對基于Internet環(huán)境下〈計算機(jī)〉之協(xié)同式教學(xué)方式〈計算

1、對基于Internet環(huán)境下計算機(jī)之協(xié)同式教學(xué)論文集方式計算機(jī)之探討    第三個階段是網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)階段，這一階段之主要任務(wù)是強(qiáng)化和提高學(xué)生之學(xué)習(xí)效果，這個過程在教師和學(xué)生之間可以采用分時異步進(jìn)行，也可以采用同步實時進(jìn)行。在協(xié)同式之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，對同一門課程可以同時采用多個教學(xué)方案由多名教師同時授課，學(xué)生可以自由選擇自己所需要和喜歡之課程。各個教師可以根據(jù)各自不同之教學(xué)體驗與研究領(lǐng)域之背景知識，發(fā)揮整體優(yōu)勢，從不同之角度引導(dǎo)學(xué)生對同一問題進(jìn)行思考，能夠激發(fā)學(xué)生之思維，拓寬學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)效率，這是協(xié)同式之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之優(yōu)點(diǎn)。同時，協(xié)同式之網(wǎng)絡(luò)教

2、學(xué)模式也有其明顯之缺點(diǎn)，比如對教師之組織和管理比較困難，教師之間如何克服自身之心理障礙等，都需要很好地加以研究和解決。結(jié)論由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情景對意義建構(gòu)之作用，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)環(huán)境之設(shè)計，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)之關(guān)鍵作用以及強(qiáng)調(diào)利用各種資源來支持學(xué)，更由于建構(gòu)主義之主導(dǎo)地位，致使我們當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)以后，把主要精力都放在了研究以學(xué)生為主之學(xué)習(xí)上了。本文作者認(rèn)為，無論是教學(xué)論之研究者還是學(xué)習(xí)論之研究者，都必須把教與學(xué)結(jié)合起來研究，使教與學(xué)成為一個統(tǒng)一體，無論是教學(xué)論還是學(xué)習(xí)論都必須把教學(xué)目之實現(xiàn)放在首位，根據(jù)教學(xué)目之設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，教育技術(shù)和教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式

3、。由此可見本文所提出之基于Internet網(wǎng)環(huán)境下之協(xié)同式教學(xué)方式是對目前人們忽略了在網(wǎng)絡(luò)教育時代之教之一種有益之提示和補(bǔ)充。參考文獻(xiàn)：1現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育 高金嶺 主編 廣西師范大學(xué)出版社 1999年8月2知識經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代教育技術(shù)之發(fā)展 李克東 電化教育研究 1999年1月3國外遠(yuǎn)程教育之發(fā)展與研究 黃清云 主編 上海教育出版社 2000年4月 作者： 摘 要：本文通過對遠(yuǎn)程教育和基于Internet環(huán)境下教學(xué)方式特點(diǎn)之研究和分析，提出了基于Internet之一種新之教學(xué)方式-協(xié)同式教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上討論了該教學(xué)方式之運(yùn)作方法、優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展前景。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、協(xié)

4、同式教學(xué)方式1 引言信息技術(shù)與Internet之飛速發(fā)展，使我們能夠在任何時間、任何地點(diǎn)傳遞任何教學(xué)課程成為現(xiàn)實。由于這些課程完全可以是跨越國家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越學(xué)校、跨越學(xué)科和專業(yè)之，所以它能吸引世界各地之學(xué)生和教師積極參與其中，引起教育界和全社會之廣泛關(guān)注。這種以Internet為教育信息和課程承載、處理、傳輸平臺之教學(xué)方式就是我們目前所說之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之基本特征就是教與學(xué)之過程都在網(wǎng)上進(jìn)行，可以同步教學(xué)，也可以是異步教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也被稱為新一代之遠(yuǎn)程教育，它不僅增加了受教育者接受教育和培訓(xùn)之機(jī)會，同時也降低了教育過程之成本，提高了教育之經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，這也就是

5、全世界人們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育具有無限生機(jī)之理由所在。我們知道，在傳統(tǒng)之教育觀念中，教師之職能主要是"教"，即"傳道、授業(yè)、解惑"，教師之教學(xué)方式也主要表現(xiàn)在面對面地向?qū)W生傳授知識和技能。而在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師之職能發(fā)生了很大之變化，教師之主要作用是"導(dǎo)"，即指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)。這是因為學(xué)習(xí)者在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)之時候，他所面對之信息網(wǎng)絡(luò)承載了大量之信息，這些信息不再是線性聯(lián)結(jié)之，而是網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)之。面對浩如煙海之大量信息，學(xué)習(xí)者往往不知所措，不知怎樣尋找信息，正確分辨哪些是對自己有用之信息，這時就需要教師之指導(dǎo)，教師之主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生如何找

6、信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉(zhuǎn)化為自己所需之知識。這就意味著網(wǎng)絡(luò)教育對教師之要求也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師之授課方式也必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育之教學(xué)模式、要求和特點(diǎn)。2 遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育21遠(yuǎn)程教育之主要模式遠(yuǎn)程教育不是剛剛興起之新之教育模式，而是有較長之發(fā)展歷史，并且經(jīng)歷了許多不同之發(fā)展階段。為了研究和敘述之方便，遠(yuǎn)程教育之主要模式可以按以下幾種方法劃分。按學(xué)習(xí)者之組織方式可以分為兩種：一種是以群體為基礎(chǔ)之遠(yuǎn)程教育模式，它主要對象是全日制學(xué)生或業(yè)余制學(xué)生；另一種是以個別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)之遠(yuǎn)程教育，主要對象是各種培訓(xùn)群體，以滿足人們終身學(xué)習(xí)之需要。按著教學(xué)過程之時間組織，可以分為同步教學(xué)和異步教學(xué)

7、兩種。按照在同一學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間之?dāng)?shù)量關(guān)系可以分為：1：M：1和M：M三種方式。本文作者倡導(dǎo)之協(xié)同式教學(xué)方式就是一種M：M方式，即是一種多對多之教學(xué)方式，在這種方式中有多位教師和多位同學(xué)都處在同一教學(xué)過程中。按著信息傳輸之方向，可以分為單向、雙向和網(wǎng)絡(luò)式三種遠(yuǎn)程教學(xué)模式。按著信息傳遞之通信手段不同，可以分為遠(yuǎn)程信函方式之函授教育、電視廣播方式之廣播電視教育和現(xiàn)在正在蓬勃發(fā)展之以Internet為平臺之網(wǎng)絡(luò)教育。很顯然，以上幾種遠(yuǎn)程教育模式大部分是可以相互組合之。22網(wǎng)絡(luò)教育之主要特征網(wǎng)絡(luò)教育作為遠(yuǎn)程教育之一種新之模式，具有很多新之特征，主要表現(xiàn)為：教與學(xué)可以不受課程時間表之安排限制；不

8、受空間之約束；可以不受時間之限制；可以不必為學(xué)習(xí)而加入各個學(xué)習(xí)群體；教育可以面向各個階層之人們；為受教育者提供平等之教育機(jī)會等。這主要體現(xiàn)了Internet之開放、平等、共享、協(xié)作之精神和由其所體現(xiàn)之時代特征。網(wǎng)絡(luò)教育之主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：高度之互動性；資源之共享性；服務(wù)之及時性；教學(xué)方式之多元性；總體社會資源之節(jié)約性等，在此不做詳細(xì)討論。23網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程之新要求網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了許多新之要求，這些要求主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者希望能與教師、學(xué)習(xí)者之間獲得更多之交流；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量之需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求之輔導(dǎo)量少而是增加；網(wǎng)絡(luò)中巨大之資源有助于給學(xué)習(xí)者形成一

9、種很有潛力之豐富之學(xué)習(xí)環(huán)境，但同時也要求教師能提供學(xué)習(xí)者尋求獲取有用資源之方法；學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè)，教師對學(xué)生之作業(yè)作出綜合之和迅速之反饋是遠(yuǎn)程教育效果之關(guān)鍵。在傳統(tǒng)之教學(xué)模式中，主要是以教師授課為主，學(xué)生被動接受教師所講之內(nèi)容，眼光局限于教材。在這種模式中，教師在許多方面支配著整個教學(xué)過程，對整個教學(xué)過程負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在，進(jìn)步主義教育者提出"主動學(xué)習(xí)"之學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，能控制整個學(xué)習(xí)過程，并能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)之學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時代之教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合，并向協(xié)同化教

10、學(xué)模式發(fā)展。教育不能僅僅是一般之講解，而是要通過學(xué)習(xí)之過程，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到知識之特點(diǎn)，這樣就必須要有師生間之廣泛交流和對話。對話方式主要有：討論式：教師與學(xué)生必須有一致之學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能接受對方之概念并能相互反饋。適應(yīng)式：教師應(yīng)當(dāng)按照正在自己形成之概念與學(xué)生之概念之間之關(guān)系來適時地修改談話之話題。交互式：學(xué)生必須參加對話活動以達(dá)到他們之學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生，為學(xué)生解惑，學(xué)生亦必須提供反饋給教師，以使教師能夠掌握學(xué)生之學(xué)習(xí)情況，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型：教師必須幫助學(xué)生將他們之活動反饋與每一個層次之主題目標(biāo)聯(lián)系起來。24網(wǎng)絡(luò)教育對教師素質(zhì)之新要求教師為了適應(yīng)網(wǎng)

11、絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生之上述新之要求，必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下工夫。網(wǎng)絡(luò)教育既有實時性又有非實時性之特點(diǎn)，教師授課可以按著自己喜歡之時間安排，學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己之時間安排。但在教學(xué)過程中，為提高教學(xué)效果，同樣要求教師對學(xué)生之問題能及時給予解答、"及時反饋"，因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個群體之方式顯然是不合適之。盡管網(wǎng)絡(luò)教育之特點(diǎn)是鼓勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，但是教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)之過程之引導(dǎo)作用是非常重要之，他們可以通過主持各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生解決問題之能力。由于網(wǎng)上教學(xué)之對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位之學(xué)習(xí)者同在一個網(wǎng)上，在一

12、個虛擬之學(xué)習(xí)社區(qū)之中，它比一般之學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜，因此對于教師之要求更高，要求有全能型之教學(xué)素質(zhì)，而這恐怕是一個教師難以獨(dú)立完成之，這就需要多個教師在網(wǎng)上之協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué)，以彌補(bǔ)相互之間之不足，提高教學(xué)效率和效果。25網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之主要特點(diǎn)-互動性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是通過技術(shù)之使用來延伸課堂，更傾向于最大限度地建立學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間之聯(lián)系，而不論他們身在何處。這種聯(lián)系之最有效之方式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之互動性。在遠(yuǎn)程教育中，幾乎沒有什么話題如互動之構(gòu)筑那樣被熱烈地討論甚至爭論過。這些討論主要集中于摩爾（Mooew,1989）之"教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容"模

13、式（Cyrs,1997）。這個互動模式通過指出傳送過程中涉及什么人與什么事，暗示互動之目之、意圖和預(yù)期成果。然而，要實現(xiàn)對互動之目之、意圖和預(yù)期成果之確切描述還是比較困難之。早期之互動之應(yīng)用之強(qiáng)調(diào)，為進(jìn)一步、更有意義地討論遠(yuǎn)程教育因?qū)嵤└鞣N互動而產(chǎn)生之結(jié)果打下了基礎(chǔ)。瓦格納（Wagner，1997）列出了各種互動，它們關(guān)注遠(yuǎn)程教育環(huán)境中獲得之特定績效成果。以參與為目之之互動是向?qū)W習(xí)者提供一種彼此參與之方式。參與性互動之范圍可以從討論中使用參與者之名字到讓一名學(xué)習(xí)者擔(dān)任學(xué)習(xí)小組之領(lǐng)導(dǎo)，以激發(fā)興趣。以交流為目之之互動提供了這樣一種能力：大家分享各自提供之信息和觀點(diǎn)，并有目之地互相影響。以反饋為目之

14、之互動是為了獲得學(xué)習(xí)者對績效質(zhì)量之評價信息。行為主義者認(rèn)為：反饋加強(qiáng)了對績效之糾正和指導(dǎo)。認(rèn)知主義者認(rèn)為：反饋向?qū)W習(xí)者提供了信息，讓他們對自己作出反應(yīng)之正確性加以判斷，這樣，學(xué)習(xí)者可以知道他之反應(yīng)是對還是錯，并改正錯誤之反應(yīng)，有利于信息之長時間記憶。以詳盡闡述為目之之互動，涉及提出多個例子解釋一個新觀點(diǎn)，或者用多種方法解釋為什么某個觀點(diǎn)可以以一種特定之方式形成。它使新信息對學(xué)習(xí)者更有意義。以學(xué)習(xí)者自我管理、自我控制為目之之互動向?qū)W習(xí)者提供了以下信息：學(xué)習(xí)之深度、內(nèi)容范圍、呈現(xiàn)信息所需要之各種媒體、某項特定學(xué)習(xí)任務(wù)需要之實際時間。以激發(fā)動機(jī)為目之之互動通過相關(guān)之、真實之、適宜不同之學(xué)生難度和新穎

15、程度之任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者之好奇心、創(chuàng)造力和積極思維能力。以協(xié)商為目之之互動，涉及個人參與對話、達(dá)成一致，或者同意服從某個協(xié)定之意愿。以組建團(tuán)隊為目之之互動對于保證團(tuán)隊每個成員積極支持團(tuán)隊目標(biāo)之實現(xiàn)是必要之?；油七M(jìn)了對個體之認(rèn)識和接受，給予團(tuán)隊如給予其成員一樣之尊重，以及有效之傾聽、責(zé)任感共享和對團(tuán)隊前途之共識。以發(fā)現(xiàn)為目之之互動指之是人們在給新之構(gòu)造、概念和程序共同尋求定義時，進(jìn)行之有益之思想交流。以探索為目之之互動為定義新觀點(diǎn)之范圍、深度和廣度提供了載體。正如認(rèn)識一個新觀點(diǎn)是重要之，把新觀點(diǎn)與現(xiàn)有觀點(diǎn)區(qū)分開來，并確定使新觀點(diǎn)保持其獨(dú)特之參數(shù)，也是很重要之。3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下之協(xié)同式教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)

16、教育中出現(xiàn)了許多新之問題。比如，如何保證在沒有教師之監(jiān)督下保證學(xué)習(xí)者之效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者之興趣，引入適合網(wǎng)絡(luò)教育之教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展是擺在我們面前之難題。從建構(gòu)主義者之觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)者必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新之觀點(diǎn)，因為含有新觀點(diǎn)之經(jīng)驗對個人之理解、運(yùn)用具有決定性之作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為：一個人不應(yīng)該只關(guān)注包含在績效目標(biāo)中之"行動計劃"之傳遞，相反地，他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者之技能，這樣之話，他們才能針對情景要求和機(jī)會，構(gòu)筑自己之行動計劃。這就要求讓新之學(xué)習(xí)處于真實之環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W習(xí)者示范如何得出所學(xué)內(nèi)容之合理解釋是重要之，這樣，他們才會在形成自己

17、之目標(biāo)替代最初之學(xué)習(xí)計劃時，獲得合適之方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下之協(xié)同式教學(xué)方式，可以突出網(wǎng)絡(luò)教育之互動性，可以滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程之某些特定要求，可以從總體上滿足網(wǎng)絡(luò)教育對教師素質(zhì)之要求，可以很好地與建構(gòu)主義之教育模式相結(jié)合，強(qiáng)化教師在教學(xué)過程中之指導(dǎo)作用和互動效果。所謂協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)教育模式是指：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域之教師們，相同院?；虿煌盒Ｖ處焸儯嗤瑖然虿煌瑖戎處焸?，利用和依托Internet，對同一個課程或同一群受教育者，在教育過程中在時間上和內(nèi)容上之協(xié)同。這種協(xié)同體現(xiàn)了在教師和學(xué)生之間M：M教學(xué)方式之優(yōu)越性，突出了網(wǎng)絡(luò)教育之互動性，彌補(bǔ)了單個學(xué)校，單個教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)能

18、力之不足和知識面之欠缺，能夠提高網(wǎng)絡(luò)教育之效率和效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下之協(xié)同式教學(xué)方式，可分為三個階段進(jìn)行。第一個階段是準(zhǔn)備階段，這一階段主要是教育目標(biāo)和教學(xué)策略之確定，教學(xué)內(nèi)容之選擇和教學(xué)計劃之編制。教學(xué)策略可以理解為教學(xué)方法，運(yùn)用之目之是為了保證通過恰當(dāng)之方式向?qū)W習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲得預(yù)期之成果。教學(xué)策略包括互動技巧、學(xué)習(xí)活動之安排、引起注意和增強(qiáng)記憶之手段等。教學(xué)內(nèi)容之選擇、安排和呈現(xiàn)包括：需要說明什么？ 多少信息才夠？對于一項學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣才算信息過剩？內(nèi)容該如何呈現(xiàn)？應(yīng)該采用何種呈現(xiàn)方式？在此階段，教師們要通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下之協(xié)作和協(xié)同工作實現(xiàn)上述安排。第二個階段是網(wǎng)上教學(xué)階段，這一階段之主要任務(wù)是網(wǎng)上之實時教學(xué)，此階段之主要方式是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取類似視頻網(wǎng)絡(luò)會議之方式進(jìn)行，用M：M教學(xué)方式在學(xué)生和教師之間實時地進(jìn)行交互式之討論式教與學(xué)。第三個階段是網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)階段，這一階段之主要任務(wù)是強(qiáng)化和提高學(xué)生之學(xué)習(xí)效果，這個過程在教師和學(xué)生之間可以采用分時異步進(jìn)行，也可以采用同步實時進(jìn)行。在協(xié)同式之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，對同一門課程可以同時采用多個教學(xué)方案由多名教師同時授課，學(xué)