朗讀教學(xué)須注意“五有”

1、朗讀教學(xué)須注意“五有”語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要加強朗讀教學(xué)，明確指出要把朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。因為朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方式，也是學(xué)生走進文本與文本對話、融入文本的重要途徑。朗讀成為了當(dāng)前閱讀教學(xué)中的共同趨勢，老師們十分重視朗讀，甚至有的老師還提出了“以讀為本，讀占鰲頭”的口號。這說明閱讀教學(xué)回歸了本真，讓人欣慰。為了更好地發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，當(dāng)下，我們還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：1注意讀有目標(biāo)任何一種教學(xué)行為都是有一定指向的，朗讀亦然。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要有明確的目標(biāo)，不能“想怎么讀，就怎么讀”，“想讀到哪里，就讀到哪里”，這種朗讀內(nèi)容選擇的隨意性和朗讀目的的模糊性天女散花似的教學(xué)，是隨

2、意、凌亂、漂浮的。在朗讀教學(xué)中，我們要注意每讀一遍都要有不同的目的，并針對不同的目的進行有效的指導(dǎo)。請看孫雙金執(zhí)教的只揀兒童多處行的案例：課始，孫老師讓學(xué)生朗讀課題，根據(jù)課題鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生提了很多有價值的問題。正是在這個時候，孫老師拋出了“讀”的教學(xué)：師：是啊，是什么經(jīng)歷使她有這樣的感受呢？下面請同學(xué)們帶著你們剛才提出的問題來讀課文，要讀得字字響亮，句句通暢。請你們朗讀一遍，我聽聽能不能做到。（學(xué)生齊讀）師：我聽后的感受是比較通暢，但還不夠響亮，還能再響亮一點嗎？聲音響亮代表自信。再讀一遍。（學(xué)生再齊讀）師：這一遍比第一遍好多了，但有一個字的字音，在讀的時候個別同學(xué)稍有問題。（教師板書

3、：嚷）這個字讀什么？這個字單讀時讀第三聲，在課文里要讀第一聲。讀一遍，再讀一遍。鬧嚷嚷是什么意思？評析：當(dāng)學(xué)生根據(jù)課題提出問題后，孫老師借這個機會讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，一遍又一遍有目的地讀，一遍就有一遍的效果：第一遍，學(xué)生聲音不夠響亮，是因為學(xué)生還沒有讀通，對文本還不熟，對朗讀沒有信心，所以孫老師評價說不夠自信，其實孫老師別有用心，目的是讓學(xué)生再讀書。讀第二遍時，孫老師是個傾聽者，認真聽學(xué)生朗讀，因為學(xué)生讀得不通暢，孫老師就知道學(xué)生對這個詞不理解，于是對讀錯的音和字及時糾正，糾正的時候不是簡單的說教，而是結(jié)合文本和生活來理解。2注意讀有層次朗讀是把無聲的文字化作有聲的語言，憑借聲音、語調(diào)領(lǐng)會

4、作者思想感情的閱讀方法，“正確、流利、有感情”是朗讀的基本要求。要使兒童正確地讀，教師應(yīng)充分利用漢語拼音這個工具有重點地對聲、韻、調(diào)進行正音。指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀好詞，讀好句，只有這樣才能克服“逐字念讀”的現(xiàn)象，才能為準(zhǔn)確地句讀打好基礎(chǔ)。“有感情地朗讀”是朗讀訓(xùn)練的最高目標(biāo)，它主要是指能正確讀出抑揚頓挫，顯示出文章的風(fēng)格神采。從讀得正確，到讀得流利，再到讀得有感情是一個縱向提高的過程，我們的老師不能躐等求進，不顧學(xué)生和教材的實際，盲目教學(xué)。請看一則失敗的案例：一位教者教二年級的語文課北京亮起來了，其中有這樣一個片斷：師：這么多同學(xué)喜歡環(huán)形路，誰能把自己的喜愛讀出來？（學(xué)生讀）師

5、：你讀得真流暢，誰能讀得美一些？（學(xué)生讀）師：他讀得怎么樣？生：他讀得聲音洪亮，挺好的。師：你能比他讀得更美嗎？老師給你提個建議，你可以讀得慢一些，感情豐富一些。（學(xué)生讀）師：真不錯！誰還能讀得更美一些？（學(xué)生尖著嗓子，夸張地讀了起來，孩子們?nèi)滩蛔∥嬷旄`笑。）師：你讀得可真美，請同學(xué)們像他這樣美美地讀一讀。評析：“美美地讀一讀”是時下很多語文老師的口頭禪，到底什么是美讀呢？我想，美讀應(yīng)該是讀者有讀文章的強烈欲望，情浸其中，以讀為美，它應(yīng)該更適合一些文質(zhì)兼美的散文。北京亮起來了是一篇比較枯燥的寫景文章，美感是有的，但整個文章的情感基調(diào)是中性的。孩子們朗讀時，沒有情動于心，沒有強烈的美感體驗，教

6、師就一味地讓孩子“讀得美一些”，豈不是在為難孩子嗎？像那個男孩子那樣，裝腔作勢地讀，一定味同嚼蠟，哪里還會有美感體驗?zāi)?？教師這樣不顧文章內(nèi)容，不顧角色情境，不顧自身體驗，一律要求美讀，不僅是走進了朗讀的誤區(qū)，對孩子們的個性又何嘗不是一種壓抑呢？3注意讀有指導(dǎo)朗讀的過程是學(xué)生借助書面語言，運用形象思維，喚起自己的內(nèi)心表象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀事物，在想象中產(chǎn)生情感體驗，從而達到與作者感情共鳴的過程。在新課程改革中，我們的語文課堂教學(xué)注重了朗讀，出現(xiàn)了許多朗讀方式，這不能不說是對文本的重新認識，教學(xué)觀念的改變。但是，課堂上，不從問題的主線或重點、關(guān)鍵入手加以指

7、點，不“導(dǎo)之以思”，而是泛化朗讀，兒童像小和尚念經(jīng)那樣有口無心地傻讀呆讀盲讀，長期如此，會造成學(xué)生對朗讀的漠然和厭倦情緒。如何防止“漫無邊際”的朗讀，怎樣及時點撥、深化呢？請看支玉恒教第一場雪的案例：師：（指一個男生）你來選一個讀得最好的男同學(xué)當(dāng)代表，（學(xué)生點名賀特松）走到前面來。（問一個女生）你選一個讀得最好的女同學(xué)當(dāng)代表，（學(xué)生點名謝麗梅）走到前面來。（對男生）你把那種壯闊的景色讀出來。（對女生）你把那種細膩的情感讀出來。聽一聽怎么樣。（男生開始讀：“大雪整整下了一夜嗬”）師：（打斷）我怎么教的他給忘了。（眾笑）“嗬”是內(nèi)心的驚嘆，不要往遠處喊。（男生讀“推開門粉妝玉砌的世界，”）女生：“

8、落光了彩虹?！睅煟亨牛▽δ猩┡瑢W(xué)比你讀得好（眾笑）對嗎？男生：對。師：可能有一個原因，你這段文章確實比較難讀，是可以原諒的。好，再接著努力讀吧。（請兩位同學(xué)回座位）咱們集體再練習(xí)一次。尤其是男同學(xué)，好好看著我的手勢。（男生齊讀，教師配合手勢）師：（打斷）不要著急，推開門一看，他吃驚得都說不出話來了，半天才“嗬”了一聲，舒了一口氣，說“好大的雪呀”，這樣才有意思。接著一起讀“大雪整整”，開始。男生：“大雪整整粉妝玉砌的世界?！痹u析：該段課文是寫雪后美景的。既然是一個美景，一個場面，就有不同的特征。如寫整體的，寫細部的，寫人的感受的。對不同的景況和不同的人情當(dāng)然讀起來不一樣。支老師正是根據(jù)這一

9、特點，指導(dǎo)男生把雪景讀得壯闊一些，雄渾一些。要求女生用輕柔細膩的語調(diào)來讀，以表現(xiàn)事物的纖巧美麗。此片斷著重指導(dǎo)一個“嗬”字的讀法。因為是人物內(nèi)心的贊嘆，所以不能像一般的嘆詞那樣讀得高亢外揚，而要讀得低沉、內(nèi)向。這個字讀起來難度較大，但它的表現(xiàn)力也極強。支老師這樣不厭其煩地指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的是建立形象，進入情景，體驗感受，從而對文章有更深的領(lǐng)悟，對美麗的大自然更加熱愛。4注意讀有示范范讀，就是教師示范性的朗讀。教師的范讀在語文教學(xué)中有著重要的作用，好的范讀能夠真實地生動地表達出課文的思想內(nèi)容，創(chuàng)造性再現(xiàn)課文中各種人物的性格特征，把學(xué)生帶到課文所描寫的境界中去，引起想象，激發(fā)情感，加深印象

10、。范讀的基本要求是誘導(dǎo)性。范讀的誘導(dǎo)性在于教師在在把文字作品變成有聲語言的過程中，濃縮朗讀者的深刻體會，獨特感受，熟練技巧和聲音魅力。伴隨著聲音傳入耳鼓，那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、純貞的心靈，也就同時流入學(xué)生的心田。請看竇桂梅教皮斯阿司和達蒙的案例：（投影出示課文當(dāng)中的一句話：但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友達蒙）師：聽老師讀，想想聽出了什么？（教師讀這句話，重讀：但，茫茫人海，就有一個人不怕死）生：我知道了，這個世界上并不是所有的人都是怕死的，達蒙就是其中一個。生：生命屬于人雖然只有一次，但是只要是為了朋友，為了朋友之間的真正友誼，死也

11、是值得的。（教師又讀這句話，重讀：而且真的愿意替別人坐牢）生：這樣讀，突出了達蒙為了朋友皮斯阿司，愿意替他坐牢。生：我知道了，達蒙相信他的朋友皮斯阿司沒有罪，而且相信皮斯阿司是守信用的，所以他來替皮斯阿司坐牢。（教師還是讀這句話，重讀：他就是皮斯阿司的朋友達蒙）生：這個不怕死、愿意替別人坐牢的人是皮斯阿司的朋友，他叫達蒙。生：我想皮斯阿司的朋友可能很多，但不怕死，愿意替他坐牢的只有達蒙一個人。達蒙是皮斯阿司的真朋友。只有在最困難的時候幫助你的人，才是你真正的朋友。評析：一節(jié)好的語文課離不開老師聲情并茂的范讀，老師高水平的范讀，不僅可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過老師的范讀深入地了解課文

12、內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。可以說，朗讀是活的，是賦作品以生命。好的朗讀示范能讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種涌動，感受到朗讀的魅力。從以上這則案例中，我們看到了竇老師通過反復(fù)朗讀“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友達蒙”這句話，讓學(xué)生一步一步加深對朋友的理解。正是有了獨特的理解，學(xué)生才能讀出更深的感受。5注意讀有成效新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的個性差異，珍惜學(xué)生的獨特體驗。這一教學(xué)理念的提出，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。于是乎，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，諸如“喜歡怎么讀就怎么讀”，“喜歡讀哪段就讀哪段”之類的教學(xué)用語層出不窮

13、。這固然意味著小學(xué)語文對人文的回歸，對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個性的尊重。但在這些教學(xué)用語的背后，我們看到的是時下對“個性化”理解的偏頗以及如此“個性化”所帶來的弊端。請看一位教師教泉水的失敗案例：師：這些調(diào)皮可愛的泉水娃娃們來到陽光燦爛的世界，它們會去哪兒玩呢？又會遇到誰？你們知道嗎？師：請小朋友們自己讀讀課文25段。思考：泉水來到哪里？遇到了誰？（學(xué)生自讀課文）師：誰來說說你知道泉水來到了哪兒？遇到了誰？（教師相機板書）生：泉水來到靜靜的山谷，遇到了畫眉鳥。生：泉水來到山間的平地，遇到了杜鵑。生：泉水來到果園，遇到了果樹。生：泉水來到水池里，遇到了山里的姐姐。師：其他小朋友找對了嗎？（學(xué)生舉手

14、）你們養(yǎng)成了邊讀書邊思考的好習(xí)慣。師：如果你就是文中的泉水，你想流到哪兒？（學(xué)生紛紛舉手）生：我想流到平地。生：我想到山腰的水池里去。生：我想去果園里。生：我想流到山谷。評析：這一教學(xué)意在落實課改觀念尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生增加自由的空間。對泉水“流到哪，遇到誰”這一問題，幾個學(xué)生先后回答了5、3、4、2自然段的內(nèi)容。從表面上看，學(xué)生答問似乎是自由了；可從實質(zhì)上看，這反映了學(xué)生思維的無序混亂。試想，第一位學(xué)生脫口而出到了山谷，一下子拎出第五節(jié)內(nèi)容，第二位學(xué)生忽而拎出第三節(jié)內(nèi)容，等等，既非文章的順序，也非什么內(nèi)在的邏輯，這是其一。其二，對“你想流到哪兒”的選擇，如果說第一個學(xué)生是真心所選，那第四位學(xué)生就是別無選擇了因為前三項已被他人選走，而孩子是“乖巧的”，是能“領(lǐng)會