小學(xué)英語教學(xué)論文- 英語教師如何適應(yīng)新課程改革l通用版

1、.英語老師如何適應(yīng)新課程改革論文摘要：隨著課改實驗的穩(wěn)步推進，我們廣闊老師都面臨著如何快速進入角色、盡快成為新課改中合格老師的挑戰(zhàn)。老師的高瞻遠矚、觀念更新，老師的銳意改革、教法創(chuàng)新，老師對現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，是改革課堂教學(xué)、進步教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的根本保證，也是新一輪課程改革成功的根本保證。本文將從英語老師的角度來闡述怎樣適應(yīng)新課程改革。 關(guān)鍵詞：主體意識 師生關(guān)系 創(chuàng)新 終身學(xué)習(xí) 一、 課程改革的要求由教育部制定的?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?已在全國試行。該標(biāo)準(zhǔn)指出英語教學(xué)應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，開展自主學(xué)習(xí)的才能與

2、合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語根底知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象才能和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生理解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成安康的人生觀，為他們的終生學(xué)習(xí)和開展打下良好的根底。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的上述描繪對外語的課程功能作了科學(xué)的界定，它充分表達了素質(zhì)教育強調(diào)以德育為核心，以創(chuàng)新精神和理論才能為重點的根本思想。這就意味著老師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和互相交流的時機以及充分表現(xiàn)和自我開展的空間；要根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探究有效的教學(xué)方法；還應(yīng)根據(jù)課程的要求幫助學(xué)生探究合適自己的學(xué)習(xí)方法與策略；并應(yīng)不斷對自己的教學(xué)行

3、為進展反思，根據(jù)教學(xué)過程的變革及學(xué)生活動的信息反響來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與進程，從而形成課程、老師、學(xué)生三者之間的互動。努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型老師。而上述目的的達成要求我們必須轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)新形勢下的英語教學(xué)工作。二、傳統(tǒng)的老師角色及現(xiàn)狀傳統(tǒng)的觀念認為：從前“老師是一種權(quán)威的化身，尤其在中小學(xué)時代，學(xué)生更是唯師命是從；但是隨著舊社會標(biāo)準(zhǔn)的解體，老師權(quán)威的偶像漸被打破，在社會普遍追求“民主、“自由的價值觀之下，傳統(tǒng)老師的角色遭受到嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)；當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在著老師中心主義和管理主義傾向，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對老師的怨

4、恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。至于課程，長期以來人們的認識停留在課程即教材的層面，把它看作是一種物化的，靜態(tài)的文本，課程的施行意味著文本的復(fù)現(xiàn)。在這種陳舊的課程觀的指導(dǎo)下，老師只復(fù)現(xiàn)固定的教材知識，學(xué)生只是課程的被動承受者，而不是課程的編制者，更不是參與者?；貞浺郧暗慕虒W(xué)方式，那一種簡單的教學(xué)形式正如蘆詠莉博士所說，老師是人類靈魂的工程師，但卻只是一條傳輸帶而己。沒錯，就這樣的一條傳輸帶要教導(dǎo)出適應(yīng)社會開展的人才、具有競爭經(jīng)歷與承受失敗毅力的人才是很難的。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的只是書本上的內(nèi)容而遠離了學(xué)生的實際生活，但本質(zhì)上學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該是一種探究的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生

5、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。二是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育權(quán)力強大，以前所談的素質(zhì)教育，在一定程度上說還只是理論而己，真正做到又能有幾？面對著21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該知道，這必須改變。時代開展的日新月異對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了不斷更新的要求，也對學(xué)生的各方面素質(zhì)不斷提出新的要求，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該綜合學(xué)生自身條件與社會需求，不能再使用教學(xué)中的單一形式，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中樹立學(xué)生自主、創(chuàng)新的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自力、創(chuàng)新精神。 可是，長期以來，老師依靠的是教材、教學(xué)參考書，如今卻需要充分發(fā)揮的是自身的積極性與主觀能動性，是與學(xué)生的交流與協(xié)商，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的個性培養(yǎng)，這都迫切地需要老師改變觀念、改變做

6、法。三、 實現(xiàn)老師角色的幾個轉(zhuǎn)換1、建立新型的師生關(guān)系完好的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括師生關(guān)系、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段等要素。其中老師和學(xué)生及他們之間的人際關(guān)系是教學(xué)活動存在的前提，良好的師生關(guān)系是順利進展教學(xué)活動的必要條件。當(dāng)今社會正在迅速開展，信息時代已經(jīng)到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時不在進展，但卻收效甚微，究其原因，主要是無視了師生之間的人際關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最根本形式和途徑便是交往，分開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。靈動的課堂教學(xué)強調(diào)通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等

7、的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。那應(yīng)與學(xué)生建立怎樣的關(guān)系呢？平等互助的師生關(guān)系：老師要尊重每一個學(xué)生，老師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)與研究的參與者，他們之間的關(guān)系應(yīng)是平等的。過去由于人格的不平等，老師高高在上，我們總是要求學(xué)生尊重老師，卻很少注意要教育尊重學(xué)生，特別是在對待優(yōu)差生的態(tài)度大有不同。另外，以前老師是知識的權(quán)威者、壟斷者，對于求知的學(xué)生來說，老師就是知識寶庫，沒有老師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識，學(xué)生是被動地承受知識。所以我們要在師生

8、人際關(guān)系上擯棄權(quán)利與服從。我們應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都應(yīng)抱著一份良好的期待，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、幫助他們自我實現(xiàn)，發(fā)揮他們的潛能和個性。當(dāng)然，重新定位師生關(guān)系時，一方面打破了老師威權(quán)的偶像，另一方面對老師角色的期許，也得隨之而調(diào)整。過去，一直把教人讀書及做人的老師看做是“神。既是神，便不會犯錯?？墒抢蠋煯吘挂彩侨耍朔鞘ベt，孰能無過？假如老師做法失當(dāng)，只要愿意成認錯誤，仍然可齲今天的學(xué)生不再像過去只愿做個聽眾，不敢表達。因此，尊重學(xué)生自由意志，成為現(xiàn)代老師必須承受的新觀念。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不表示老師得一味順從學(xué)生意見而放棄管教責(zé)任。今天學(xué)生的特質(zhì)已是：活潑有

9、余，自我控制才能缺乏；抱負水準(zhǔn)進步，受挫才能、忍受力、包容力、勤奮精神均降低。管教學(xué)生是老師的責(zé)任。老師與學(xué)生應(yīng)建立亦師亦友的觀念，不妨多關(guān)心他們，多用他們的語言與之交談，盡量使學(xué)生愿意與老師親近。去除他們對老師威權(quán)的防線后，學(xué)生便很愿意向老師傾吐心底的話。民主的師生關(guān)系：老師要給學(xué)生一定的自由選擇和自由分析的時機。允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，自由考慮，自由討論，自由組合；允許學(xué)生表露自己的情感，不管是令人快樂的，還是讓人不快的，老師應(yīng)承受這些表露，并由衷地表示歡送。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使教學(xué)變成單一的授受關(guān)系，學(xué)生不能自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只能復(fù)制老師講授的內(nèi)容，教什么，學(xué)什么，怎么教，怎么學(xué)

10、，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件的服從于教，這樣就大大地限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而新型的民主的師生關(guān)系，會使學(xué)生分開僵化走向靈敏，分開依賴走向自主，分開被預(yù)定走向一種不能意料的創(chuàng)造性。合作的師生關(guān)系：建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，知識是人的心靈在與外界客體互相作用的過程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺能動性，學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進展再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。 老師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，不同主體對世界意義的建構(gòu)有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構(gòu)出世界的多種意義，就需要老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互

11、相合作、互相交流。建構(gòu)主義者非常強調(diào)“合作學(xué)習(xí)，把增進學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的根本任務(wù)。教學(xué)過程就是老師和學(xué)生對世界的意義進展合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識的傳遞過程。 傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識、技能技巧為目的，老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，學(xué)生處于被動地承受的狀態(tài)，課堂的“雙邊活動變成了“單邊活動，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，彼此交流思想和情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀，實現(xiàn)由

12、以服從為前提的師生人際關(guān)系向師生平等、民主、合作的良好關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，滿足學(xué)生終身開展的需要。2、 教學(xué)由“以分為本轉(zhuǎn)向“以人為本新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生開展為本的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍到達根本要求的前提下實現(xiàn)有個性的開展的目的。它要求確立新的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以促進學(xué)生和諧平衡、個性化開展。開展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要老師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動性。改革學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動、承受式的學(xué)習(xí)方式及去記憶老師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識，自己主動尋求問題的答案

13、的現(xiàn)狀。新課程要求老師重新考慮學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來對待。他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性都是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所具有的，老師要認識到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生開展的空間。那么，怎樣改變原來的教學(xué)方法呢？詳細做法如下：樹立主體意識，造就獨立人格。這是現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標(biāo)志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。人們意識到，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特征。 在外語教學(xué)中，在理

14、論上“無懈可擊的教學(xué)方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能到達預(yù)期的目的。要想真正搞清其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。人們越來越意識到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有這些特征都會影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。所以我們外語老師應(yīng)明白這樣一個道理：外語教學(xué)中考慮的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么？讓我們設(shè)計一個大綱、一套教材來教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：促進外語習(xí)得的條件是什么，我們?nèi)绾卧谕庹Z教學(xué)課堂中創(chuàng)造這些條件。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的開展為根本出發(fā)點，將

15、語言運用才能的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、理論、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，提倡任務(wù)型教學(xué)，充分表達了以人為本的素質(zhì)教育思想。老師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的才能。一是“魚，二是“漁，授之于魚，不如教之于漁，外語教學(xué)的過程中，“漁就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性，這遠比簡單地“授之于魚要重要的多，對學(xué)生也有用的多。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對外語學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教

16、育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。外語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。據(jù)?文匯報?載1993，11，19：上海市教育科學(xué)研究所對全市十個區(qū)1480名初中預(yù)備半和三個縣的1622名六年級學(xué)生進展調(diào)查測試和統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中有57.8%是屬于動力型困難的學(xué)生，其詳細表如今學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志和行為習(xí)慣等方面存在較為嚴(yán)重的缺陷。這從一個側(cè)面說明了動機和態(tài)度在外語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。因此，外語老師的教學(xué)重點應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制：加強師生之間互相溝通、交流，老師要以平等的心態(tài)對待

17、學(xué)生；改變以往的教學(xué)活動方式，不再根據(jù)固有形式“灌輸現(xiàn)成知識，而要應(yīng)對學(xué)生活潑的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略。實行分層次教學(xué)法。蘇霍姆林斯基說；老師必須理解學(xué)生的知識、才能、性格、志趣，并針對這種情況采取恰當(dāng)?shù)慕逃?。由于學(xué)生確實存在著智力方面的差異，成認某些類型的教學(xué)活動更適應(yīng)某些智力群體這一事實，我們可采取分層次教學(xué)的方法：我們應(yīng)把重點放在那些“學(xué)習(xí)困難者身上。部分學(xué)生由于種種原因出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，經(jīng)過問卷、座談、家訪等大量的調(diào)查與研究，我們發(fā)現(xiàn)造成這種場面有多種因素，其主要有教學(xué)因素、心理因素和環(huán)境因素等。實際上，差生中有相當(dāng)一部分學(xué)生并非真正意義上的差生，

18、只能稱之為其才能未被開發(fā)者，努力培養(yǎng)他們的情感策略和元認知策略至關(guān)重要。我們應(yīng)意識到智力因素與非智力因素是可以互相影響的。他們既可相輔相成，又可互相制約。良好的非智力因素會促進智力因素的開展，較高的智力因素有利于良好的非智力因素的養(yǎng)成。為此，我們應(yīng)努力嘗試在教學(xué)設(shè)計中將學(xué)生的情感策略、認知策略與元認知策略的開展作為主要因素加以關(guān)注，并做到：在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時考慮學(xué)習(xí)策略；在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略；在教學(xué)評價中關(guān)注學(xué)習(xí)策略。 我們的分層應(yīng)以學(xué)生的自愿為前提，并在老師充分理解學(xué)生的原有知識程度和才能程度后確定。A、B. C分別表示英語才能從高到低的三個層次，在教學(xué)進度大體一致的情況下，我們給各層制定

19、不同的教學(xué)目的。A層B層C層學(xué)習(xí)目的培養(yǎng)自學(xué)才能和解決實際問題的才能強調(diào)知識與才能的協(xié)調(diào)開展夯實根底知識和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣情感策略自主學(xué)習(xí)，溝通合作誘發(fā)思維，注重反思培養(yǎng)興趣，體驗成功主要訓(xùn)練方式擴大自我開展空間并突出創(chuàng)新才能訓(xùn)練以進步專項技能為主進展診斷型訓(xùn)練以根底訓(xùn)練為主進展查漏補缺訓(xùn)練另外我們還應(yīng)在分層次教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)方法。它是建立在教學(xué)互動觀的根底之上的一種新型學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生互動、生生互動、師師互動，突出小組活動，也提倡老師之間的融洽合作。我們可把相鄰學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，要求互相配合，共同活動。四人經(jīng)常在一起預(yù)習(xí)、討論、互相評價。小組活動在老師指導(dǎo)下有目的有方

20、案的進展。理論證明，分層次教學(xué)是一種能大面積進步學(xué)生學(xué)業(yè)成績、進步學(xué)生心理素質(zhì)的好方法。建立新的評價體系。課程評估是檢查英語課程的組織與施行的重要手段。我們應(yīng)改變過去以終結(jié)性評價為主的評價方式，而以形成性評價為主對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的書面、口頭作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度與合作進展評價。評價分自評本人評定、互評同學(xué)評定和他評老師評定等不同方式進展。例如：等級制，修改作業(yè)時用A+、A、A-、B+、B、B-等來記錄；在評價學(xué)生作業(yè)、試卷，評價學(xué)生答復(fù)以下問題情況等時多說，“Good, “Excellent, “I believe youll do better next time等等。形成性評價加終結(jié)性

21、評價評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就，能鼓勵學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，主動抑制學(xué)習(xí)困難，形成確實有效的符合個性特點的學(xué)習(xí)方式，也能使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感、合作精神與自信心。總之，新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目的、課程改革的根本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，我們老師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要應(yīng)關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢去促進每一個學(xué)生的安康開展。要牢記學(xué)科教育的本位不在學(xué)科而在教育。 3、由“教教材轉(zhuǎn)向“用教材教長期以來教教材是外語教學(xué)的一大通病?，F(xiàn)行教育體制下，老師教學(xué)的根據(jù)仍是沿用了幾十年的學(xué)科教學(xué)大綱。它不僅對教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容作出了明確

22、的規(guī)定，大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時數(shù)，老師使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點、課時數(shù)的變化，及在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和到達教學(xué)目的。為此，教學(xué)過程的主動權(quán)既不在老師，也不在學(xué)生。不僅學(xué)生沒有選擇的空間，老師本身對教學(xué)內(nèi)容也沒有選擇權(quán)，只有被動、忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱，學(xué)生只能被動承受。在這種教教材的場合，教材自身成了學(xué)習(xí)的目的，甚至成了師生的包袱。此時，教學(xué)活動不再是以人為本，而是本本主義。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目的作出明確規(guī)定，但沒有規(guī)定如何實現(xiàn)這些目的；規(guī)定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但沒有規(guī)定詳細的教學(xué)內(nèi)容。到達課程目的的途徑是多樣的，表達學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多

23、彩的。這樣老師在進展教學(xué)時，就會面臨如何選擇的問題。那么老師根據(jù)什么來進展選擇呢？無論選擇的根據(jù)有多少，不可無視的一個根據(jù)就是學(xué)生的需要。而以往的教學(xué)總是給予書本知識以舉足輕重的地位，個人知識和經(jīng)歷那么是無足輕重的。應(yīng)該使人們認識到，書本知識之外，還有另一類知識，那就是日常生活的知識，而這種知識對于理論中的人來講，才是更為根本的知識。這就需要老師要理解學(xué)生的生活世界，與學(xué)生之間不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關(guān)系。而且，課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)到達的根本標(biāo)準(zhǔn)，同時對施行過程提出了建立性的意見，而對實現(xiàn)目的的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這就為教材的多樣性和老師教學(xué)

24、的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為表達并滿足學(xué)生開展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境，更表達了課程是老師和學(xué)生共同建構(gòu)的新理念。為此我們應(yīng)使用多種教學(xué)材料和開發(fā)各種課程資源：既有統(tǒng)編的教材，又有引進的、地方編寫的與學(xué)校編寫的教材，既有書面的材料，又有音像制品和互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)素材。注重教材的開展性與拓展性，堅持使用教材的原那么用教材教而不是教教材；在用教材教的場合，教材是教學(xué)活動的媒介物。學(xué)生在任務(wù)型的學(xué)習(xí)中，以教材為信息載體，通過一個個任務(wù)的完成，來獲得某些知識語音、詞匯、語法，掌握某些技能聽、說、讀、寫，培養(yǎng)某些情感興趣、態(tài)度、動機、自信心、意志等，提出自己的研究結(jié)論并能解決實際問題。老師對教材中出現(xiàn)的

25、內(nèi)容也不必照本宣科，而是適當(dāng)取舍，為我學(xué)生所用?，F(xiàn)舉一詳細例子說明：JEFC Book 2B Lesson 40,本單元主要圍繞“參觀博物館這個話題開展各項活動，主要的日常交際用語是“常見標(biāo)志語Some signs,語法工程是一般過去時被動語態(tài)。該課是一堂練習(xí)課，設(shè)計了一段配有相關(guān)圖片和問題的長對話，練習(xí)了被動語態(tài)的用法。第一部分的聽力練習(xí)和第三部分的問答練習(xí)也是圍繞這個語法工程安排的。最后安排的是本單元的穩(wěn)固練習(xí)-寫作練習(xí)。根據(jù)以上教材分析，我是這樣備這堂課的教材的：擴大教學(xué)素材：我校曾舉辦過學(xué)生個人小收藏展,我便要求學(xué)生把他們的小收藏帶來并準(zhǔn)備一段簡短的英語介紹；從網(wǎng)上下載關(guān)于文中提到的古

26、代器具的圖片及根本知識、搜集一些平常生活用品的圖片，為第三部分ask and answer做準(zhǔn)備；挑選教學(xué)內(nèi)容：本課的課后練習(xí)較多，要在一堂課內(nèi)全完成比較困難，所以將這些練習(xí)及課文中的寫作都安排在課后作為選做作業(yè)，而重新設(shè)計了一些針對性強、比較集中的習(xí)題在課堂中完成；重新安排教學(xué)順序，設(shè)計詳細教學(xué)任務(wù)：Task 1, 通過課件呈現(xiàn)生活用品，讓學(xué)生練習(xí)第三部分的對話；Task 2 , 聽第一部分的對話，完成聽力練習(xí)。Task 3, 呈現(xiàn)學(xué)生自己的小收藏，互相提問討論，完成交際性對話任務(wù)；Task 4, 呈現(xiàn)古代器具的圖片，集體討論，完成第二部分的閱讀任務(wù)，最后完成課件中精選習(xí)題。整堂課下來，從教

27、學(xué)效果上看，學(xué)生興趣高，積極性高，在完成一個個任務(wù)后自然而然掌握了所學(xué)的知識。新課程施行過程中，教材提供了師生開展平臺，教教材不是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段。以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實生活。這樣才真正表達了我們的素質(zhì)教育。3、 由“一支粉筆，一本書的教學(xué)轉(zhuǎn)向用現(xiàn)代化手段進展教學(xué)21世紀(jì)的到來讓人們清楚地看到，21世紀(jì)是高新科學(xué)技術(shù)迅猛開展的時代，尤其是電腦信息網(wǎng)絡(luò)高速開展的大趨勢。世界已經(jīng)變小了，由于電腦信息網(wǎng)絡(luò)高速公路的全球連網(wǎng)和普及，生活在“地球村中的人們的生活方式，

28、工作方式，學(xué)習(xí)方式，娛樂方式,交際方式乃至思維方式都將發(fā)生宏大的變化。21世紀(jì)教與學(xué)不進入英特網(wǎng)是不可想象的。而另一方面英特網(wǎng)將使人類教育進入了“電子教育時代。學(xué)校是培養(yǎng)“跨世紀(jì)人才和“復(fù)合型人才的基地。“跨世紀(jì)人才是指懂得外語和電腦操作的人。“復(fù)合型人才是指懂外語，會使用電腦，又有開拓創(chuàng)新精神的人。所以我們老師必須充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進步教學(xué)效率。詳細來說我們常用的設(shè)備有幻燈、錄像、投影、電腦多媒體等。在一些裝備了大屏幕投影和電腦多媒體的學(xué)校，老師們應(yīng)充分利用尤其是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢搜集各種教學(xué)素材，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，收效更大；而對于條件差一些的學(xué)校來說，有電視機和VCD也能通過使用它將聲音和形象結(jié)合，視覺和聽覺結(jié)合，語言和情境結(jié)合，給學(xué)生提供一個活動而逼真的場景，到達良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并不意味著過分依賴它們，并不是不加選擇的全部搬進課堂，從頭用到尾，而是有選擇的、有針對性的把與教材配套的信息進展加工，化難為易，使學(xué)生便于承受，使他們不但增強了對英語的興趣，進步了學(xué)習(xí)積極性，而且真正有所收獲。4、 由“教書匠型轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型老師老師除了改變觀念之外，還應(yīng)承受再教育，我們不能以為教書就可以不必讀書了，如今孩子承受四面八方資訊管道多，老師亦非唯一的資訊來源，唯有老師不斷學(xué)習(xí)，跟著知識的開展腳步而自我成長，老師