閱讀教學(xué)中的學(xué)法

1、閱讀教學(xué)中的學(xué)法在目前的教學(xué)要求中，教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業(yè)、解惑”而更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo)，重新確立學(xué)生的主體地位，必將給令人窒息的現(xiàn)狀帶來(lái)很大的改觀。下面本人僅就閱讀方面列舉幾種較為可行的閱讀方法。 一、框架閱讀法 這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過(guò)分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)議論文談骨氣反對(duì)自由主義開(kāi)動(dòng)機(jī)器等即可采用此法。論文具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一

2、框架，我們?cè)谧x以上幾篇文章時(shí)，就要看它們提出了什么樣的論點(diǎn)，怎樣提出來(lái)的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會(huì)對(duì)這一類文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書(shū)的知識(shí)體系，如記敘文的六要素，小說(shuō)的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越條理化，越來(lái)越鞏固。 二、逆向閱讀法 “逆向”是與

3、“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來(lái)寫(xiě)該如何寫(xiě)。如在閱讀駁“實(shí)惠”論一文之前。同學(xué)們先對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說(shuō)“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留可謂名利雙失對(duì)自己來(lái)說(shuō)不是太吃虧了嗎？”有的說(shuō)“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書(shū)館建醫(yī)院，對(duì)大陸來(lái)說(shuō)不是挺實(shí)惠的嗎？”有的說(shuō)“倘若當(dāng)張亞奇在路邊苦苦掙扎時(shí)，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進(jìn)醫(yī)院，對(duì)亞奇來(lái)說(shuō)，難道僅僅用實(shí)惠二字能概括嗎？不，因?yàn)槔卒h為她挽回的是用金錢所無(wú)法換回的性命”在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證

4、思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來(lái)層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。與剛才同學(xué)們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，留下的印象也更強(qiáng)烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}思考求證對(duì)照徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。三、立體交叉式綜合閱讀法 完形心理學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反映，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認(rèn)為“僅

5、從整體入手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體諸要素的主體交叉和綜合?！?如在閱讀大明湖一文時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為這是作者通過(guò)對(duì)大明湖美的景色的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。而有些同學(xué)則認(rèn)為除了熱愛(ài)之情外，還有對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的某種揭露和不滿。兩種意見(jiàn)其實(shí)反映了兩種完全不同的閱讀理解方法。確實(shí)，大明湖全文寫(xiě)了濟(jì)南的優(yōu)越地理位置，優(yōu)美自然風(fēng)光，悠久的歷史文化內(nèi)涵，贊美熱愛(ài)之情似乎溢于言表。但實(shí)際上大明湖一文又只是老殘游記這一小說(shuō)的節(jié)選，就小說(shuō)的總體而言，則主要是通過(guò)老殘游程中的見(jiàn)聞和活動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)某些官吏的殘暴昏庸、社會(huì)的黑暗有所揭露。況且大明湖一文中

6、還有一句值得玩味的話“如此佳景，為何沒(méi)有什么游人？”這不禁使我們想起五月的青島中老舍的感慨，“那時(shí)的青島將不再屬于青島的人”“且讓我們欣賞這五月的青島吧！”其間透露出的復(fù)雜的情感是不言而喻的。而此處大明湖一文蘊(yùn)含著作者的情感也應(yīng)是復(fù)雜的多重的。 四、比較閱讀法 “有比較才有鑒別”在閱讀過(guò)程中對(duì)有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以開(kāi)闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。 （一）同中求異比較法 在看似相同的內(nèi)容中，仔細(xì)尋找細(xì)微差別，往往會(huì)有不到的收獲。如在學(xué)習(xí)孔乙己一文時(shí)，大家注意到：寫(xiě)孔乙己到酒店喝酒受人

7、嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛(ài)面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫(xiě)卻極不相同。 、孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白”“什 么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打?！笨滓壹罕銤q 紅了臉，額上青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)” 、“取笑？要是不偷，怎會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲說(shuō)道，“跌 斷，跌，跌”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。 處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。處無(wú)法辯而不得辯。雖已寫(xiě)服辯但還是遭悶打，無(wú)可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說(shuō)處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭(zhēng)回一點(diǎn)所謂“讀書(shū)人的清高”的話，那么處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可

8、憐的“哀求”。到處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。（二）異中求同比較法 所謂異中求同就是從個(gè)別中尋找一般，在個(gè)性中尋找共性。如對(duì)故鄉(xiāng)中閏土人物形象的分析，除了可以通過(guò)少年閏土和中年閏土的前后變化來(lái)分析，還可結(jié)合其它的人物加以比較來(lái)分析：如本文中的楊二嫂、祝福中的祥林嫂、阿正傳中的阿。這些人，盡管他們所處時(shí)代不同、地域不同、身份各異，但他們都是舊社會(huì)下層人民群眾的形象，他們同樣熱愛(ài)生活向往自由，但又同樣愚昧麻木，最終被封建制度無(wú)聲無(wú)息地吞噬，卻又對(duì)自己的命運(yùn)百思不得其解。找到這些共同特點(diǎn)，我們就會(huì)對(duì)魯迅以“改造國(guó)民性的思想出發(fā)”揭示痛苦，引起療救的注意和“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)有新的認(rèn)識(shí)。 閱讀方法的列舉已此已告一段落，但還必須指出的是閱讀的方法總是常規(guī)的，關(guān)鍵的不是那些法的知道于否，也不是對(duì)法本身的