新課改背景下語(yǔ)法教學(xué)的定位

1、新課改背景下語(yǔ)法教學(xué)的定位        新課程英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力,但語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明, 忽視語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了不少不良后果。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力表面上比過(guò)去強(qiáng)了, 但準(zhǔn)確性上卻存在著相當(dāng)多的問(wèn)題;閱讀速度的確比過(guò)去的學(xué)生快了一些, 可讀懂程度卻不盡人意;在寫作和翻譯方面, 學(xué)生的水平從總體上不如以往的學(xué)生。    新課標(biāo)明確指出:“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與

2、傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”顯然,“改革過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授”,只是要求改變以前傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向,并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。事實(shí)上,語(yǔ)法已滲透到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。聽(tīng)的時(shí)候語(yǔ)法是聽(tīng)清內(nèi)容的助手,說(shuō)的時(shí)候語(yǔ)法是避免產(chǎn)生歧義的工具,讀的時(shí)候語(yǔ)法是理解文章的準(zhǔn)繩,寫的時(shí)候語(yǔ)法是完成句子的依據(jù)。學(xué)生掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí), 才能提高語(yǔ)言的質(zhì)量和正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力,真正提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。     新教學(xué)大綱也明確規(guī)定,把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué),語(yǔ)法的介紹和學(xué)習(xí)十分重要。高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在理解的基礎(chǔ)上有意識(shí)地學(xué)到的,掌握系統(tǒng)的語(yǔ)

3、法知識(shí)可以幫助他們較快掌握語(yǔ)言形式,正確理解和準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言。新教材采用“話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子”,就是讓話題按一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)它的交際功能。如果“重能力,輕知識(shí)”,就會(huì)使能力成為“無(wú)源之水”,“無(wú)本之木”。    一、新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則    認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué),不止是要求教師認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性,還要重新認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)法教學(xué)的目的,改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式。教師必須更新教學(xué)理念,正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神,勇于創(chuàng)新,使語(yǔ)法教學(xué)真正為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。   

4、; 1.       注重語(yǔ)法課的趣味性    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣”。而語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中較難的部分。    如果老師只是為了語(yǔ)法而教語(yǔ)法, 再加上一味平鋪直敘地灌輸, 學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法枯燥乏味, 教學(xué)效果也就不理想。所以,外語(yǔ)教師教語(yǔ)法要重視學(xué)生的參與,形式要靈活多樣,不時(shí)地改變教學(xué)活動(dòng),設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。    2.       注重語(yǔ)法課的實(shí)踐性&#

5、160;   教學(xué)中有不少學(xué)生反映, 所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基本都懂, 但用起來(lái)就亂, 考起來(lái)就不行。究其原因大都出在語(yǔ)法的學(xué)、用不能結(jié)合上。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與新課標(biāo)同步,以學(xué)生為中心,要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中逐步去掌握語(yǔ)法規(guī)則。因此, 教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想, 在教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)方法, 使語(yǔ)法教學(xué)更好地為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力服務(wù),并在邊學(xué)邊用中體現(xiàn)其作用, 以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。    3.       注重語(yǔ)法課的互動(dòng)性 

6、60;  語(yǔ)法教學(xué)之所以乏味, 關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流,在授課過(guò)程中仍只重    視語(yǔ)法學(xué)習(xí)與考試之間的聯(lián)系, 忽略了語(yǔ)法的交際功能和運(yùn)用目的。教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的做法, 不斷接受新的教學(xué)思想,認(rèn)真研究新課標(biāo)精神,在課堂上盡可能創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì),改變語(yǔ)法課堂中的沉悶氣氛,讓語(yǔ)法課充滿生機(jī)。    針對(duì)目前高中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀,優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)方法、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)迫在眉睫。    二、       課程背景下高中

7、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法    英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言的能力,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要自始至終地體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)以運(yùn)用為前提, 以運(yùn)用為目的, 以運(yùn)用為核心的教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容把語(yǔ)法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái), 把語(yǔ)法講解和語(yǔ)法運(yùn)用結(jié)合起來(lái), 以筆頭、口頭等多種形式將語(yǔ)法練習(xí)有機(jī)地、靈活地融會(huì)于各種交際活動(dòng)和課堂任務(wù)之中。    1. 在提供語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)    國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,語(yǔ)境是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ),人們交流思想和獲取信息都是在一定語(yǔ)境中進(jìn)行

8、的,語(yǔ)言活動(dòng)離開(kāi)了語(yǔ)境就無(wú)法進(jìn)行,詞語(yǔ)離開(kāi)了語(yǔ)境其意義就無(wú)法理解。因此,語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的主要部分。語(yǔ)境的實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)篇為載體。教師在教授語(yǔ)法知識(shí)、鞏固練習(xí)時(shí), 要重視通過(guò)篇章語(yǔ)境, 使學(xué)生更好地理解,并提高語(yǔ)法的運(yùn)用能力。    語(yǔ)篇為學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言使用的真實(shí)環(huán)境,改善傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只注重形式和意義而忽視用法的局面。而且,語(yǔ)篇的運(yùn)用能不斷地向?qū)W生輸入英語(yǔ)的不同語(yǔ)言特征,從而增加提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。    2. 在創(chuàng)設(shè)情景中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)    情景是語(yǔ)言對(duì)客觀事物的反映, 它對(duì)語(yǔ)法教學(xué)起

9、著重要的作用。 語(yǔ)法句型的操練要有情景、有意義, 要盡可能減少枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。在學(xué)生比較了情態(tài)動(dòng)詞作推測(cè)性用法和非推測(cè)性用法的區(qū)別以后, 教師要及時(shí)總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性用法的幾個(gè)特點(diǎn), 然后要求學(xué)生在課后自擬語(yǔ)境, 運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞寫一篇短文,這樣學(xué)生就容易學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行謀篇,達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。      3. 在完成任務(wù)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)    新課標(biāo)明確倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。所謂“任務(wù)”,簡(jiǎn)言之,就是“做事”,在“做事”的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過(guò)程是一

10、個(gè)互動(dòng)的探究過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。在語(yǔ)法教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù),使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo),積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、交流合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則。因此,課堂上,教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù),讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。    1) 發(fā)表觀點(diǎn)型任務(wù) 這類任務(wù)讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)Getting to know Steven Spielberg之后,教師可以提出下面問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),要求學(xué)生使用非限制性定語(yǔ)從句。   

11、這樣設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)可以達(dá)到進(jìn)一步鞏固非限制性定語(yǔ)從句的目的。將語(yǔ)法始終與課堂活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),學(xué)生在用中學(xué),一邊將所學(xué)的語(yǔ)法用法用于實(shí)踐,學(xué)生頗有成就感。    2) 信息差型任務(wù) 這類任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時(shí)愿意提供信息,另一方可以獲得信息雙方所進(jìn)行的交際活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)獲取信息,消除信息缺口,完成交際任務(wù)。    3)解決問(wèn)題型任務(wù) 這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息,學(xué)生需要經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案,答案可以有多種,也可以是唯一的。    4,在對(duì)比歸納中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)    系統(tǒng)論認(rèn)為, 客觀事物都是相互聯(lián)系、不可分割的, 事物的整體功能大于局部之和。沒(méi)有對(duì)整體的綜合感知, 部分的感知必然是片面的、淺層的。現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目, 把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次分階段在教材中呈現(xiàn), 這對(duì)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)理解、鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的, 但又必然割斷語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系, 不利于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)法知識(shí)、形成整體概念, 甚至?xí)斐膳f知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。因此, 教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解, 并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法作適