教學重點難點的確定與解決

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上教學重點難點的確定與解決一、教學重點難點的新認識教師對教學內(nèi)容處理時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。這是因為歷史知識浩如煙海，無所不包，盡管作為中學歷史課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且中學歷史教學中存在教學內(nèi)容重與課時少的矛盾，故要求教師在教學過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點，解決難點。1、 確定教學重點難點的依據(jù)教學目標（課程標準）課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。以前中學歷史教學目標更多強調掌握歷史知識的

2、系統(tǒng)性和完整性，確定教學重點更多地是從歷史學科的角度出發(fā)，將某一歷史知識是否在歷史發(fā)展進程中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據(jù)，或者是從教科書的體系出發(fā)，將歷史知識做出比較，確定重點，很少講歷史學科特點與基礎教育特點結合起來考慮。新的歷史課程標準將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面確定為教學目標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點。學生實際學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和

3、思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。要判斷是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因，一般形成學習難點的原因主要有以下幾種： 第一種是對于學習的內(nèi)容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習“中華文明的起源”時，由于學生缺乏對遠古時代歷史的感性認識，所接觸到的考古材料又十分有限，因而在理解遠古人類歷史的時候，就時常感到困惑：遠古時代既然沒有文字，其各階段的劃分及那些形象的描述是怎樣得知的?如果這些問題學生得不到解答，對這一部分教學內(nèi)容就難以掌握。所以，該課的教學難點是如何幫助學生獲得對遠古人類生活的感性認識，使其理解中華文明的起源在不同發(fā)展階

4、段的狀況。 第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在中國近代史教學中，經(jīng)常會涉及一些特有的專業(yè)名詞或歷史概念，像“領事裁判權”“片面最惠國待遇”“租界”“租借地”“近代化”等，中學生對這些概念是比較陌生或模糊的。在教學當中，如果教師不能把這些概念講透，那么學生在學習一系列不平等條約對中國所造成的危害時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內(nèi)涵就是教學時必須解決的難點問題。 第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉

5、化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用于新的學習之中，反而成為難點。如在學習美國的“西進運動”時，一些學生把在以前學習到的關于黑人奴隸被販賣到美洲和在南北戰(zhàn)爭中南方種植園主對黑人奴隸壓迫的史實，負遷移到對“西進運動”后果的理解，把對“西進運動”的后果之一對當?shù)赜〉诎踩说耐罋⑵群Γ斫鉃閷谌伺`的迫害，所以，如何讓學生真正明白美洲大陸居民的構成情況，就成為教學突破難點時需要解決的問題。 第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內(nèi)容，使學生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這是教學中的“大難點”。如中國古代史上的政治制度、民

6、族融合等問題，近現(xiàn)代史上近代化的進程等問題。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，講不好則成為生硬的說教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據(jù)教材特點及學生情況，對可能出現(xiàn)的教學難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。 以此為依據(jù)，從歷史教學內(nèi)容的科學系統(tǒng)來看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學重點難點；從教育學的活動要求來看，培養(yǎng)學生能力，掌握學習方法是教學重點難點；

7、從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙⒅R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀確立為教學重點難點。知識內(nèi)容教學重點指教材中最主要的內(nèi)容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。歷史教學的重點是指體現(xiàn)歷史基本線索、主要化解和直接服務于具體教學目標的教學內(nèi)容。2、教學重點難點的確定由教學目標確定。如：隋的統(tǒng)一與大運河一課，課程標準規(guī)定其知識目標是“了解大運河的概況及其影響”，情感態(tài)度價值觀的目標是“以大運河等為例體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力”，因此，有關大運河的教學內(nèi)容就

8、成為本課的教學重點，而如何使學生體會到中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力就成為教學的難點。由具體內(nèi)容在整體課時（單元）內(nèi)容中的地位確定。如：唐太宗與貞觀之治中將“貞觀新政”作為教學重點是因為該內(nèi)容是初唐政治最主要的內(nèi)容，也是評價唐太宗的主要依據(jù)。由知識內(nèi)容的時代性，現(xiàn)實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。如：合同為一家一課將“了解唐與吐蕃等民族交往的史實”作為重點是因為這部分內(nèi)容對培養(yǎng)學生民族團結、為維護國家統(tǒng)一觀念具有重要的現(xiàn)實教育意義。 教學的重點與難點，既有區(qū)別又有聯(lián)系，有時二者是統(tǒng)一的。例如“秦始皇建立中央集權的措施”一課中，“廢分封，立郡縣”一目既是教學重點，也是難點，教師需要適當補

9、充材料加以說明。有時二者又不統(tǒng)一，如“漢武帝推進大一統(tǒng)格局”一課，重點是漢武帝推進大一統(tǒng)的主要措施，而難點是“罷黜百家，獨尊儒術”，這時教師就不能過多地補充材料，而需要對儒家思想的內(nèi)涵及歷史作用作簡要的評價。二、教學重點難點的突出與突破1、突出教學重點在準確確定重點之后，就應該考慮采取措施如何做到真正突出重點。僅就教學內(nèi)容的組織處理而言，下列幾個方面對突出重點具有重要意義：一是分清主次。特級教師支玉恒說：“那種把教材所有內(nèi)容無巨無細都鉆得深而透之作法，并非聰明之舉，如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實面面不到。淺嘗則止，水過地皮濕式地教學，是絕對不可取的。因此吃

10、透教材，首先是吃透教材的重點內(nèi)容。”教師在組織教學內(nèi)容時要靈活調動教學內(nèi)容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統(tǒng)發(fā)展過程中突出中心環(huán)節(jié)，做到既有中心，又有向心力，使教學內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系起來。二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學內(nèi)容，則予以適當精簡，概而述之。三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。當然，突出重點的方法很多，需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累。2、突破教學難點，方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：第一，多媒體輔助法。對于頭緒較

11、多，時空概念比較強的教學內(nèi)容，可以采用多媒體輔助法，這主要是充分利用學生的感性認識，使學生的第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)同時發(fā)揮作用，以便更有利于教學難點的突破。如第二次世界大戰(zhàn)史的教學，頭緒多，地名多，人物多，光靠老師講，學生看，恐怕很難弄清楚，但如果用多媒體來輔助教學，學生就很容易掌握這些內(nèi)容。第二， 架橋鋪路法。對于一些理論概念，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系原理，初中生一下子弄不懂，可以設計一些鋪墊，通過架橋鋪路幫助學生突破難點。如“鐵騎牛更引發(fā)的社會變革”一課，關于封建生產(chǎn)關系的形成是難點，直接從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系的角度來講，初一學生接受起來有困難。不妨做些鋪墊，創(chuàng)設一些新情景，讓學生想象：戰(zhàn)國的含

12、義是什么？處在這樣一個戰(zhàn)亂時代，怎樣才能避免厄運？學生答：發(fā)展經(jīng)濟，使國家富強。鐵農(nóng)具出現(xiàn)后，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農(nóng)具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何？他們是否會有積極性？學生答：他們沒有人身自由，生產(chǎn)的再多，自己還是什么也沒有，不會有生產(chǎn)積極性。于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收貨物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物自己支配。你們覺得這種新的剝削方式會帶來什么結果呢？學生答：奴隸為得到更多的收入，努力工作。在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農(nóng)民，這些開明的奴

13、隸主也就是新興地主。這樣，雖回避了生產(chǎn)力如何決定生產(chǎn)關系的理論問題，但沒有回避對學生進行歷史唯物主義教育。第三， 補充材料，化解難點法。對于一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，并以材料為依據(jù)進行分析，從而化解難點。例如大河流域的文明曙光一課，如何理解漢謨拉比法典的實質？對于剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導學生查閱該法典的相關內(nèi)容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說：“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉；如果理發(fā)師不經(jīng)奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標志剃掉，理發(fā)師的手就要被砍掉在閱讀、感悟材料中，就不難理解“它是一部奴隸主性質的法律文獻”，其實質是保護

14、奴隸制度的。用材料分析法破解難點，不僅給人印象深刻，而且培養(yǎng)了學生“論從史出”的歷史學習方法和思維習慣。第四，表格比較法。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特征，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎”。例如，近代兩次中日戰(zhàn)爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同：甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，列強乘機掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰(zhàn)爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。出現(xiàn)不同結局的主要原因是什么？學生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰(zhàn)爭的領導階級、民眾動員、戰(zhàn)略戰(zhàn)術、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述不同結局的出現(xiàn)也就很自然了。這種對同一特征或性質相近的歷史事件進行對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系。第四， 分層設問法。對于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權性質，是教學中的一大難點