氣體摩爾體積教學(xué)設(shè)計

1、附2： 氣體摩爾體積 教學(xué)設(shè)計方案學(xué)校 白城市第一中學(xué) 導(dǎo)師姓名 石冬梅 攜手教師姓名 劉卓 學(xué)科 化學(xué) 授課年級 一 學(xué)生人數(shù) 50 章節(jié)名稱第二章第三節(jié)計劃學(xué)時1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析“氣體摩爾體積”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)1（必修）第一章從實驗學(xué)化學(xué)第二節(jié)化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用的一部分內(nèi)容。第一章從實驗學(xué)化學(xué)共兩節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)化學(xué)實驗基本方法中共兩部分內(nèi)容：化學(xué)實驗安全、混合物的分離和提純（過濾和蒸發(fā)、蒸餾和萃?。?。第二節(jié)化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用包含三部分內(nèi)容：物質(zhì)的量的單位摩爾、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用。在第一節(jié)熟悉化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，對化學(xué)計量進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)者分析在第一節(jié)中接觸

2、了基本化學(xué)實驗操作之后，學(xué)生思考到的一個矛盾是：實驗中，取用的藥品無論是單質(zhì)還是化合物，都是可以用器具稱量的，而物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是原子、離子、或分子之間按一定的數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的。那么，可稱量物質(zhì)與原子、離子或分子之間有什么聯(lián)系呢？由于學(xué)生對化學(xué)實驗有著強烈的興趣，而由于認(rèn)知的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又得到了充分調(diào)動。學(xué)生的認(rèn)知矛盾是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，由于物質(zhì)的量的概念非常抽象，而且學(xué)生從初中剛剛進(jìn)入高中，微觀想象能力還不是很高，因此純粹的灌輸概念教學(xué)不僅傷害學(xué)生的熱情，還有可能使學(xué)生在進(jìn)入高中時就失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)目標(biāo)知識與技能正確理解和掌握氣體的共性、氣體摩爾體積概念以及氣體摩爾體積

3、、氣體體積、物質(zhì)的量之間的關(guān)系。過程與方法在氣體摩爾體積概念的導(dǎo)出過程中培養(yǎng)學(xué)生對比分析、總結(jié)歸納的能力。通過對微觀粒子的探究，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維品質(zhì)。通過從感性上升到理性的認(rèn)識過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維品質(zhì)。情感態(tài)度與價值觀通過對物質(zhì)體積影響因素的分析，指導(dǎo)學(xué)生研究事物時應(yīng)抓住主要矛盾，從而揭示事物的規(guī)律和本質(zhì)。通過多媒體等直觀教具的應(yīng)用，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，樹立辨證唯物主義觀念。教學(xué)重點及解決措施氣體摩爾體積概念的邏輯推理過程教學(xué)難點及解決措施影響氣體體積的內(nèi)在因素教學(xué)設(shè)計思路基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以計數(shù)回形針、購買食鹽等生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)基礎(chǔ)，提煉出科學(xué)記數(shù)的思想，然后進(jìn)行

4、類比遷移，解決發(fā)現(xiàn)的問題，通過解決問題，導(dǎo)出物質(zhì)的量的概念，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，著重于概念形成與發(fā)展的思維過程，即知識建構(gòu)的動態(tài)過程。依據(jù)的理論注重概念形成與發(fā)展的思維過程，而不是一味給學(xué)生灌輸概念，要求學(xué)生記住概念。信息技術(shù)應(yīng)用分析知識點學(xué)習(xí)水平媒體內(nèi)容與形式使用方式使用效果教學(xué)過程（可續(xù)頁）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容所用時間教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課回形針實驗2設(shè)計小題觀看實驗調(diào)動積極性總結(jié)應(yīng)用生活中應(yīng)用2引導(dǎo)實例應(yīng)用回歸生活，在生活發(fā)現(xiàn)科學(xué)思想，學(xué)會總結(jié)，加深理解。多媒體展示一滴水所含的分子數(shù)2引導(dǎo)觀看引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知擴(kuò)展和遷移，將生活中的計量思想遷移到化學(xué)計量中。發(fā)現(xiàn)問題一個碳原子很難稱量2

5、引導(dǎo)分組討論讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程，提高思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。發(fā)現(xiàn)規(guī)律公式導(dǎo)出15講授仔細(xì)聽講讓學(xué)生體驗辯證唯物主義思想，進(jìn)行價值觀培養(yǎng)；通過計算，并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，培養(yǎng)分析解決問題的能力。練習(xí)書后作業(yè)5引導(dǎo)分組討論將所學(xué)的知識鞏固總結(jié)學(xué)生小結(jié)3引導(dǎo)分組展示讓學(xué)生通過實例更深理解和記憶分散系的分類以及膠體的性質(zhì)課堂教學(xué)流程圖 教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【導(dǎo)課】我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量，請大家一起回憶我們所學(xué)的知識，什么叫摩爾質(zhì)量？1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量是多少？思考從復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律【學(xué)生討論、回答】回答和學(xué)生充分互動【教師復(fù)述】單位物質(zhì)的量的物質(zhì)

6、所具有的質(zhì)量叫摩爾質(zhì)量。聽講、記錄為后面的內(nèi)容作鋪墊【學(xué)生填表】請大家一起填寫下面的表格，來看看固體、液體物質(zhì)它們的體積有什么規(guī)律？【PPT呈現(xiàn)表格】計算填表思考讓學(xué)生自己計算，在思考中“從個別到一般”總結(jié)規(guī)律，充分體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念【教師引導(dǎo)學(xué)生思考】相同條件下，1摩爾不同固體或液體物質(zhì)的體積相同嗎？請同學(xué)們分小組根據(jù)以上表格的信息歸納一下，每組再派代表回答。聽講 引導(dǎo)學(xué)生思考、類比，在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識【學(xué)生歸納、回答】相同條件下，1mol不同固體或液體物質(zhì)的體積是不相同的回答學(xué)生自己歸納出結(jié)論，體會學(xué)習(xí)的樂趣【教師提問】物質(zhì)的量都是1mol的不同固體和液

7、體物質(zhì)，為什么它們的體積各不相同呢？ 是什么因素決定了物質(zhì)體積的大小呢?請同學(xué)們繼續(xù)思考。思考回答引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣憤【學(xué)生討論、回答】回答和學(xué)生充分互動【教師歸納、總結(jié)、板書】決定物質(zhì)體積大小的因素有三個:（1）物質(zhì)的粒子數(shù)目（2）粒子的大?。?）粒子間的距離聽講記錄讓學(xué)生了解原因【多媒體投影】 構(gòu)成固態(tài)結(jié)構(gòu)微粒間距離的示意圖構(gòu)成液態(tài)結(jié)構(gòu)微粒間距離的示意圖【實物展示】固態(tài)物質(zhì)粉筆和液態(tài)的水【教師和學(xué)生一起探討得出結(jié)論】組成固態(tài)物質(zhì)的微粒之間間距很小，組成液態(tài)物質(zhì)的微粒之間的距離比固態(tài)物質(zhì)的微粒之間的距離大觀看思考記憶應(yīng)用直觀教使抽象的理論更加具體化，便于學(xué)生理解、接受，充分體現(xiàn)出多

8、媒體教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)出師生互動【教師過渡】剛才我們探討了1mol固體、液體物質(zhì)的體積，那么，1mol任何氣體的體積是否相同呢？請同學(xué)們填寫下表（附錄二）思考計算填表回答讓學(xué)生自己計算，在思考中“從個別到一般”總結(jié)規(guī)律，充分體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念【多媒體投影】構(gòu)成氣態(tài)結(jié)構(gòu)微粒間距離的示意圖（氣體分子間的距離很大）觀看思考應(yīng)用直觀教使抽象的理論更加具體化，便于學(xué)生理解、接受，充分體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢【多媒體投影】氣體分子平均距離與分子直徑的比較?！九e例、講解】同學(xué)們在操場上做操時排的隊形聽講思考記錄更透徹地講解、展示，生動的例子有利于學(xué)生理解、遷移知識【教師引導(dǎo)學(xué)生探究】既然氣

9、體的體積主要受分子間的平均距離影響，那么分子間的平均距離受哪些條件的影響呢？是怎樣影響的？思考回答進(jìn)一步探討深化、拓展知識【多媒體投影】溫度對氣體體積的影響【多媒體投影】壓強對氣體體積的影響【講解】氣體分子間的平均距離要比固體和液體中粒子之間的平均距離大得多P不變,T升高，分子間平均距離增大，氣體體積變大；T不變,P增大，分子間距離減小，氣體體積變小 觀看思考記錄 聽講應(yīng)用直觀教使抽象的理論更加具體化，便于學(xué)生理解、接受，充分體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢對照圖片詳細(xì)講解，解答學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生更牢固地掌握知識，從而熱愛化學(xué)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”【教師引導(dǎo)學(xué)生探究】請同學(xué)們討論:如何設(shè)計實

10、驗證明氣體分子間的平均距離要比固體和液體中粒子之間的平均距離大得多呢?聽講思考引導(dǎo)學(xué)生探究，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想【學(xué)生討論、設(shè)計方案】討論和學(xué)生充分互動【教師歸納】同學(xué)們的方案都不錯，從可行性和經(jīng)濟(jì)條件來看，我們選擇其中的水蒸發(fā)的實驗來驗證我們的猜想?！径嗝襟w動畫】課本P51“資料”?！窘處熤v解】氣體分子間的平均距離要比固體和液體中粒子之間的平均距離大得多觀看思考聽講生動的動畫吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，把微觀的知識“放大”了，有利于學(xué)理解、記憶，優(yōu)化了教學(xué)效果【教師提問】剛才我們通過實驗兩個表格，大家一起計算，分析，我們對比1mol固體、液體物質(zhì)與1mol氣體物質(zhì)（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）的體積，我

11、們可以得出什么結(jié)論呢？聽講引導(dǎo)學(xué)生思考【學(xué)生思考、討論、回答】討論和學(xué)生充分互動【教師歸納、總結(jié)】1.在相同條件下,1mol氣體所占的體積比1mol固體或液體所占的體積大得多；2.在相同條件下,1mol固體或液體的體積各不相同,而1mol氣體的體積卻幾乎相同?，F(xiàn)在我們就以此為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)今天的重點內(nèi)容氣體摩爾體積。聽講思考記錄通過同學(xué)們自己計算、分析，的出結(jié)論，老師給予補充引出本節(jié)課重點內(nèi)容，起到過渡作用【教師講解、板書、多媒體投影】第二節(jié) 氣體摩爾體積概念：單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積符號：Vm 公式：Vm=V/n常用單位有L/mol和 m3/mol科學(xué)上把標(biāo)準(zhǔn)狀況用S.T.P表示在標(biāo)準(zhǔn)狀況下

12、，1mol任何氣體的體積都約為22.4L。聽講記錄思考在前面的基礎(chǔ)上介紹本節(jié)課的重點知識，拓寬學(xué)生知識面運用先進(jìn)的多媒體手段更清晰地展示標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積的要點【練習(xí)】請大家根據(jù)我們這節(jié)課所學(xué)的知識判斷下列說法是否正確？1. 標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何物質(zhì)的體積都約是22.4L。2. 1mol氣體的體積約為22.4L。3. 標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1molO2和N2混合氣體的體積約為22.4L。4. 22.4L氣體所含分子數(shù)一定大于11.2L氣體所含的分子數(shù)。5. 標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氣體的摩爾體積都是22.4L。6. 只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氣體的摩爾體積才可能約為22.4L/mol。判斷回答及時鞏固所學(xué)知識，從學(xué)

13、生的回答中檢驗他們對新知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力【教師總結(jié)】1、決定物質(zhì)體積大小的因素有三個：（1）物質(zhì)的粒子數(shù)目（2）粒子的大?。?）粒子間的距離2、單位物質(zhì)的量氣體所占的體積叫氣體摩爾。符號為Vm 公式： Vm= V/n常用單位有L/mol(Lmol-1)和m3/mol (m3 mol-1) 。3、標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積(Vm=22.4L/mol)理解要點：v 條件：標(biāo)準(zhǔn)狀況（S.T.P）v 對象：任何氣體v 物質(zhì)的量：1mol聽講思考記錄總結(jié)這節(jié)課內(nèi)容內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識【布置作業(yè)】P53課后習(xí)題二、三、四；觀察生活中的固體、液體、氣體，設(shè)計實驗方案證明她們之間微粒的大小

14、關(guān)系；撰寫小論文，如何把固體、液體、氣體的性質(zhì)運用到實際生活生產(chǎn)中。做作業(yè)鞏固知識，使學(xué)生活學(xué)活用，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教學(xué)反思本節(jié)課設(shè)計的理論指導(dǎo)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的體系構(gòu)建。在解決問題的過程中，學(xué)生的思維非?；钴S，答案也是豐富多彩，因為所有的一切都是學(xué)生通過解決問題自己建構(gòu)的知識，學(xué)生對概念的理解到位了，思維上的障礙清除了，回答問題自然就清楚了。導(dǎo)師點評教學(xué)始終以學(xué)生為主體，問題設(shè)計符合學(xué)生思維特點，逐漸把學(xué)生的思維引向深入。在學(xué)生參與解決問題的過程中，學(xué)生之間有討論、有思考、有合作、有會話、有交流，等于學(xué)生參與了概念的形成過程，學(xué)生對概

15、念的產(chǎn)生有了親臨其境、親身經(jīng)歷的感覺，這樣應(yīng)用就會自然和順手，也符合建構(gòu)主義所說的學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動過程中，如果讓學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、歸納、推理等學(xué)習(xí)活動獲取相關(guān)知識，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，不僅有利于學(xué)生對概念知識的建構(gòu)，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。專家點評教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1、創(chuàng)設(shè)問題情境，展示概念的形成過程，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解物質(zhì)的量是一個基本的物理量，是在微觀層次上計量物質(zhì)的一種方法。這句話說起來簡單，可是學(xué)生理解起來卻非常費勁。學(xué)生不明白為什么要引入一個新的物理量來計量物質(zhì)的多少。引入物質(zhì)的量這一概念以后

16、對于他們學(xué)習(xí)有什么幫助和方便之處?通過設(shè)計問題情境體驗宏觀中的計量思想，為遷移應(yīng)用到微觀中做好準(zhǔn)備，體會集合的思想對于微觀計量的重要作用，學(xué)生在解決問題的同時，明白引入概念的重要作用，加深對概念的理解。情境一：生活中的計量引入 回形針是我們平時常用的辦公用品，現(xiàn)在需要100枚回形針，裝訂文件。請兩位同學(xué)分別從甲、乙兩個盒子中拿出100枚大頭針。說明：其中甲為小盒裝(一小盒20枚)，乙為散裝。請問誰能更快的拿出100個來?學(xué)生參與活動,并在活動中體驗化零為整帶來的方便。很快回答：學(xué)生甲快以學(xué)生日常生活物品引入新課，增強的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！締栴}】為什么甲的快呢?在上述計量回形針的過程中體現(xiàn)

17、了一種什么樣的轉(zhuǎn)化思想呢?學(xué)生討論得出，化零為整的思想。通常以一定單位集合體來計量。激發(fā)疑問，引起學(xué)生的思考?！旧钊胨伎肌可钪羞€有哪些現(xiàn)象應(yīng)用到這種思想？學(xué)生舉例，購買一令紙張、一打啤酒、一盒香煙等等，回歸生活，在生活發(fā)現(xiàn)科學(xué)思想，學(xué)會總結(jié)，加深理解?！締栴}】1、生活中，我們?nèi)绾钨徺I食鹽? 2、為什么不買一顆或幾粒食鹽? 【視頻】奶奶的照片買食鹽是論斤論兩，如買1斤食鹽。原因是面粉顆粒的質(zhì)量太小，買“大量”的面粉更方便?！究偨Y(jié)】 “回形針”的記數(shù)思想是將零散的部分用一個集合體來計量，“買食鹽”的記數(shù)思路是將微小的不可直接稱量的物體(食鹽)集合成大量可稱的質(zhì)量。生活中的這些現(xiàn)象啟示我們，在記數(shù)

18、時有時要采取“集合”的思想：即將部分集合成整體（化零為整）、微小匯成多數(shù)。學(xué)生體會，解決問題的過程，對記數(shù)思想加深理解設(shè)計意圖：學(xué)生由生活經(jīng)驗了解科學(xué)的一種思路，為構(gòu)建如何記數(shù)微觀粒子作鋪墊。有了上述生活中的例子。學(xué)生對集合體的理解就容易多了，學(xué)習(xí)的親切感和興趣都有了。學(xué)生根據(jù)生活中的計量事例，可以得到如下啟示：數(shù)目越多、外觀越小的物質(zhì)用集合體的計量方法比較方便。情景二：微觀粒子的計量【多媒體展示】給出水分子的微觀模擬圖，一滴水（約0.05g）含有的水分子數(shù)約為17萬萬億個。【問題】那我們?nèi)绾巍皵?shù)”水分子?引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想：“就像生活中的計量一樣，化學(xué)中也要知道微粒的數(shù)目。但是不同的是構(gòu)成物質(zhì)

19、的微粒太小而且數(shù)目更加巨大，所以顯然不能逐一計數(shù)微觀粒子。【問題】如何“數(shù)”這么這么多的微觀粒子方法一：一秒鐘數(shù)兩個水分子，一年按365天計方法二：采取“集合”思想記數(shù)微觀粒子，即將很多微粒 視為一個集合體，以此數(shù)微觀粒子學(xué)生分組討論，設(shè)計記數(shù)方法 思考生活中的計量思想與計量微粒的方法之間的聯(lián)系，學(xué)會遷移的方法?；卮?約2.651013年引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知擴(kuò)展和遷移，將生活中的計量思想遷移到化學(xué)計量中。學(xué)生已經(jīng)接受用“集合思想”記數(shù)微觀粒子，但對“怎樣數(shù)”感到困惑，這為引入阿佛加德羅常數(shù)作鋪墊?！締栴}】那選擇“集合”的標(biāo)準(zhǔn)是多少?選擇100個、10000個還是多少做標(biāo)準(zhǔn)?【學(xué)生困惑】應(yīng)該選擇多少

20、為一個集合標(biāo)準(zhǔn)來“數(shù)”微觀粒子呢?多大的集合體才是合適的呢？情景三:尋找“集合”標(biāo)準(zhǔn)C + O2 = CO2初中我們學(xué)過的一個化學(xué)方程式：燃燒【問題】從質(zhì)(物質(zhì))和量(宏觀和微觀)的角度，描述該化學(xué)方程式的含義。學(xué)生討論后回答C-12是相對原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。選擇有關(guān)碳的化學(xué)方程式。為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊?！景l(fā)現(xiàn)問題】我們在實驗室中可以用器具稱量12g碳，但是卻難以稱量1個碳原子。那么可稱量的物質(zhì)與難以稱量原子或分子有什么聯(lián)系呢？能不能與生活中的計量類比，用一定數(shù)目的粒子集合體來計量他們之間的關(guān)系呢？如果可以，這個集合體的標(biāo)準(zhǔn)是多少？【歸納問題】學(xué)生觀察思考并提出問題12 g碳、32 g氧氣、44

21、g二氧化碳所含微粒數(shù)是多少? 尋找數(shù)據(jù)支持。解決自己提出的問題讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程，提高思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法?！緮?shù)據(jù)資料】1999年巴西和美國科學(xué)家發(fā)明了能夠稱量10-17kg的物體的“納米秤”。能夠稱量單個病毒的質(zhì)量。隨后德國科學(xué)家研制出能稱量單個原子的“納米秤”。一個12C原子的質(zhì)量為1.99310-26kg計算算出12克碳含有多少個碳原子、32克氧分子含有多少個氧氣分子。碳原子數(shù)=12克/一個碳原子質(zhì)量借助超真空掃描隧道顯微鏡人類可以控制原子，“納米秤”稱量原子。使學(xué)生感受科學(xué)的神奇?！旧疃确治觥坑嬎?2 g 氧氣所含的分子數(shù)?反向思考氧分子數(shù)=32g

22、一個氧分子的質(zhì)量，即由以上兩個式子可以推出，氧分子數(shù)通過計算獲得的數(shù)據(jù)更有說服力。同時為物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量的引入作好準(zhǔn)備。體會用0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)作為單位計量集合體的方便之處?！景l(fā)現(xiàn)規(guī)律】32g氧氣的分子數(shù)與0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)相同再來算一算另外幾種物質(zhì)的微粒數(shù)引導(dǎo)學(xué)生分析微粒數(shù)、質(zhì)量與相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量的關(guān)系【總結(jié)規(guī)律】 物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位并且在數(shù)值上等于其相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量時，它含有的微粒數(shù)與0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)相同，其值均約為6.021023讓學(xué)生體驗辯證唯物主義思想，進(jìn)行價值觀培養(yǎng)；通過計算，并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，培養(yǎng)分析

23、解決問題的能力。物質(zhì)的量概念產(chǎn)生的背景?！窘鉀Q問題】再回到上面的問題：如果要“數(shù)”微觀粒子（如水分子)，以多大的“集合”標(biāo)準(zhǔn)去數(shù)比較合適? 理由是什么?用0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)（約為6.021023）作為“集合”標(biāo)準(zhǔn)去數(shù)比較合適。理由: 選擇這個標(biāo)準(zhǔn)的好處是“能將微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量和相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量聯(lián)系起來”，即物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時，6.021023個微粒的質(zhì)量在數(shù)值上就是該物質(zhì)的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量，應(yīng)用非常方便。對開始提出的問題進(jìn)行回答，前后呼應(yīng)，使學(xué)生的思維在發(fā)散后收攏，形成一個完整的思維過程，培養(yǎng)科學(xué)思維方法?！具M(jìn)一步完善】天文學(xué)用“光年”來表示恒星間的

24、距離。6.021023這個數(shù)字很大，應(yīng)用很不方便，怎樣才能更方便呢?又能把物質(zhì)的質(zhì)量與微粒聯(lián)系起來?把6.021023作為一個微?？醋饕粋€集合體，建立一個新的物理量把微粒(微觀)跟可稱量的物質(zhì)(宏觀)聯(lián)系起來。其實，同學(xué)們的想法與化學(xué)家們不謀而合。1971年國際第14屆計量大會通過了“增加一個基本的物理量物質(zhì)的量和它的單位摩爾”，來計量原子、分子或離子等微觀粒子?！径嗝襟w展示】物理意義物 理 量 名 稱(符號)單位名稱(符號)單位標(biāo)準(zhǔn)表示含有一定數(shù)目粒子的集合體物質(zhì)的量（n）摩 爾（mol）將0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)（約為6.021023）定為l mol通過科學(xué)史與自己研究的成果進(jìn)

25、行比較，體驗科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及時呈現(xiàn)規(guī)范化的概念，對學(xué)生的發(fā)散思維適當(dāng)?shù)慕o予肯定和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識，完成概念構(gòu)建。【主板書】一、物質(zhì)的量（amount of substance）1.定義：物質(zhì)的量是一個物理量，它表示一定數(shù)目粒子的集合體，符號是n。2.意義：將一定數(shù)目的原子、分子或離子等微觀粒子與可稱量物質(zhì)聯(lián)系起來。2、通過問題情境，強化概念的辨析和應(yīng)用，提高教學(xué)的實效性概念教學(xué)有三個最基本的環(huán)節(jié)。即概念的形成、概念的辨析和概念的應(yīng)用。對于概念的辨析和應(yīng)用，就應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中體會和總結(jié)。如果老師直接告訴學(xué)生，那么就違背了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的建構(gòu)原則，學(xué)生也不易接受，更不易形成記憶，能力的提

26、高就更無從談起。對于物質(zhì)的量的辨析，給出了這樣的問題：1下列敘述正確的是A物質(zhì)的量就是物質(zhì)的質(zhì)量B物質(zhì)的量指物質(zhì)的數(shù)量B物質(zhì)的量是國際單位制中一個基本物理量D物質(zhì)的量是描述物質(zhì)多少的單位2如果lg大米有40粒，地球上約有60億人，人均每年消耗大米250kg。那么6.021023粒大米可以供全世界的人使用多少年？(答案100萬年，計算過程由學(xué)生課后完成)通過學(xué)生自己分析，理解概念的適用范圍，促進(jìn)能力的提高?！局靼鍟?.說明：是七個國際基本物理量之一是一個專有名詞，由固定字?jǐn)?shù)組成，不能分割、不能增減。符號為 n微粒是指：分子、原子、離子、中子、電子、原子團(tuán)等【主板書】二、物質(zhì)的量的單位摩 爾（m

27、ole）1.是物質(zhì)的量的單位，符號為mol ，簡稱摩2.摩爾作為物質(zhì)的量的單位，這一單位只適用于微觀粒子，不適用于宏觀3.使用時必須指明微粒的種類，通常表示為：數(shù)+單位+微粒名稱（一般用化學(xué)式）【副板書】 1mol H 1mol H2 1mol NaOH 1mol OH-三、阿伏伽德羅常數(shù)（NA）1mol粒子集體所含有的粒子數(shù)與0.012 kg 12C中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.021023，為了紀(jì)念化學(xué)家阿佛加德羅，就把6.021023mol-1叫做阿伏伽德羅常數(shù)，符號為NA【副板書】及時對6.021023與各量之間的關(guān)系進(jìn)行辨析，并給網(wǎng)絡(luò)圖，加深學(xué)生對概念的準(zhǔn)確理解，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，

28、【主板書】概念之間的關(guān)系強調(diào)運用，突出量之間的關(guān)系【多媒體展示】國際單位制（SI）的七個基本單位了解七個基本單位類比其它物理量及其單位，加深對物質(zhì)的量及其單位的理解。3、通過問題情境，巧妙地深化概念、銜接概念，形成知識網(wǎng)絡(luò)概念之間只有建立了有效的聯(lián)系，這樣才能把概念學(xué)活。概念的應(yīng)用才能自如，知識就會形成網(wǎng)絡(luò)，能力就會得到提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量的基本概念以后。設(shè)計了如下的問題情境：【問題】1.為什么要引入物質(zhì)的量?2.物質(zhì)的量怎么用？物質(zhì)的量怎樣聯(lián)系的宏觀質(zhì)量和微觀數(shù)量？概念之間的關(guān)系【主板書】3.1molH2O與1molAl的質(zhì)量哪一個大？分別是多少？回答是為了在“微觀粒子和宏觀質(zhì)量”之間搭起一座橋梁，更深入地研究化學(xué)反應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完善，聯(lián)系的橋梁有待完善，提出對“摩爾質(zhì)量”的學(xué)習(xí)需求。一系列良好的問題情境，加深對物質(zhì)的量與其它概念的聯(lián)系的理解。對于實際問題，學(xué)生急切解決，通過類比遷移，學(xué)