歷史學(xué)科的有效教學(xué)

1、歷史學(xué)科的有效教學(xué) 有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)的科學(xué)化運動。對于有效教學(xué)的界定，目前有幾種不同的觀點。歸納起來，主要是通過教師的教學(xué)行為，來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，作為中學(xué)教師，在教學(xué)實踐中我把它的含義界定為在有限的45分鐘內(nèi)，通過師生的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，最終讓學(xué)生和老師通過這一教學(xué)行為得到共同的提高和發(fā)展。有效教學(xué)是時代提出的要求，要使有效教學(xué)真正落實，關(guān)鍵是界定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)既為有效教學(xué)，反之則為無效或是低效。在歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)通過對歷史知識的再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，并用歷史的、發(fā)展的觀點來分析歷史問題和現(xiàn)實問題，真正做到“以史為鑒”。只有在界定這個

2、能力目標(biāo)之后，教師才能依據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的教學(xué)活動，并在實踐中不斷豐富自己的專業(yè)水平和專業(yè)技能，真正做到有效教學(xué)。只有知不足才能改進(jìn)。用新形勢下的教學(xué)規(guī)范來衡量，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，主要有以下幾個方面的缺失：1、教學(xué)中教師為求成績突出，只追求學(xué)生在知識的記憶理解掌握與應(yīng)用方面的發(fā)展（外在知識），而忽視促進(jìn)學(xué)生判斷力與批判力的提高（內(nèi)在知識）。學(xué)生在課堂上只是通過超負(fù)荷的練習(xí)來機(jī)械記憶。在教學(xué)中靠加課時、補(bǔ)課、大量練習(xí)、頻繁考試來提高成績，部分學(xué)生不想學(xué)，分化嚴(yán)重，厭學(xué)情緒增強(qiáng)。教師教的辛苦，身心疲憊，學(xué)生學(xué)的痛苦，倦怠厭煩。2、教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)講授，使教學(xué)活動成為教學(xué)秀，教師扮演了主角，表面上教學(xué)程

3、序有條不紊，完美的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，按教學(xué)中的步驟有序進(jìn)行教學(xué)。但是缺乏學(xué)生的獨立思考，個性化解讀和師生的互動交流，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，獲得的是表層知識，師生之間不能達(dá)到思維共振，因此不能完美地完成教學(xué)的雙向目標(biāo)。3、課堂上教師只下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有啟發(fā)、指導(dǎo)、反饋和評價，學(xué)生學(xué)得沒有實際效果。同時，教師對教材內(nèi)容的解讀不能體現(xiàn)出實效性，只是文本信息的復(fù)述，淺層的分析與歸納，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生思考，因而達(dá)不能真正完成目標(biāo)教學(xué)。4、多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)。傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用，使得用多媒體促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)流于形式，教師缺乏對教材內(nèi)容的挖掘。在運用這些教學(xué)資源的時候只是使學(xué)生看到了表象，

4、并沒有真正認(rèn)識到多媒體教學(xué)手段的價值，產(chǎn)生不了內(nèi)在的共鳴。為有效地實現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓歷史課煥發(fā)活力，自己結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾個方面：一、教師的講授 有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的，活動式的，不能總是講授這一個聲音，但這并不意味著歷史教學(xué)可以離開教師的講授。課堂教學(xué)中教師的講授在新課改形勢下仍有著其他形式不可取代的魅力，而且越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，對教師講授的要求越高。在教學(xué)這個舞臺上，教師導(dǎo)入新課，分析問題，指導(dǎo)學(xué)生貫穿始終。但是教師的講授不是過去的滿堂灌，應(yīng)該是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么如何才能把教師的講授作為主線引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？1、課前導(dǎo)入：“興趣是最好的老師”。學(xué)

5、生在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科時，習(xí)慣的定勢就是去背一些時間和歷史事件，讓他們感覺枯燥無味。因此為了提升學(xué)習(xí)興趣，在每節(jié)課之前，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)語，以先入為主。2、知識點撥新課改彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下完成，否則課堂就會過于隨意，同學(xué)們發(fā)表的意見就會南轅北轍，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。這是老師的點撥就顯得尤為重要，并且要求教師有更高的教學(xué)藝術(shù)和更強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在教學(xué)中，教師注意到了學(xué)生的主體作用，學(xué)生中學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。但是學(xué)生畢竟知識水平和認(rèn)知歷史問題的能力有限，有些問題說得不夠完整或者不夠深入，老師應(yīng)予以補(bǔ)充和糾正。這時老師的講授就更為重要了。有時，由于過分強(qiáng)調(diào)

6、學(xué)生的主體地位，老師把問題拋給了學(xué)生，而自己只是在學(xué)生間穿行，就像一個置身事外的旁觀者，這就失去了原有的意義。教師應(yīng)精心設(shè)計交由學(xué)生討論的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。如：在講英國資產(chǎn)階級革命時，我提問：文藝復(fù)興運動最早發(fā)生在意大利，新航路也不是英國開辟出來的。為什么英國反而超過這些國家而開啟了資本主義時代呢？問題出來以后，同學(xué)們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?，紛紛發(fā)言，老師適時點撥，從而提過了學(xué)生分析歷史問題的能力。二、課堂教學(xué)手段的運用提高有效教學(xué)需要借助一定的手段來完成，教學(xué)手段運用得好，可以達(dá)到事半功倍的效果。1、板書：因為現(xiàn)代媒體手段的利用，有的老師在課堂上就忽視了板書，任

7、何內(nèi)容都用幻燈片展示。從題目到具體內(nèi)容都投射到電腦的幻燈片上，這樣整堂課下來黑板上沒有教師的只言片語。學(xué)生分不清主次。其實板書設(shè)計應(yīng)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。板書的書寫不僅從表面上反映出教師書寫的基本功，而且板書設(shè)計的合理與否更是教師對教材內(nèi)容把握程度的檢驗。新課改形勢下，傳統(tǒng)板書仍然有其獨特的魅力，它能讓學(xué)生一目了然地看出整篇教材的結(jié)構(gòu)，明確各內(nèi)容之間的關(guān)系。板書設(shè)計有時是其他手段都不能代替的，因為教師在對某些重點和難點內(nèi)容的講解中，可用圖示等方法邊板書，邊講解，能刺激學(xué)生的多種感覺。而如果只是用幻燈片打出來，學(xué)生用靜態(tài)的心理來被動的接收強(qiáng)加給自己的內(nèi)容，顯然達(dá)不到最佳效果。2、多媒體手段的應(yīng)

8、用：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)提供了豐富的資源。多媒體就是現(xiàn)代教學(xué)中常用的技術(shù)手段，它可以多角度地刺激學(xué)生的感官，以使學(xué)生能眼、腦、耳、口、手并用，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。但是在強(qiáng)調(diào)運用多媒體進(jìn)行授課的同時，有的教師確又很容易走向另一個極端，就是全部運用多媒體手段，老師從原來的講授者變成了電腦的操縱者，學(xué)生也從聽者變成了看客。顯然這也是違背教學(xué)規(guī)律的。我覺得任何時候多媒體都是一種輔助手段，真正的課堂操縱者仍是老師。所以老師在對多媒體的運用上應(yīng)費一番心思。一般說來，運用多媒體可以提供一些背景資料，出示練習(xí)題等，而對于問題的解答權(quán)力應(yīng)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、思考甚至辯論中提升能力。如還是俄國的對外

9、擴(kuò)張，假如只是用圖形、文字等幻燈片的形式展示給學(xué)生，倒不如把俄國擴(kuò)張后的版圖展示后，讓學(xué)生自己去分析，這樣效果會好得多。三、教學(xué)組織一堂課的效果如何，在很大程度上取決于教師對于教學(xué)的組織，因此教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，進(jìn)行精心的教學(xué)組織。1、節(jié)約精力：企業(yè)界有這樣一個法則：80%的效率其實是20%的項目創(chuàng)造的。那么將其應(yīng)用于教學(xué)中，也可以用20%的精力達(dá)到80%的效率。教學(xué)中的行為者是老師和學(xué)生，學(xué)生特別是初中學(xué)生的精力和能力都是有限的，教師也不是可以無限付出和燃燒的蠟燭。因此要求師生在共同的教學(xué)活動中，教師要充分地去關(guān)注并傾聽每個學(xué)生的意見，進(jìn)行整理，以盡量節(jié)約精力，將雙方活動最大限度地指向教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。2、學(xué)生活動：教學(xué)有其自身的規(guī)律。一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：這就明顯的看出教學(xué)中學(xué)生的參與是教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。但改革后出現(xiàn)的一個新問題是滿堂灌現(xiàn)象改了，把時間歸還給了學(xué)生。但任何內(nèi)容都變成了問題，從滿堂灌變成了滿堂問。其實簡單的歷史事實不必形成課堂問題，教師在教學(xué)中應(yīng)合理組織學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生之間互相答疑，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。選擇恰當(dāng)時機(jī)，同時注重教師的自身參與，在課堂上與學(xué)生互助，為學(xué)生撐起一片自由揮灑的天空。四、課堂反饋：課堂反