簡述教學(xué)模式“激趣導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方式的探索與構(gòu)建畢業(yè)論文怎么

1、簡述教學(xué)模式“激趣導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方式的探索與構(gòu)建畢業(yè)論文怎么寫    內(nèi)容導(dǎo)讀：，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)、歸納。設(shè)置的問題具有趣味性，思考性，能讓學(xué)生在思考分析過程中獲得運(yùn)用知識解決問題的成就感，總結(jié)歸納必須以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己討論，一個(gè)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，大家互相補(bǔ)充、修正，老師則起著指導(dǎo)的作用。4.鞏固深化，體驗(yàn)興趣對學(xué)生形成的正確觀念，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)? 2 下一頁 【摘 要】遵循以學(xué)定教，活動(dòng)建構(gòu)，意義建構(gòu)，學(xué)、做、教合一的教學(xué)理念，所謂“激趣導(dǎo)學(xué)”就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)的一種多維互動(dòng)的教學(xué)方法。

2、通過“激趣導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)過程中的運(yùn)用，假以教學(xué)分析作為共性指導(dǎo)，給教師提供一個(gè)全新的歌曲教學(xué)思路?！娟P(guān)鍵詞】激趣導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；興趣興趣是最好的老師，一個(gè)人如果對某一事物或活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以積極的情緒態(tài)度和強(qiáng)烈的心理渴望去主動(dòng)認(rèn)識事物或主動(dòng)參與活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，對于理論性較強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象的問題常常使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至感到“枯燥無味”。所謂“激趣導(dǎo)學(xué)”就是在課堂教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的興趣和對知識渴求的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“無味”變“有味”；使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。這樣，在課堂氣氛輕松活躍的前提下，在一系列有趣的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感到愉快、新

3、奇，感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情，在快樂中學(xué)到新知識。讓學(xué)生充當(dāng)角色，入情入境，不知不覺中對知識進(jìn)行了探索和掌握。一、“激趣導(dǎo)學(xué)”的途徑1.故事激趣教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)寓言故事、引用生活中的實(shí)際故事，介紹歷代科學(xué)家為科學(xué)的發(fā)展、創(chuàng)建知識體系、發(fā)現(xiàn)定理、公式的故事，激起學(xué)生的興趣。2.實(shí)例激趣抽象的理論、定理、公式、概念等來源于人們的生活實(shí)際，又反過來指導(dǎo)人們解決實(shí)際生活中的問題。因此用發(fā)生在身邊的實(shí)際生活中的問題引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生感到實(shí)實(shí)在在，有情有味，看得見，摸得著。有的學(xué)生就可以用類比法解決實(shí)際問題，當(dāng)然興趣盎然，使得學(xué)生樂意學(xué)，要學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要求學(xué)。3.問題激趣除了發(fā)生在身邊的事情和

4、生活中的實(shí)例可以編成有趣的問題以外，課本或參考書中的一些較抽象的問題也可以改編成與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，并且有趣的問題。這樣可以減少學(xué)生的抽象感、空洞感，增強(qiáng)問題的趣味性。特別是應(yīng)用問題，選擇和編寫具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的規(guī)律，也可以激起學(xué)生的好奇心和興趣。4.評價(jià)激趣以評激學(xué)，教師的評價(jià)，在學(xué)生的心目中是極其重要的。積極的評價(jià)能激勵(lì)學(xué)生，消極的評價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。如果一個(gè)學(xué)生能從老師那里得到積極的評價(jià)，會(huì)促使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此要充分發(fā)揮“評價(jià)”的激勵(lì)功能，努力探尋激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的最有效的手段，力求構(gòu)建多元化、情感化、科學(xué)化的評價(jià)機(jī)制。一是對學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)

5、造出的正確結(jié)論要給予真誠的贊賞性評價(jià)。二是要善于把評價(jià)轉(zhuǎn)化為一種期待。評價(jià)的形式力求多元化，尤其是對學(xué)生暫時(shí)表現(xiàn)出的不如意，更應(yīng)巧妙運(yùn)用評價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)到教師的期待，進(jìn)而化為一種積極的行動(dòng)。如做錯(cuò)題的學(xué)生給這樣的評語：“我知道你能做對！你能再做一遍嗎？”這充滿期待的語言叩擊著學(xué)生的心靈，促使他們更積極、更熱情地去探求知識。5.語言激趣一個(gè)教師要運(yùn)用好語言藝術(shù)，聲情并茂，語言要富有音樂性，表達(dá)的感情要充分動(dòng)人。用形象的類比取代抽象的闡述。對感官富于刺激性的語言，最能引起學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)語言的幽默，可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。二、“激趣導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式“激趣導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式在操作過程

6、中主要突出了一個(gè)“趣”字，由“趣”激發(fā)學(xué)生要學(xué)，由“趣”激發(fā)學(xué)生想學(xué)，由“趣”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問題，老師再不適時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，如何分析問題、探索問題的解法、最終完美地解決問題。歸納一下，課堂結(jié)構(gòu)大致如下：1.創(chuàng)設(shè)情景，激起興趣以使學(xué)生感興趣的、與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的故事或生活中事實(shí)、模型創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受問題的存在，產(chǎn)生疑點(diǎn)，引出問題。這種情境引課必須適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有趣味，能激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的情意處于激動(dòng)狀態(tài)。2.引導(dǎo)討論，提起興趣根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗(yàn)對疑點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的、大膽的“猜想”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種假設(shè)，并開展討論。然后

7、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主研修的學(xué)習(xí)給予明確的回答，并設(shè)置這樣的回答模式“我的根據(jù)是，”讓學(xué)生開動(dòng)思維的機(jī)器，大膽想象，敢于求異，勇于求新，教師只是為他們提供和營造一個(gè)寬松、和諧的民主氛圍。在這樣的氛圍中師生是朋友，是合作者，是相互的促進(jìn)者。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維潛能才能得到最大限度地釋放，學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力才能得到進(jìn)一步的提高。3.得出結(jié)論，增加興趣在對問題解決、知識點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)、歸納。設(shè)置的問題具有趣味性，思考性，能讓學(xué)生在思考分析過程中獲得運(yùn)用知識解決問題的成就感，總結(jié)歸納必須以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己討論，一個(gè)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，大家互相補(bǔ)充、修正，老師則起

8、著指導(dǎo)的作用。4.鞏固深化，體驗(yàn)興趣對學(xué)生形成的正確觀念，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?鞏固練習(xí)，并加以深化，上升為理論。在練習(xí)的過中，針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行反饋矯正，對學(xué)生普通存在的問題進(jìn)行集中矯正，要學(xué)生不僅了解錯(cuò)誤的所在，而且要了解和找出錯(cuò)誤的根源，然后有針對性地去查漏補(bǔ)缺，對個(gè)別存在的問題可引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，對重點(diǎn)問題要多角度地從反面、側(cè)面反復(fù)考察、練習(xí)和鞏固。使學(xué)生真正正確地掌握概念，并留下意味深長的回味。5.拓展延伸，延續(xù)興趣書本中的很多知識都和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，在課堂上探討后，教師還可以布置適當(dāng)?shù)恼n后活動(dòng)，讓學(xué)生的興趣不減，一直延續(xù)到課外。這樣可以把學(xué)生從文本引向生活，從生活引向更廣闊

9、的文本。三、設(shè)計(jì)使用好導(dǎo)學(xué)案學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案這樣的先行性學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，教師可以提供觸及核心的針對性問題，在他們未進(jìn)入課堂前完全依靠自己去做和思，很可能真正意義上的自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始了。要起到激發(fā)思維的作用，前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)特別重要。它的根本任務(wù)是迫使學(xué)生回到原始問題，只有這樣才可能激活學(xué)生思維，起到引領(lǐng)思維的作用。前置性任務(wù)與課堂教學(xué)又是一體的，課堂教學(xué)是課前學(xué)習(xí)的延伸，是個(gè)體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)到有幫助的學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)到集中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)原則：低入、多做、深思、高出?！暗腿搿卑案?、簡單、開放”之意，只有抓到了根本之處，才可能做的簡單；“多做”即人人有所事，

10、人人有所得，優(yōu)秀生能做，困難生也能做；“深思”指促進(jìn)學(xué)生在課前與課中深入思考；“高出”即追求感悟。就本質(zhì)來說，學(xué)習(xí)不是把一個(gè)東西由某人傳遞給他人，而是學(xué)習(xí)者自己的感悟過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：小組合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、以組為單位班級展示。教師課堂介入的主要方式：提出學(xué)習(xí)問題，拋出需要解決的問題，給予學(xué)生必要的贊賞、支持以及及時(shí)的指導(dǎo)、提示。教師介入的時(shí)機(jī)：學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)介入，學(xué)生表達(dá)不夠科學(xué)、道理不夠明朗時(shí)介入，在思維阻滯點(diǎn)或突破點(diǎn)上介入。教師介入應(yīng)盡可能遵循“不判斷”、“不說教”的原則。教師是拋磚引玉者，是穿針引線的主持人。關(guān)注學(xué)是教的根本，只有真正了解了學(xué)生才有教的起點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，保護(hù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱望，促進(jìn)學(xué)生更主摘自：畢業(yè)論文開題報(bào)告范文動(dòng)、更自覺地喜歡學(xué)習(xí)