課堂教學方法創(chuàng)新原則探討

1、課堂教學方法創(chuàng)新原則探討摘要:課堂教學方法作為教育方法的主要部分，直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量和學生的個性發(fā)展，特別是在今天新課程標準條件下，提倡關(guān)注學生的個體差異與需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。選擇正確、合理的課堂教學方法更有著重要的意義。而課堂教學創(chuàng)新原則所要解決的問題就是如何選取恰當、合理的課堂教學方法，從而可以讓課堂教學更加和諧、有效，以便更好地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程標準 課堂教學 教學方法 創(chuàng)新隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入與信息技術(shù)革命的飛速發(fā)展，新課程標準下的課堂教學已拋棄過去陳舊的教

2、學模式并且以它諸多的優(yōu)勢與長處，受到越來越多的青睞。各種個樣的教學流派，教學思想，教學方法，有如雨后春筍、應(yīng)運而生，并且百花齊放、異彩紛呈。無論是這流派還是那思想，落實新的課程標準，體現(xiàn)新的教學方法，這才是關(guān)鍵。新的課程標準提倡關(guān)注學生的個體差異與需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自20世紀50年代以來，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了教學方法整體改革的趨勢，配合這種趨勢，各個國家都積極著手改革傳統(tǒng)的教學方法，努力探索和建立旨在更有效地傳播知識和培養(yǎng)智能的現(xiàn)代教學方法體系，教學方法以其嶄新的面貌活躍在教學實踐中。教學方法在教學過程

3、中的地位和作用無庸置疑，因此，教學方法得當與否，一方面直接關(guān)系到教學質(zhì)量和教學效率的高低，以及伴隨而來的學生課堂學習的成功與否；另一方面更關(guān)系到把學生培養(yǎng)成什么樣的人。特別在新課程條件下，課堂教學方法直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育課程改革的成效。因此，在教學方法改革中，反思其存在的問題，探討其創(chuàng)新的基本原則，成為現(xiàn)代教學論研究中的一個重大課題。 創(chuàng)新的基本原則有以下幾種：一、互動原則與傳統(tǒng)教學課堂法相比，新課程標準條件下在教與學、師與生的矛盾關(guān)系中，學生處于主要地位，教師為學生服務(wù)，指導、引路人的作用。學生在教師的指導下通過自己的探究、實踐、體驗，充分理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)圖式，知識的內(nèi)在規(guī)律，在真正理解

4、的基礎(chǔ)上記住并會運用，并在學習過程中逐步培養(yǎng)自己的學習能力和創(chuàng)造精神。在長期的教學過程中已經(jīng)得到廣泛運用的啟發(fā)式教學就充分體現(xiàn)了互動原則。它的核心有以下四點：1、“引起”原則。運用任何一種方式都要達到引起的目的，引起學生的注意，引起學生的興趣，引起學生的回憶，引起學生的聯(lián)想，引起學生的判斷，引起學生的推理，一句話，引起學生探索求知的熱情。2、“主動”原則。不管在哪一種啟發(fā)式教學中，學生都應(yīng)該表現(xiàn)出極大的積極性和主動性。如果沒有學生的積極性和主動性，就不能成其為啟發(fā)式。3、“適度”原則。在使用啟發(fā)式教學的過程中，教學的深度、廣度、難度、進度都要達到學生能接受的程度，同時還要十分注意學生的性格特點

5、和現(xiàn)場的情緒狀況。4、“憤悱”原則。要達到啟發(fā)的效果，必須要想辦法把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，進入注意力高度集中，思維活躍，興奮而緊張的境界。 啟發(fā)式教學原則，經(jīng)過許多人的探索、歸納、總結(jié)，也已經(jīng)形成了許多相當成熟的做法。以下方法值得參考：1、目標啟發(fā)式。明確教學目標，激發(fā)學生的求知欲，讓學生自覺、積極、主動地為完成預(yù)定目標而努力。2、激疑吸引式。教師通過有意創(chuàng)設(shè)問題情境引起學生的質(zhì)疑問難，調(diào)動學生的學習積極性。3、提問啟發(fā)式。這種方式教師們經(jīng)常用。但是，提問一定要恰到好處。否則，提問起不到啟發(fā)的目的。4、比喻啟發(fā)式。這也是常見的。不過一定要注意比喻的通俗性、科學性和思想性

6、。5、反詰啟發(fā)式。教師以反問的方式引導學生進一步開動腦筋去分析問題，讓學生自己得出正確結(jié)論。6、提示啟發(fā)式。教師用適當方式準確顯示問題的實質(zhì)和特征，引導學生正確思維。7、點撥啟發(fā)式。學生在認知過程中思維受阻，造成中斷時，教師及時給予必要的點撥，促進領(lǐng)悟。8、情境啟發(fā)式。創(chuàng)設(shè)情景交融、形式多樣、別具一格的教學氛圍，使學生在熏陶感染中得到啟迪。 9、類推啟發(fā)式。利用學生已有的生活經(jīng)驗和感性認識引起相關(guān)的聯(lián)想，由此及彼、舉一反三、觸類旁通。10、對比啟發(fā)式。引導學生對相互聯(lián)系、容易混淆的事物和知識進行對比，啟迪學生在比較中理解。11、探究啟發(fā)式。抓住關(guān)鍵問題，引導學生質(zhì)疑問難，各持己見，師生一起探究

7、問題的結(jié)論。12、假設(shè)啟發(fā)式。用虛構(gòu)的事例說明某一觀點是錯誤的，從而引導學生理解并接受正確的觀點。13、暗示啟發(fā)式。用笑容、神態(tài)、姿勢、幽默性的語言給學生以某種暗示，使他們沿著正確的思路前進。14、圖示啟發(fā)式。綜合運用各種媒體，通過生動形象的畫面使學生在樂學中內(nèi)化。有一位偉大的教育家曾經(jīng)說過：施教之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教學有法，教無定法，不管什么方法，只要達到這樣的要求就是最好的方法。二、綜合化原則 。有研究者認為具體教學方法的綜合也即是教學方法中八大基本構(gòu)成因素(自學、問題、實驗、討論、歸納、講述、練習、評定)的優(yōu)化配置。它包括單因素、雙因素和多因素等三種形式。 由于整個教學活

8、動的復(fù)雜性以及單一教學方法的局限性，現(xiàn)代教學中運用的教學方法必然是綜合化的，而不是單一的。一方面，復(fù)雜多變的教學活動要求教學方法的綜合。教學目的的多樣化，教學內(nèi)容的各不相同，教學對象、條件的千差萬別，所要求采用的教學方法就勢必不同，這就要求教學方法的多樣化。同時教學的實踐也證明，要導致有效的教學，要在復(fù)雜多變的教學活動中達到教學目的，就必然要求將多樣化的教學方法綜合運用，而不單是教學方法的多樣化。另一方面，教學方法本身的局限性和互補性也要求教學方法的綜合。同時，我們應(yīng)該清楚教學方法的綜合并不等同于教學方法的多樣化。雖然教學方法的綜合是以教學方法的多樣化為前提，是教學方法多樣化的必然要求，但教學

9、方法的多樣化只是教學方法綜合的一個必要而非充分條件。因為現(xiàn)代教學方法的綜合并不是多樣化教學方法的簡單堆砌與相加，而是要使各種具有互補性的方法之間相互影響與滲透，從而達到教學方法之間的相互補充和相互促進。并且，教學方法多樣化的概念是抽象的，表示的是一種狀態(tài)，而教學方法綜合的概念則是具體的，表示的是一種過程，它遵循著一定的尺度，并考慮各種具體的場合和實際的可能性。三最優(yōu)化原則從教學方法到教師運用教學方法，這中間并不是直接的，其中還存在一個中轉(zhuǎn)的過程，這個過程就是教學方法的選擇。各種教學方法都有其優(yōu)點，也有其不足，沒有一種可以適應(yīng)各種不同教學情況的萬能教學方法。因而，如何選擇在現(xiàn)有條件下取得最佳教學

10、效果的方法，這成為課堂教學方法創(chuàng)新原則研究的一個重要課題。既然現(xiàn)代教學方法的優(yōu)選是從眾多教學方法中選擇在現(xiàn)有條件下能取得最佳教學效果的方法，那么現(xiàn)代教學方法的優(yōu)選就必須有一定的標準。根據(jù)教學系統(tǒng)的要素，我們認為現(xiàn)代教學方法的優(yōu)選標準包括：(1)具體的教學目的和教學任務(wù)；(2)教學內(nèi)容的特點；(3)教學方法的職能、適用范圍和適用條件；(4)教學環(huán)境的可能條件；(5)教師自身的素養(yǎng)條件；(6)學生的準備狀態(tài)。以上六條教學方法優(yōu)選的標準，是從一個完整的教學系統(tǒng)出發(fā)，針對整個教學系統(tǒng)的六個基本要素(教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教師、學生)而全面提出的要求。他們是一個有機的、不可分割的整體，

11、我們在選擇教學方法時應(yīng)綜合地考慮上述一整套標準，忽略了其中任何一條標準，都會破壞選擇的完整性，從而影響教學方法的有效選擇和運用。在此基礎(chǔ)上，前蘇聯(lián)的巴班斯基從教學過程最優(yōu)化這一總體指導思想出發(fā)，又提出了對教學方法進行優(yōu)選的程序問題。他認為，教學方法優(yōu)選的程序應(yīng)是如下一些最通用的步驟程序：(1)決定在教師指導下的學習方法，或?qū)W生獨立學習的方法；(2)決定以探索法或復(fù)現(xiàn)法學習這一專題；(3)決定用演繹法或歸納法來學習這一專題；(4)視可能情況配合適用口述法、直觀法和實際法；(5)選擇激發(fā)學生積極性的方法；(6)選擇檢查與自我檢查的方法；(7)選擇在課堂上學習新教材中主要的、最本質(zhì)的成分的一整套方法

12、。四現(xiàn)代化原則美國的懷特和沃特森提出，在教學中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化的教學手段，可以促使學生在以下因素中發(fā)生積極的變化：（1）主動學習的意向；(2)學習的動機；(3)學習所花費的時間；(4)學習的愉悅感；(5)教學資源的使用；(6)問題解決能力；(7)反饋；(8)與其他學生的合作交流；(9)獨立性；(10)創(chuàng)造性和批判性思維。實踐也證明，現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，不僅使學習內(nèi)容更富有趣味，而且減少了教師的講授時間，增加了學生在多學科學習中動手操作的機會，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。因此，可以預(yù)見，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，必將帶動教學方法朝著更為現(xiàn)代化的方向發(fā)展。 合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于吸引學生的注意力

13、，使語文教學與網(wǎng)絡(luò)時代相結(jié)合。教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢?；脽簟⑼队?、錄音、錄像、電影、電視、語言演示室、電子計算機等現(xiàn)代化的教學手段，為現(xiàn)代教學方法的發(fā)展開辟了新天地，推動教學方法的革命。特別是運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。CAI

14、(計算機輔助教學)課件設(shè)計的智能化、專門化、靈活化和教學視聽設(shè)備的自動化、微型化、綜合化的這種發(fā)展趨勢，更使現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用范圍日趨廣泛。作為教學媒介的現(xiàn)代教學手段的推廣使用，擴大和改進了學生的感知空間和時間，提高了學生對客觀世界的認識范圍乞以多媒體計算機教學技術(shù)為例，這種新興的教學手段將多媒體計算機綜合處理、存儲及傳送聲音、文字、圖像、圖形、圖表、動畫等信息的能力與電視對視頻信號的處理能力結(jié)合在一起，形成多媒體交互式學習環(huán)境，這種環(huán)境可以做到圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用，形成全息式的表達方式，為教學提供了逼真的效果。同時，圖、文、聲、像等交互式的界面和窗口式的操作，為學習提供了

15、極大的方便。一些難以用常規(guī)手段進行的教學形式，如虛擬現(xiàn)實教學、遠程教學、實驗教學等，可以憑借現(xiàn)代化的教學手段，達到理想的效果。五個體化原則 現(xiàn)代教學法認為：學生是有思想、情感、意志的，情感對于思維，猶如能源之于發(fā)動機。任何方法，只要能觸及學生的情感領(lǐng)域、意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度的有效作用。個體化主要是指現(xiàn)代教學方法更加趨向于個別適應(yīng)、因材施教，更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發(fā)展學生的潛能。眾所周知，學生稟賦因人而異，如他們對不同學科的興趣不盡相同，學習的能力大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗背景、特殊能力、社會適應(yīng)等方面，也是千差萬別、參

16、差不一。這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產(chǎn)生影響。認識并設(shè)法適應(yīng)這些差異，是教學方法改革所面臨的一個重要課題。為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，各發(fā)達國家在教育改革中，都強調(diào)教育制度必須彈性化，教學方法尤其要注意個性化和多樣化?，F(xiàn)代教學方法改革的個體化趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面?zhèn)€體性活動已成為許多教學方法的重要組成部分。如“協(xié)同教學法”、“暗示教學法”、“合作學習法”、“掌握學習法”和“發(fā)現(xiàn)法”等，都將個體活動作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，注重個性適應(yīng)和學生的參與。與傳統(tǒng)的方法相比，學生個體活動的時間量明顯增加了，學生成了學習的主人和探索者，而不再是被動的接受者；另一方面，現(xiàn)代教學技術(shù)手段的發(fā)

17、展為教學方法提供了一個新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學生在知識、能力、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面的適應(yīng)性發(fā)展成為可能。特別是最新引入的信息傳播手段，使師生相互作用的原有空間發(fā)生了重大改變，使得學生可以根據(jù)自己的能力水平自定進度，超越時空的限制，實現(xiàn)教學的個體化。六合作化原則合作化主要是指現(xiàn)代教學方法越來越強調(diào)教學中各動態(tài)因素之間密切合作的重要性。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。20世紀70年代興起于美國，目前盛行于世界各國的“合作學習法”，可以說

18、是最具合作性特點的一種現(xiàn)代教學方法?，F(xiàn)代社會在要求人們進行激烈競爭的同時，又需要人們進行廣泛的多方面的合作。教育應(yīng)當體現(xiàn)社會發(fā)展的特點，順應(yīng)社會發(fā)展的要求。但是，現(xiàn)有的教育過多地強調(diào)培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，而對合作意識與技能的培養(yǎng)卻重視不足，這種指導思想下的教育往往只能養(yǎng)成學生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。實踐也證明，片面地強調(diào)培養(yǎng)兒童的競爭意識會給兒童帶來很大的精神壓力，不利于兒童身心的正常發(fā)展，不利于人類社會的進步。由于合作學習不僅能大面積地提高學生的學業(yè)成績，而且還能培養(yǎng)學生正確的合作觀與競爭觀，達成智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，順應(yīng)教育社會化的需求，因而備受世界各國教育工

19、作者的歡迎與喜愛，很快就成為一種主流教學方法。合作學習以小組合作活動為主要教學形式，不僅強調(diào)生生、師生合作，而且還要求教師與教師也就所授課題進行合作設(shè)計，從而顯示了令人矚目的實效。需要指出的是，合作學習并不排斥競爭與個體化的活動，而是將之納入了合作學習的過程之中，使它們?nèi)诤辖y(tǒng)整，形成“組內(nèi)合作、組間競爭、各盡其能”的格局，最大限度地發(fā)揮合作小組的作用雖然教學方法創(chuàng)新前途光明，但是在實際工作中還有許多制約因素：1教師方面。一是不放心。對新的教學方法的效果沒有把握，擔心學生學得不系統(tǒng)，以為沿用傳統(tǒng)的教法方能保質(zhì)保量。二是知識與能力不足?，F(xiàn)在所倡導的多樣化教學方法要求為師者具有豐富的知識和較強的籌劃設(shè)計、組織協(xié)調(diào)、靈活應(yīng)變、實際操作能力。在這些方面不少教師感到力不從心。三是不思進取，不愿投入。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。然而有相當一部分老師得過且過，不愿過多投入，表現(xiàn)出明顯的惰性。2學生方面。一是在學生心中普遍存在師道尊嚴等傳統(tǒng)觀念，主體自覺意識淡薄，缺乏質(zhì)疑、挑戰(zhàn)之勇氣。二是學生自主學習能力欠缺，仍保留依賴性的學習習慣，部分學生學習目標定位有偏差。三是部分學校學風較差，學生不愿投入，學生的配合程度很低。3管理方面。一是以教學工作為中心未真正落實，學校以教學為中心，但在現(xiàn)實中如職稱評定，成果、論文