閱讀教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

1、閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)大良實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研中心 蔡建民一、閱讀教學(xué)的發(fā)展軌跡縱觀我國閱讀教學(xué)的發(fā)展，大致可以分四個(gè)階段，也可以說是四種教學(xué)方法和教學(xué)模式。即“背讀講讀導(dǎo)讀研讀”1、背讀：舊時(shí)代的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。中國語文教育的歷史傳統(tǒng)是“背讀”，在漫長的上千年歲月里，歷經(jīng)大浪淘沙而一直盛傳不衰。背讀的教學(xué)理念能有這樣強(qiáng)的生命力，主要是它比較符合東方倫理型文化傳統(tǒng)，注重直覺感悟的這個(gè)特點(diǎn)。也就是所說的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”， “書厭不其百回，熟讀深思子自知?！钡?，由于過分背讀的作用，忽視了理解和運(yùn)用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的地位和作用。因此出現(xiàn)了死讀書，讀死書的現(xiàn)象，學(xué)生變成了書的奴隸，讀書成了世上苦不堪言的事情

2、?？墒潜匙x作為一種教學(xué)方法，直到現(xiàn)在仍然發(fā)揮著重要的作用。2、講讀：新中國的重大教改。1956年新中國吹響教改號(hào)角，制定了第一部教學(xué)大綱，旗幟鮮明地提出了講讀教學(xué)的思想。新大綱對(duì)“講讀法”是這樣解釋的：這不僅僅是教師的講述和解釋，而是培養(yǎng)兒童自覺的閱讀教學(xué)的一系列教學(xué)法工作的綜合。后來逐漸演變成了一切活動(dòng)還是以教師的講為主，教師的主導(dǎo)作用都體現(xiàn)在教師的講解之中，這就是以串講為主的教學(xué)模式。50年代由于受到前蘇聯(lián)的影響，引入了啟發(fā)式教學(xué)，課堂變成了以談話為主的教學(xué)模式。談話式與串講式的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)性區(qū)別并不大，只是改換成了另外一種的講解方式，原來的課堂是一講到底，現(xiàn)在改成了一問到底。3、導(dǎo)讀：教

3、改的重大成果。1981年四川的黎見明老師提出了導(dǎo)讀教學(xué)的主張。影響最大的是上海市著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?zhí)岢龅摹叭鳌保▽W(xué)生為體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）、“四式”（自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）導(dǎo)讀教學(xué)法。導(dǎo)讀的核心是“導(dǎo)”，它從根本上制約了教師的“講”，規(guī)定了“講”的方向、性質(zhì)、作用、分量和途徑?！皩?dǎo)”就是“相機(jī)而導(dǎo)”、“因勢(shì)利導(dǎo)”、“啟發(fā)而導(dǎo)”，它體現(xiàn)比較好地體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能力訓(xùn)練。到目前為止，導(dǎo)讀仍然是一種比較常用的教學(xué)方法，也是我們老師們運(yùn)用得比較熟練的教學(xué)方式。最近我們聽著名特級(jí)教師靳家彥一堂導(dǎo)讀課有這樣一個(gè)小村莊。

4、它是以學(xué)生提出的三個(gè)問題為導(dǎo)讀的線索，即1、有怎樣的小村莊？2、小村莊為什么會(huì)消失？3、面對(duì)現(xiàn)狀你想對(duì)世人送上一句什么樣的話？利用有感情地朗讀、自由讀、畫畫、討論、表演等方式，使語言的感悟和情感的熏陶得到了有機(jī)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了以讀為本的閱讀本質(zhì)，為我們樹立了閱讀教學(xué)的典范。4、研讀：新時(shí)代教改的產(chǎn)物。“天地萬物，以人為貴?！保ㄇf子語）綜觀國內(nèi)外的課程改革，雖然流派不同，但是基本的指導(dǎo)思想都是：回歸人本！共同的認(rèn)識(shí)是教育應(yīng)當(dāng)在復(fù)歸人的本性、提升人的素質(zhì)、張揚(yáng)人的個(gè)性、陶冶人的情感、開掘人的潛能上，重新認(rèn)識(shí)它的價(jià)值所在。具體到語文教學(xué)中就是要改變過去那種以教師為中心的教學(xué)模式，要把尊重學(xué)生、關(guān)心

5、學(xué)生、發(fā)展學(xué)生作為教育教學(xué)的立足點(diǎn)，也就是課堂要以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。這也是新課標(biāo)的思想精髓。在新的教學(xué)理念背景下，就出現(xiàn)了“研究性閱讀”這種富有時(shí)代性的教學(xué)方法。研讀就是讓學(xué)生將類似科學(xué)研究的方法引入閱讀活動(dòng)之中，以培養(yǎng)其探究精神和探索能力。研讀雖然具有科學(xué)研究的成分，但是它不等同于科學(xué)研究，它們之間區(qū)別還比較大的。研究性閱讀科學(xué)研究研究目標(biāo)重視的是學(xué)生的發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是研究成果的創(chuàng)造研究內(nèi)容問題來自學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活社會(huì)發(fā)展中所要解決的問題實(shí)施對(duì)象面向全體學(xué)生優(yōu)秀人才和科研人員研究方法允許學(xué)生對(duì)他人的研究進(jìn)行模仿、遷移不準(zhǔn)許套用和抄襲研究要求允許研究別人

6、已解決但對(duì)尚于新的問題科學(xué)不允許重復(fù)別人已經(jīng)研究過并取得正確結(jié)論的問題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著眼于對(duì)學(xué)生實(shí)際的研究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)二、為研讀搭設(shè)平臺(tái) “研究性閱讀”貴在“研究”與“閱讀”的有機(jī)結(jié)合、融會(huì)一體。要把課堂上的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去讀書研究，教師就要必須從逐段分析、繁瑣提問的套路走出來，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出研讀的一二個(gè)研究專題，放手讓學(xué)生自讀自探，合作交流。如果說確立研讀專題是實(shí)施研讀教學(xué)法的關(guān)鍵，那么提煉課文的主線就是落實(shí)課堂研讀的平臺(tái)。課文主線的提煉不但要簡捷明了，讓學(xué)生一看就能把握課文的內(nèi)容，還要高屋建瓴地含蓋全文，體現(xiàn)文章的主旨。如孫雙

7、金老師在一堂課里學(xué)習(xí)四首古詩，他設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主線是：“以歌相送以目相送以酒相送以話相送”，最后歸納上升為“以心相送和以情相送”。需要指出的，提煉的課文主線不等同于文章作者的思路，它是教師在作者思路的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)在聯(lián)系和文章中心，進(jìn)行二度創(chuàng)作的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它也類似文學(xué)現(xiàn)象中的再創(chuàng)造。可以這樣說課文主線源于作者思路，而高于作者思路，所謂“高”并不是說我們教師比作者高明，而是教師根據(jù)自己對(duì)文章理解，融合自己觀點(diǎn)理念，創(chuàng)造出新的藝術(shù)作品。從這個(gè)意義上講，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是富有個(gè)性的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是一個(gè)教師綜合素養(yǎng)和價(jià)值觀的體現(xiàn)。提煉主線要因文而異，無固定程序和模式可供套襲，但這不等于沒有規(guī)律性的方法可資

8、借鑒。下面就以提供一些常見的方法便于大家參考。1、 從題目中提煉主線課文的題目是全文的“窗口”，抓住了題目，常能得其要旨，理出主線，串起全文。如挑山工一課從題目入手就理出清晰的主線。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題挑山工 共性的挑山工三種挑山工 個(gè)性的挑山工 理想中的挑山工請(qǐng)你任選一種挑山工，課文是怎樣描述他的外貌和精神的？說說你的體會(huì)。再如“你們想錯(cuò)了”一課只要抓住題目，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深刻解題，就可以統(tǒng)領(lǐng)全文。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題“你們想錯(cuò)了”1、 課題為什么要加引號(hào)？2、這句話是誰講的？在什么情況下講的？3、你們指的是誰？他們?cè)谙氲氖鞘裁矗?、錯(cuò)了，他們的想法錯(cuò)在哪里？聯(lián)系課文中對(duì)方志敏描寫

9、的句子，說說方志敏是個(gè)怎樣的人？你的根據(jù)是什么？2、從題眼中提煉主線題目中能挈領(lǐng)全題的一個(gè)關(guān)鍵字或者詞，一般稱為“題眼”?！邦}眼”不僅提挈全題，而且往往能通過提挈題目揭示課文要義，成為統(tǒng)領(lǐng)全文的契機(jī)。因此，抓住題眼來提煉主線不失為上策。如狼牙山五壯士，就可以從題眼“壯”來探索主線。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題為什么稱五“壯士”壯心壯志壯舉壯語壯氣五壯士的“壯”表現(xiàn)在哪些方面？為什么可以稱“壯”？你是怎樣理解課文的？3、從關(guān)鍵句中提煉主線課文中有的關(guān)鍵句可以點(diǎn)明中心，起到警策全文的作用。若教師能抓住這樣的句子，也可以提煉出主線來。如詹天佑一課，導(dǎo)入后讓學(xué)生抓出能夠概括全文思想內(nèi)容的句子：“詹天佑是我國

10、杰出的愛國工程師?！辈⒁源藶橹骶€，從句中的關(guān)鍵詞杰出和愛國兩條線索，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題詹天佑是怎樣的人我 國 杰出 的愛國 杰出工程師 愛國為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？你是怎樣理解的？ 4、從過渡中提煉主線有些課文的過渡小節(jié)起承上啟下作用，抓住這樣的小節(jié)，可以中間突破，含蓋全文，從而提煉出主線來。如赤壁之戰(zhàn)一文，抓住課文中的第4小節(jié)中的“火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個(gè)計(jì)策”這一句，前半部分是課文的第1至3小節(jié)，寫“定計(jì)”（好主意），而后半部分寫“施計(jì)”（怎樣打），形成了研讀的課文主線。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題過渡小節(jié)形勢(shì) 寫信假降地理 好主意怎樣打巧借

11、東南風(fēng)力量對(duì)比 火船燒曹營敵軍弱點(diǎn) 帶兵追殺赤壁之戰(zhàn)為什么能“以弱勝強(qiáng)”你能從課文的幾個(gè)方面說明？5、有段落內(nèi)容提煉主線有的課文的段意可歸結(jié)為很有特色的小標(biāo)題，便自然地形成了課文主線，將其作為研讀的線索是很能激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。如馬背上的小紅軍一文中，陳賡對(duì)小紅軍的稱呼隨著課文情節(jié)發(fā)展而變化，耐人尋味。讓學(xué)生探討這些稱呼變換背后的含義是研讀課文的重要途徑。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題陳賡對(duì)小紅軍有哪些稱呼小紅軍小家伙小鬼小兄弟為什么稱呼不同？請(qǐng)你聯(lián)系提出稱呼的具體情況說說你的體會(huì)。6、從情節(jié)中提煉主線對(duì)故事性強(qiáng)的課文，也可以從故事情節(jié)中提煉主線，但是這種提煉必須有很強(qiáng)的聯(lián)系性，才能激起學(xué)生的情趣。如

12、賣火柴的小女孩這一課，可以小女孩五次擦燃火柴取暖，出現(xiàn)幻覺又破滅的故事情節(jié)形成研讀課文的主線。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題火柴擦燃時(shí)情景5次擦燃 幻覺出現(xiàn)幻覺破滅請(qǐng)你任選一次，研讀課文是怎樣描寫的，你又是怎么理解的，有什么感受？7、從練習(xí)設(shè)計(jì)中提煉主線課后訓(xùn)練題集中體現(xiàn)了課文的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，往往能夠給我們以提煉主線的啟示。如西門豹這篇課文的課后習(xí)題是：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的？”題中的“巧妙”是西門豹的懲治惡人的點(diǎn)睛之筆。依據(jù)課后練習(xí)題，可以單刀直入讓學(xué)生體會(huì)西門豹用的方法巧妙之處，形成主線的問題情境。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題西門豹 巧妙之一：救下新娘 巧妙之二：叫巫婆通報(bào)辦

13、法巧妙 巧妙之三：叫官紳催人巧妙之四：懲戒惡人巧妙之五：教育百姓巧妙之六：興修水利西門豹為什么不明令懲處官紳巫婆，禁止祭河伯？聯(lián)系課文的描述，說說“巧妙”在哪里？你是怎樣體會(huì)的？8、從提綱中提煉主線叫學(xué)生自讀課文，列出每小節(jié)的提綱，爾后歸并排列，形成一條主線，供學(xué)生研讀。如支玉恒老師執(zhí)教鯨一課時(shí)，學(xué)生通讀課文之后，先讓學(xué)生把自學(xué)的成果寫到黑板上。如：1、鯨很大；2、鯨不屬魚類，是哺乳動(dòng)物；3、鯨是胎生的；4、鯨用肺呼吸；5鯨的吃食；6、鯨的睡覺等等。然后非常形象有趣地用“找班長”的方法，把意思相同或相近的內(nèi)容進(jìn)行歸納。爾后進(jìn)行研讀。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題鯨 1、鯨的形體很大歸并 2、鯨是哺乳動(dòng)

14、物 3、鯨的生活習(xí)性鯨是一種怎樣的動(dòng)物？為什么說它不是魚？你能從課文中找出多少根據(jù)？9、從主旨中提煉主線在深讀階段一開始就讓學(xué)生尋找主旨，并從主旨引出主線，開展自主研讀。如孫雙金教師教學(xué)古詩泊船瓜洲就很有特色。他問：“這首詩主要寫了什么，能找出詩中的一個(gè)字加以概括嗎？”（還）“從第1、2句詩中讓學(xué)生找出與還的聯(lián)系。最后點(diǎn)王安石為變法“舍小家，為大家”的精神。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題還靠家近 應(yīng)該還離家久 更該還思家切 不能還詩人為什么如此想還而不能還，你是怎樣體會(huì)這種感情的？10、從比較處提煉主線對(duì)一些采用對(duì)比、類比的手法寫成的課文，抓住其比較的內(nèi)容，也有助于提煉主線。如課文一定要爭氣，可緊扣童

15、第周學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的兩件事，從地點(diǎn)、內(nèi)容、行動(dòng)和決心四個(gè)方面比較兩次“一定要爭氣”的同與異。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題爭氣比地點(diǎn) 比內(nèi)容兩次“爭氣”比較 比行動(dòng) 比決心研究課文中兩次“爭氣”的不同和相同，你有什么體會(huì)？這說明了什么？11、從反復(fù)處提煉主線作者采用反復(fù)的地方，往往是文脈呈現(xiàn)的所在，如能抓住反復(fù)，就可比較容易地歸結(jié)出課文的主線來。如課文林海中“親切與舒服”，重復(fù)了三次。每次作者都賦予它不同的內(nèi)含。第一次是名副其實(shí)，看到的大興安嶺和想象中的一樣，甚至超過個(gè)人的想象，使人油然而生的“親切與舒服”。第二次美而不空洞，不但嶺、林、花美有特色，而且與祖國緊密相聯(lián)。使人從充實(shí)中感受到“親切與舒服”。

16、第三次人與自然和諧相處，自然和人類融為一體，使人倍感“親切與舒服”。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題親切與舒服第一次（美如其名）第二次（美而不空）第三次（美好前景）體會(huì)作者三次所說“親切與舒服”有什么不同？文中哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)作者的感受？你是怎樣理解的？12、從線索中提煉主線課文的情節(jié)發(fā)展總是有線索可循的，線索在串連內(nèi)容方面有重要作用。有些課文的線索能把頭緒紛繁的課文條理化，簡約化，這對(duì)于提煉主線是很有幫助的。如草船借箭這篇課文，故事生動(dòng)，發(fā)展曲折，若以線索提煉，便可簡化頭緒，使課文條理清晰。切入點(diǎn)主線提煉研讀專題草船借箭造箭問箭借箭交箭為什么是“借箭”，而不是“騙箭”？“神機(jī)妙算”“神”在哪里，又“妙

17、”在何處？三、澄清一些疑點(diǎn)1、有了研讀專題，還要不要設(shè)計(jì)其他問題？回答是肯定的。研讀專題又可以稱為“主問題”。由于這些主問題思維含量大，涉及到的課文內(nèi)容比較廣，對(duì)于小學(xué)生來講，研究和操作起來就肯定有一定的難度，這就需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)哪些學(xué)生沒有理解到或者是理解不夠全面的課文內(nèi)容，還要準(zhǔn)備一些輔助性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟和體會(huì)。但是，輔助性問題的設(shè)計(jì)一定要圍繞主問題，有利于對(duì)主問題的解決，不能節(jié)外生枝干擾主題。當(dāng)然這些預(yù)備性質(zhì)的輔助問題，要隨著課堂上具體情況相機(jī)而出。如一位教師在執(zhí)教景陽岡一課時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，然后從學(xué)生寫的“勇、猛、智、神、威等答案中

18、，討論確定為“神”字。研讀專題就水到渠成為：武松究竟神在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？有心讀課文，選擇自己感受最深一兩處，研究準(zhǔn)備與大家交流。但是在教學(xué)中，學(xué)生總是對(duì)文章中的“三閃”的理解不到位，于是就出示了輔助問題：為什么用閃而不用躲？武松為什么一開始有閃的辦法來對(duì)付老虎的進(jìn)攻？這些問題可以幫助學(xué)生理解：1、閃的動(dòng)作要比躲的動(dòng)作快，表現(xiàn)了武松反應(yīng)機(jī)敏。2、閃的動(dòng)作靈活，表現(xiàn)了武松的身手不凡。3、閃是主動(dòng)躲避，是一種針對(duì)老虎的戰(zhàn)術(shù)策略?？傊?，三閃表現(xiàn)了武松機(jī)智靈活，有勇有謀的神勇的形象。2、一篇課文提煉主線的方法是不是唯一的？回答是否定的。文章主線的提煉要因文而異，因師而異，因生而異，還要因訓(xùn)練的目標(biāo)而異。任何一個(gè)因素的變化，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)主線。如有的教師在執(zhí)教草船借箭就采用另外一種教學(xué)主線，便有異曲同工，神來之筆的妙招，令人耳目一新。他從神機(jī)妙算的“算”字入手，引導(dǎo)學(xué)生概括出四方面九處的妙算：算人一算周瑜 知其陷害 投其所好 與其斗智二算魯肅 知其忠厚 看重大局 不會(huì)泄密三算曹操 知其多疑 不敢出兵 只能放箭算天四算天氣 三天后有大霧五算風(fēng)向 三天后有西北風(fēng) 借箭后可順風(fēng)順?biāo)愕亓愕匦?先船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開 后船頭朝東，船尾朝西，順風(fēng)順?biāo)貭I算物七算用船 要20只船，1000多個(gè)草把子八算借箭 20只船兩面受箭