談音樂識譜教學

1、. .談音樂識譜教學識譜是翻開音樂大門的鑰匙，但識譜教學又是困擾學校音樂教育的一個突出問題。據調查，學生普遍感到學習識譜枯燥乏味。一位學生這樣說道：“一提到上音樂課，我就頭痛。因為一上音樂課，就有無數個我不認識的音符迎面撲來，令我頭暈。更可怕的是，教師竟然讓我全都記下來。這怎么可能呢？我又不是音樂天才，這么多的多來米，看到都害怕，讓我背下來，簡直就是謀殺！看來，傳統的、填鴨式的識譜教學是學生不喜歡音樂課的主要原因。新的"音樂課程標準"明確指出“識譜教學是學生學習音樂的必要環(huán)節(jié)。但“教學內容安排要符合學生心理和心理開展規(guī)律。不要把識譜與視唱作為孤立的知識點，要從感性入手，深入

2、淺出，逐步提高。新課標給我們帶來了新的教育觀念，其教學目標、教學內容、教學方法、教學手段及評價等都在改變。作為音樂教師我們必須認真學習"音樂課程標準"，改變舊的觀念，指導到自己的教學行為，與時俱進，在實際的教學工作中創(chuàng)造性地實施"音樂課程標準"。小學音樂課要針對小學生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，依據大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學方案，確定音樂教學進度中識譜的內容，有的放矢地進展識譜教學。根據自身的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手：一、    培養(yǎng)學生識譜興趣新課標低年部目標中，將激發(fā)

3、和培養(yǎng)學生對音樂的興趣放在首位。興趣，是學習的巨大動力。它是一種特殊的心理傾向，是帶有情緒色彩的認識傾向，它是以人的主觀意愿為驅動力的。愛因斯坦說過“熱愛，是最好的教師。因此教師只有激發(fā)學生對識譜的興趣，學生才能有主動學習識譜的愿望，做到自主學習。低年級音樂課要針對學生好奇、好動、模仿力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學形式入手，培養(yǎng)學生對識譜的興趣。比方，在教一年級學生認識五線譜時，我讓學生伸出小手念兒歌：五線譜像小手，五根線四個間，我們從下往上數，第一線，第二線，第三線，第四線，第五線，第一間，第二間，第三間，第四間，五線四間五線譜。再如，學習唱名及其位置時，我又編了首兒歌：下加一線

4、敲敲門do、do、do，門口招手來來來re、re、re，第一線上有貓咪mi、mi、mi，第一房間坐沙發(fā)fa、fa、fa，第二線上說說話sol、sol、sol，第二房間手兒拉la、la、la，第三線上笑嘻嘻si、si、si，第三房間歌兒多do、do、do。教學過程中，學生學習興趣濃厚，愛玩好動的天性得以施展，他們在愉悅的氣氛中輕松地學到識譜知識，形成了積極主動的學習態(tài)度。要取得良好的教學效果，就要注意，寓教于樂，使其在學習中得到快樂，在快樂中學習音樂，從而激發(fā)學生對學習音樂的興趣。作為音樂教師就要讓學生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗。二、

5、0;   識譜教學應循序漸進、    先節(jié)奏后音準音樂語言最重要的兩個要素是音準與節(jié)奏，其中，音準是是兒童最難入門的一個要素，而節(jié)奏入門要比音準容易。另外，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨具有表現力。節(jié)奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。所以，對于剛入學的新生可從節(jié)奏教學入手。但值得一提的是，不能因為訓練音準難就避開它。一年級的學生可先學習五聲音階，即學習“do  re  mi  sol  la的唱名及音準，然后再擴展到七聲音階的學習。、    先唱詞后唱

6、譜教學中往往學生聽了歌曲范唱后就想學著唱詞，假設這時打斷學生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學詞，學生肯定很不樂意。教師何不因勢利導，讓學生先唱詞，后唱譜，這樣學生既容易感受歌曲形象美，又保持了學唱歌曲的積極性。這就如我們在識字前已學會了說話，熟悉字的發(fā)音后再認識字的形狀和筆畫一樣。在學唱"春天舉行音樂會"這首歌時，經過聽范唱、感受歌曲快樂情緒等教學活動后，學生已根本熟悉了歌曲的旋律，他們被歡快的歌曲所吸引，有強烈的學唱歌詞的愿望，甚至有的學生己經情不自禁地跟著錄音唱了起來。這時我沒有按照傳統的先教譜后教詞的做法，而是順勢讓學生隨著琴聲唱詞。學生的注意力非常集中，只一遍就唱會了

7、歌曲。我覺得他們已經掌握了歌曲的旋律，等學會歌詞后，再進展學唱曲譜。通過這樣試唱，學生不僅發(fā)現他們“本領變大了，而且也會覺得識譜并不是一件很難的事，從而對學唱曲譜充滿了信心。、   先攻難點，后整體識譜在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些局部加以重點講解和練習，突破難點后再進展全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，三年級教材"花喜鵲和小烏鴉"這首歌中的第二、第三樂句里有一個大跳音程“sol1低音la節(jié)奏也較復雜，還在低音上有顫，音學生不太好把握。我先將這一句曲譜的學唱設計成“下坡的環(huán)節(jié)，提示學生前面有一個很陡

8、的坡，下去要特別小心。當指導學生會唱這一句以后，再學唱整首歌譜。這樣難點先突破了，再識唱整首樂曲就會更容易，也不會出現視唱“卡殼，“冷場現象，提高了教學效率。三、通過游戲促進識譜教學對于小學低年級學生來說，學習五線譜是十分困難的。他們面對陌生的音樂符號，感到枯燥乏味深不可測，對單調呆板的教學缺乏興趣，學習困難信心缺乏。但如果我們采取游戲教學方法，把音樂教學因素和游戲嚴密結合組織教學，做到分散難點，化難為易，激發(fā)學生積極思維，讓學生在“玩中學、“樂中學，常能收到較好的教學效果，完成教學任務。如，在學讀四分音符和八分音符時,教師按節(jié)奏表演“走和“跑的動作，并請學生幫教師同步“配音。學生在教師表演的

9、控制下有節(jié)奏地念讀“走走跑跑跑跑。當他們感受到“走用的時間長，“跑用的時間短后，再進展教師“走一步學生“跑兩步，讓學生意識到“跑的時間是“走的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時值，掌握了兩種音符的讀法。又如，在復習二拍子、三拍子節(jié)拍時我和學生玩“摘果子游戲：在黑板上有一棵果樹，上面有兩個一串的果子，也有三個一串的果子。教師即興彈奏二拍子的樂曲或三拍子的樂曲，學生分小組隨著音樂的節(jié)拍拍手或跺腳。每首樂曲完畢后，各組學生要經討論盡快確定這首樂曲是幾拍子，并派代表到樹上摘果子，先摘對了的小組可以將果子保存起來。待全部樂曲彈完后根據各組所

10、摘果子串數的多少評出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學生掌握了知識、提高了技能。四、    運用多媒體輔助識譜教學根據科學家實驗說明，視覺和聽覺在學生的學習中起到的作用最大。而運用多媒體進展電化教學恰恰充分調動了學生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學生參與課堂教學活動多了，學習興趣提高了，學習效果提高了。并且將多媒體課件運用到識譜教學中，對于突破教學重點，分散教學難點常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學質量。如，二年級歌曲"花喜鵲和小烏鴉"第三至五樂句中出現的附點和切分節(jié)奏、十六分音符等都是學生不好掌握的難點，為了突破這些難點我運用了多媒體課件以輔助識譜教學。我將難點樂句的學唱設計成郊游中“爬山的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學生的注意力。而曲譜中的唱名那么按音的上下出現在山峰上或山谷間，這讓學生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現動態(tài)變換，使學生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導下，學生興致勃勃地參與“爬山。那些復雜的節(jié)奏、上下起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學生輕松掌握。可見在教學