物理教學中的心理效應

1、.物理教學中的心理效應心理效應是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反響效果。心理效應在教育教學活動中有著重要的作用，作為中學物理老師，應認真學習和研究一些心理效應，充分發(fā)揮各種心理效應的積極作用，抑制其消極影響，優(yōu)化課堂教學，進步教學實效。一、正確運用門坎效應，制定確當?shù)慕虒W目的所謂門坎效應，是指一個人承受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步承受更高層次的要求。該效應是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從：登門坎技術的現(xiàn)場實驗中提出的。門坎效應給我們的啟示是：在物理教學中，為了有利于調動學生實現(xiàn)目的的積極性，應該將總目

2、的或綜合目的分解成假設干個經過學生努力可以實現(xiàn)的子目的，而一旦實現(xiàn)了小目的，邁過第一道“門坎，再加上老師的鼓勵和引導，使學生體會到成功的歡樂，然后逐步進步目的層次，學生便能最終到達預期目的。為了更好地發(fā)揮門坎效應，老師在制定詳細教學目的時，應注意如下原那么。1教學目的的合理性。制定子目的或小目的時，一定要考慮學生的心理開展程度和學生的心理承受才能，提出的目的，學生通過努力可能到達，也就是要把目的制定在學生心理“最近開展區(qū)內，讓學生“跳一跳，摘到桃子。因此，在制定目的時要全面分析學情和教材，找準“最近開展區(qū)，以確保目的的合理性。2教學目的的層次性和詳細性。每個學生根底知識和學習態(tài)度總是存在差異，

3、為了真正落實因材施教，找準每個學生“最近開展區(qū)，必須分析不同層次學生現(xiàn)有的開展程度，認真鉆研教材，根據優(yōu)中差生知識根底，制定不同層次的、詳細的子目的，使每個學生都能獲得成功的喜悅。3教學目的的參與性。老師在給學生制定學習目的時，不僅要理解學生，而且還要尊重學生，注重學生的主體地位，讓他們積極參與目的的制定，使其在目的制定過程中，看到自己存在的價值和責任，產生實現(xiàn)目的的興趣和動力。學生經過努力到達目的，就會產生一種滿足感，從而激發(fā)了去實現(xiàn)更大目的的動機。二、正確運用“瓦拉赫效應，尋找學生智能開展的最正確點奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開場讀中學時，

4、父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不擅長構圖，又不會潤色，成績全班倒數(shù)第一。面對如此“笨拙的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了這樣一個道理：學生的智能開展是不平衡的，都有智慧的強點和弱點，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最正確點，使智能得到充分發(fā)揮，便可獲得驚人的成績。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應。在思想政治課教學中，老師應主動運用“瓦拉赫效應，

5、積極地鋪路搭橋，幫助學生尋找智能開展的“最正確點。1變灌為導，把學生從后臺推向前臺。傳統(tǒng)的思想政治課教學以老師為中心，以教材為中心，無視學生的主體性，簡單地把學生大腦當成盛裝外在思想觀點的容器，學生處于被動服從地位。這種單向性的、不平等的、缺乏人性的關系，天然包含著極權主義或稱為專制主義，而被剝奪自主性、被傷害了自尊心的學生，對老師報有反感甚至怨恨情緒，師生關系時常處于沖突和對抗之中，更談不上充分發(fā)揮自己的智慧和潛能。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學方式和方法，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主學習，自主探究。在自主學習、自主探究中發(fā)現(xiàn)自己智能的強點。2設計多種形式的活動，為學生發(fā)現(xiàn)自己的智

6、慧潛能搭建舞臺。老師可根據教學內容和學生實際設計多種形式的教學活動，如專題討論、辯論、角色模擬、小品表演、影視觀摩、焦點訪談、社會調查、主辦時政小報等。豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供了場所，每個人在這里都可以找到確當?shù)奈恢?，善表演的可表演，善組織的可組織，善演講的可演講，善籌劃的可籌劃。它使每個學生發(fā)現(xiàn)了智能“最正確點，為普通學生尤其是后進生提供了建立自信和多元開展的時機。三、正確運用“共生效應，建立互幫互助學習“共生圈自然界有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，那么根深葉茂，活力盎然。人們把植物界中這種互相影響、互相促進的現(xiàn)象，稱之為“共生

7、效應。事實上，我們人類群體中也存在“共生效應。英國“卡迪文實驗室從1901年至1982年先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獲獎者，便是“共生效應一個出色的典型。在物理教學中，充分利用“共生效應發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，幫助學生建立一個互幫互學的學習“共生圈。每個“共生圈由48人組成，其中12名優(yōu)等生，12名差生，24名中等生，要求他們互幫互助，取長補短，并以小組的總體成績來評價每一個成員的成績。也就是說，只有全組成員都到達了教學要求才算到達目的，只有全組成功才意味著個人成功。因此，小組每個成員都必須對自己和組內其他成員的學習負責。不僅自己要努力獲得成功，而且還要關心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈內，一方面

8、老師要引導同學之間互相討論、交流，成績差的同學圍繞成績好的同學，各自從異于己而優(yōu)于己中助長，又從異于人和優(yōu)于人自我要求中不斷充實完善自己；另一方面，引導各個“共生圈之間互相學習、互相競賽，形成一個總的“共生圈。這樣，就使互幫互助、你爭我趕的學習氣氛在不知不覺中形成。一學期下來，大家各自都獲得令人滿意的進步，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，不僅成績優(yōu)異，而且去掉了優(yōu)越、自負、忌妒等不良品性，主動幫助學困生。差生在優(yōu)秀生的幫助和感染下，也鉚足了勁迎頭趕上。四、抑制“刻板效應，樹立正確的學生觀社會心理學認為，那種用老目光看人造成的影響稱為“刻板效應。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產生一種刻板印象。在學校經?？梢?/p>

9、到這種現(xiàn)象，老師對那些天資聰穎、學習成績優(yōu)秀的學生，臉上往往流露出喜歡的神色，并受到器重和青睞。而天資愚笨、學習成績較差的學生那么往往受到歧視，老師表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。理論證明，經常受到這種“待遇的學生，會頓覺涼水澆身，喪失了學習信心，失掉了抑制困難的勇氣，以致產生頹廢情緒。因此，在思想政治課教學中應抑制“刻板效應，樹立正確的學生觀。1用變化、開展的目光對待學生。創(chuàng)造教育理論認為，任何一個發(fā)育正常的人，都有開展創(chuàng)造的可能性，只要后天教育引導得法，這種可能性能變成現(xiàn)實性。古今中外的無數(shù)事實給了我們許多啟示。愛迪生被稱為創(chuàng)造大王，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作“

10、不折不扣的糊涂蟲。馬克思在中學時代極端淘氣而出名學校，愛講離奇的故事，說出別人想不出的把戲，老師曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學生之中。英國數(shù)學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次老師當眾奚落說：“看，這兩個沒長進的人?？珊髞?，恰恰是他們倆獲得令人震驚的成就。所以，教育者要用開展變化的目光對待學生的過去、如今和將來。徹底摒棄一般學生特別是學業(yè)暫時不良的學生就無法進展創(chuàng)造教育的陳舊觀念。開展觀是唯物辯證法的一個根本觀點，任何事物都不是一成不變的，更何況具有靈性、充滿活力的每一個詳細學生呢？而且學生是處于開展過程的人，作為開展的人也就意味著學生是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在理論中，老師無視學生正在成長的特點，要求學生十全十美，對學生求全責備，這和開展觀點是相對立的。開展作為一個進步的過程，總是與抑制原有的缺乏和解決原有矛盾聯(lián)絡在一起。沒有缺陷、沒有矛盾，就沒有開展的動力和方向。把學生作為一個開展的人來對待，就要理解學生身上存在的缺乏，就要允許學生犯錯誤。2用辯證、全面的觀點對待學生?！敖馃o足赤，人無完人，“十人指頭不一般齊。對待學生應采取辯證的、全面的觀點，對學生的德、智、體，以及過去和如今都要全面的理解。每個學生身上都有所優(yōu)長，也有所缺乏，不能只理解缺點的一面，不理解優(yōu)點的一面。