用動量定理或機械能守恒來解就會方便得多，因為這是兩個守恒定律，假如只關(guān)心過程的初末狀態(tài)，就不必求解過程中的各個細節(jié)。那么在什么情況下才能用上述兩個定律呢？只要體系所受合外力為零該條件可放寬為：外力的沖量遠小于內(nèi)力的沖量時，體系總動量守恒；假設(shè)體系在某一方向所受合外力為零，那么體系在這一方向上的動量守恒。二、下大力氣培養(yǎng)學生正確的思維習慣、學習習慣和解題習慣。在平時教學中，做過屢次的個案分析，發(fā)現(xiàn)本校學生的思維的深度、廣度和邏輯性思維才能有待大幅度進步。在講解典型計算題時，抓住標準化要求的流程，統(tǒng)一要

4、求，集中訓練，有效地解決了有關(guān)步驟會而拿不到分的情況，可以有針對性地進展單獨的審題專項訓練。有意識地將板塊知識的計算題，專門進展審題過關(guān)練習。將題目全部兩倍行距印制成講義，然后讓學生審題，題干每句話中，確定為的，用“表示，確定為已掌握知識的用“，確定可以畫出過程圖或力圖的用“并在題目之間的間隙處畫出過程圖或力圖并標出相關(guān)的物理量，凡自己加標的物理量用“？標記。讓學生在“審題講義修改后的根底上，清楚地勾畫出過程，并特別要求寫出文字說明，其格式統(tǒng)一要求為“對誰，在哪個過程，怎么樣并且寫出貼合題目意思的方程式。由于高考物理試題屬于“踩點給分即分步判分方式。經(jīng)過這樣的訓練，即使由于題目情境或各種原因引

5、起答題有諸多錯誤，但可以實現(xiàn)學生會的部分，盡可能拿到分。三、循序漸進，小跨度進展變式訓練。為了學生理解問題的全面性，以及防止思維定勢發(fā)生，在原有題的根底上進展適當?shù)淖兪接柧毷潜匾?。但有時處理不當，也會反受其亂。因為，很多時候的變式訓練由于情境及題設(shè)條件的變化常常會使學生摸不著門，想象中學生應(yīng)當可以解答，實際情況并非如此。比方說：用牛頓定定律解答力學問題時，問題情境是程度面上的物體，現(xiàn)改為豎直面上，假如不涉及摩擦力，還可以，假如有摩擦力的話，往往會直接加大題目的難度。假如再按照同樣的思路改為斜面上的運動物體，就更難了。這樣的變式練習其實也還是事倍功半的。因此，變式練習也要小跨度進展，最好情境設(shè)

6、置和方法設(shè)置上進展平行變動。同時，為了讓學生體會命題者的真正意圖，我在變式訓練時，也常采用明確的方法進展“層層加碼。如力學復習時，進展統(tǒng)一的約定，如常規(guī)題，先做“平的，再做“豎的，最后再做“斜的。界面是這樣變式，力的方向也是這樣變式。這樣做的目的是讓學生在審題時，也能自覺地去體會編題者的意圖，讓學生解答一類的效益一定是大于幾道題的?？傊?，內(nèi)地西藏班的高三物理教學，畢竟西藏學生是用漢語在學物理，對他們來說，成長環(huán)境等各個方面與漢族學生無法相比的。我們內(nèi)地西藏班校的物理老師，就應(yīng)該根本撇開以往教學經(jīng)歷上的漢族學生和內(nèi)地題目的干擾，認真分析學生的詳細才能，不急躁，不盲目趕復習進度、強度和難度。自成系

7、列，自編題目，把每堂課都落到實處。這樣，在原有根底上大幅度進步高三物理課堂教學的效益還是完全可以實現(xiàn)的。四、 重視根底知識創(chuàng)新教學與轉(zhuǎn)變課堂學習方式扎實的根底知識是學生學習和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的根底。創(chuàng)新教學決不是輕視或排斥根底知識教學 ，知識策略就是在創(chuàng)新教學中以根底知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目的落實在各個知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習根底知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求老師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)造性地進展歸納和綜合，又要引導學生運用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識構(gòu)造，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進步分析問題和解決問題的才能。如引導學生把高中物理中關(guān)于到處電磁

8、污染、噪聲污染、光污染的知識進展歸納，分析當?shù)丨h(huán)境污染產(chǎn)生的原因并提出其對策。這樣以知識為載體，從“人文的角度來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合素質(zhì)。轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的核心任務(wù)之一。學生的學習方式?jīng)Q定于老師的教學方式，因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以老師的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。過去我們的課堂教學主要是以“灌輸承受式教學形式為主，學生的學習方式也主要是以“聽講背誦練習再現(xiàn)老師傳授的知識學習 形式為主，學生完全處于一種被動承受的狀態(tài)，老師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上就算完成了學習任務(wù)。這樣學生的學習純粹成了被動承受

9、、記憶的過程，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要改變這種狀況。根據(jù)教育心理學的規(guī)律，我們知道學生的學習方式有承受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強調(diào)承受和掌握，冷落甚至無視學生發(fā)現(xiàn)和探究的自主過程，使學生喪失學習興趣。因此，轉(zhuǎn)變學習方式，變“機械的承受性學習為“有意義的承受學習和“主動學習，同時，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題的過程，通過開展研究性學習、參與性學習、體驗性學習和理論性學習

10、等，實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動承受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變。五、高三復習策略1、全面復習，打好根底。高三復習要設(shè)法落實每一知識點，強化學科雙基，只有強化雙基才談得上才能，談得上多元目的。由于時間緊，帶著學生復習應(yīng)重在概念、理論的剖析上，側(cè)重在核心和主干知識的根底上，落實每一個知識點。2、指導學生，學會復習，進步才能。學生應(yīng)自覺編織知識網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，強化用已學知識解決未學問題，再進一步進步到用新學知識解決未學問題。理綜物理考試雖然考察得比較根底，但題目比較新，根本上是沒有做過的原題，故學生應(yīng)該掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學習方法，將知識轉(zhuǎn)化為

11、才能。3、創(chuàng)新、質(zhì)疑，強調(diào)聯(lián)絡(luò)實際，強化實驗。建議在高三復習階段重做高中階段已做過的重要實驗，開放實驗室，但不要簡單重復。即理解實驗?zāi)康?、步驟和原理；會控制條件控制變量、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，并會根據(jù)原理設(shè)計簡單的實驗方案。以實驗帶復習，設(shè)計新的實驗。進一步完善認知構(gòu)造，明確認識結(jié)論、過程和質(zhì)疑三要素，為進一步培養(yǎng)學生科學精神打下根底。學會正確、簡練地表述實驗現(xiàn)象、實驗過程和結(jié)論，特別是書面的表述。4、進一步深化學科之間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。理科綜合的命題指導思想是以才能測試為主導，由“以知識立意為主向“以才能立意為主轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。老師在教學中，應(yīng)結(jié)合詳細的教學