漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告

1、重慶廣播電視大學(xué)開放教育本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告題目語文美感教學(xué)的理論思考姓名鄧恩情學(xué)號(hào)01學(xué)295入學(xué)時(shí)間2001年9月分校（工作站）江北分校魚嘴高中教學(xué)班指導(dǎo)教師夏澤安重慶廣播電視大學(xué)制重慶電大開放教育本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表學(xué)生姓名：鄧恩情學(xué)號(hào)：0109295入學(xué)時(shí)間：2001年9月教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間：2006年9月1日到2006年9月30日教學(xué)實(shí)習(xí)形式：一線教學(xué)社會(huì)調(diào)查教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容：1、深入一線開展初中語文教學(xué)2、深入一線開展班主任工作3、通過調(diào)查研究開展課題研究教學(xué)實(shí)習(xí)組織或接收單位評(píng)語:該同志在我校的初中語文教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)工作中，努力探索新課程改革的方法和途徑，深入課

2、堂與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)的新方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的思想教育，取得良好的效果。負(fù)責(zé)人簽字（單位蓋章）：年月日指導(dǎo)教師姓名|夏澤安畢業(yè)院校|四川教育學(xué)院專業(yè)職務(wù)職稱中學(xué)高級(jí)教師工作單位重慶市江北區(qū)復(fù)盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)語：該同志在教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)中，認(rèn)真、踏實(shí)、肯干，取得良好的教學(xué)效果和育人效果，所撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告見解獨(dú)到，脈絡(luò)清晰，具有一定的代表性，值得大家共同學(xué)習(xí)和探討。成績(jī)：合格分校意見:分校簽章：年月日終審意見:重慶電大簽章:語文美感教學(xué)的理論思考相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來，在中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中具有舉足輕重地位的語文教學(xué)一直在應(yīng)試的崎嶇小道上艱難跋涉。對(duì)此，廣大有志于語文教改的人士正努力探尋語文教

3、學(xué)的新途徑，見仁見智，異彩紛呈。那么，如何才能真正使語文教學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù)？語文教改的根本出路究竟何在？我們的回答則是：建立以美感為中心的語文教學(xué)，即語文美感教學(xué)。在此，簡(jiǎn)要地談-談我們提出這一教學(xué)的理論思考。無疑，語文教學(xué)面臨這一個(gè)無法回避的實(shí)質(zhì)問題：學(xué)生的語文水平是從哪里來的？有些同學(xué)讀書則深得其旨，寫作則筆下生花，其奧妙又是什么？難道我們?cè)谡Z文課上所作的那些煩瑣的講級(jí)，我們?cè)谧魑谋旧纤嫷哪切l條杠杠，真有點(diǎn)石成金的魔力？實(shí)事求是地說.學(xué)生的語文水平主要來自課外的讀和寫，而得益于語文課堂教學(xué)的實(shí)在很少。盡管對(duì)于語文教師來說，這個(gè)答案未免過于殘酷，然而，它卻是一個(gè)不容置否的事實(shí)。凡是在語文

4、學(xué)習(xí)中取得顯著成績(jī)的學(xué)生，無一不是博覽群書而筆耕不輟的，反之，則必定與書筆交緣不深。這一現(xiàn)象的生成自有它的必然性。語言的價(jià)值取向往于約定俗成，語文學(xué)習(xí)和本質(zhì)就是適應(yīng)社會(huì)的公認(rèn)。因而，不管教師如何去灌輸或啟發(fā)，只要學(xué)生在感性上述缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，有關(guān)的知識(shí)和能力就不可能成為學(xué)生自身的血肉。這就決定了語文學(xué)習(xí)的過就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語感的過程。這里所說的語感主要是指那些閃耀著美的光彩的語言。正所謂“入芝蘭之室，久而不知其香”，如果所接觸的都是言語和文章的精華，那么，耳濡目染，潛移默化，語文水平就會(huì)在不知不覺之中提高。因此，語文的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)獲取語感的過程，更是一個(gè)獲取美的語感的過程?！碑?dāng)然，以

5、獲取美的語感來提高語文水平，并不排斥理性的認(rèn)識(shí)。所有的感性認(rèn)識(shí)都有待于上升為理性認(rèn)識(shí)，只有被理性的光輝所照亮的感性認(rèn)識(shí)才能真正地鞏固和提高。但是，我們決不能因此而用理性認(rèn)識(shí)來取代感性認(rèn)識(shí)在語文學(xué)習(xí)中的特殊地位。語法的分析，辭格的辯別.結(jié)構(gòu)的解剖，這些都僅僅只是用來幫助學(xué)習(xí)語文的手段，又怎能堂而皇之地成為語文學(xué)習(xí)的主體？由此，我們就不得不重新審視我們的語文教學(xué)，一方面，我們進(jìn)行著大量的無效勞動(dòng)，我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析，把一個(gè)個(gè)活生生的語言現(xiàn)象當(dāng)作尸體一樣任意分割；而另一方面，我們卻又缺乏有力的措施對(duì)學(xué)生的課外讀寫加以規(guī)范和指導(dǎo)，甚至于揮舞應(yīng)試教學(xué)的大棒對(duì)其橫加限制.這樣，我們的教

6、學(xué)水平憑什么提高？大量的、不善于在課外自發(fā)的讀寫中辛勤耕耘的學(xué)生又怎能找到語文學(xué)習(xí)的出路？既然如此，我們就完全有必要實(shí)行語文教學(xué)的方向性轉(zhuǎn)軌，大膽地變理性教學(xué)為以美感為中心的感性教學(xué)，全方位地改革語文教學(xué)的程序、教材和教學(xué)方法。我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程與其知識(shí)體系呈不同步性，語文學(xué)習(xí)既然是一個(gè)獲取語感的過程，就應(yīng)該為語文教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)感性的序。在這里，必須明確兩點(diǎn)：第一，由于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐漸加深的過程，因而，用以表達(dá)生活的語言也就有深淺之分；同時(shí)，語言又從世俗狀態(tài)不斷地趨向?qū)ｉT化和藝術(shù)化，因而語言就其表現(xiàn)形式而言又有雅俗之分。這樣，就有可能根據(jù)語言的深淺雅俗，將語感的對(duì)象劃分為若干個(gè)語級(jí)

7、。第二，語感本身也是逐漸深化的，我們總是從獲得一些模糊朦朧的印象開始，而逐漸地感到明晰，最后才達(dá)到透徹的領(lǐng)悟。這，我們便能夠把語感本身也劃分為若干個(gè)感級(jí)，大體上說，可分為三級(jí)，姑且分別稱為感覺、感知和感悟。依據(jù)語級(jí)而逐層遞進(jìn)，在一定語級(jí)上又依據(jù)感級(jí)而步步深人，這就是語文美感教學(xué)的程序。教材的改革必然要與教學(xué)程序的改革相應(yīng)，因此，在語文教學(xué)的每個(gè)階段都應(yīng)該安排三本教材，一本是課內(nèi)讀本，目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)達(dá)到感悟一本是課外精讀本，目標(biāo)是達(dá)到感知；還有一本是課外泛讀本，只要求通過閱讀而有所感覺。這樣，就有可能以課堂教學(xué)為基地，將語文教學(xué)輻射至無限廣闊的課外學(xué)習(xí)陣地。教材改革的關(guān)鍵在于對(duì)課文的選擇。我們要求學(xué)生獲得最美的語感，就理所當(dāng)然地要為他我們提供最美的語感對(duì)象，只有那些為社會(huì)所公認(rèn)的文章中的精品才有資格進(jìn)入語文教材。語感的深淺，說到底取決于對(duì)語感對(duì)象的熟知程度。因此，我們提倡“重讀背、輕講析；重陶冶，輕灌輸”的教學(xué)方法。在閱讀方面，針對(duì)不同的感級(jí)，提出不同的要求。大體上說，獲得感覺只須一般的泛讀，獲得感知就要求精讀，而獲得感悟就不僅要求讀得精，而且要求讀得熟，對(duì)于那些十分重要的內(nèi)容，更必須熟讀成誦，歷久不忘。在寫作方面，也采用不同的訓(xùn)練方法。具體地說，就是在感覺的基礎(chǔ)上模仿，在感知的基礎(chǔ)上借鑒，在感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)造。而以上各種教學(xué)萬法，都可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)摸式。