反思性教學_促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑

1、反思性教學:促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑高翔,王薔(懷化學院外語系湖南懷化418008;北京師范大學外語系北京100875摘要:近年來,教師教育開始從單純對教育方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)化發(fā)展的研究。在這一研究中,反思性教學已成為教師教育所關注的核心問題。本文首先闡述反思教學及反思教學的特點,分析了教師和學生在反思過程中的互動關系,在此基礎上,重點討論了反思性教學對教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的意義與作用,最后,介紹了開展反思教學的幾種途徑和方法。關鍵詞:教師教育;反思性教學;外語教師專業(yè)化發(fā)展中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1000-5544(200302-0087-04Abstr a

2、ct:I n r ecent year s,teacher education has changed its focus from a concern on what to tea ch and how t o teach in terms of content s and methodology to teachersprofessional development.R eflective teaching has become the cor e focus in the field of teacher education.This paper,by intr oducing a nd

3、 discussing the concept as well as the char acter-ist ics of r eflective t eaching,ana lyses t he intera ct ive r elationship between teachers and students in t he reflective pr o-cess.It then discusses the role of r eflect ive teaching in t eacher spr ofessional development.Finally,it pr esent s a

4、few ways on how reflective teaching can be done.Key wor ds:t eacher education;r eflective teaching;EF L t eacher spr ofessiona l development引言在傳統(tǒng)的外語教學實踐活動中,教師的一切活動都是圍繞“教”而開展的,學生的一切活動都是圍繞“學”而進行,這種教與學的活動隨著教學任務的完成,考試成績的合格而結(jié)束。作為外語教師,在教學活動中更多的是充當了傳授知識的角色,不辭辛苦地整堂課講授,所關注的更多的是自己教學任務是否完成,學生考試成績是否令人滿意,而很少關注學生

5、在學習過程中的情感投入,思維能力的發(fā)展,個性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。而學生在學習過程中,滿足于被動地接受知識,很少去思考應該如何去學習,老師講什么就學什么,好像只有老師講的,才是自己要學的,從而喪失了自己的獨立思考能力,認為學習外語只是為了應付考試。這種學習的方式已不能再適應當今社會的發(fā)展需要。未來的社會是一個終身教育的社會,面對這一發(fā)展形勢,教師的作用必然會發(fā)生根本的變化,它應更多體現(xiàn)在課堂中對學生的引導、鼓勵和啟發(fā),培養(yǎng)主動思維和積極參與的學習者,注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變,教師不僅僅要關注對教學方法的思考與探討,更要具備自我發(fā)展的動力和能力,教師職業(yè)的專

6、業(yè)化發(fā)展能力成為新時期對教師提出的新的和更高的發(fā)展目標,而反思性教學已成為實現(xiàn)這一目標的有效途徑。一、反思性教學近年來,在國外外語教學改革過程中興起的反思性教學(reflective teaching,把外語教師培養(yǎng)從對教學內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的研究,這一教學實踐與教學理論的新領域中來。注重在教師教育的過程中,引導教師以其專業(yè)知識和教學經(jīng)驗為基本出發(fā)點,在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題,通過思考、計劃、實踐和評價,尋求解決問題的辦法,最后達到改進實踐和自我發(fā)展的目的。Wallace(1991:49在他的T ra ining F or eign Languag e Teacher

7、s:a Ref lective Ap-pr oach一書中提出了外語教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式(見下頁。在這一模式中,專業(yè)知識(received knowledge和經(jīng)驗知識(experient ial knowledge是教學實踐和反思的核心和理論基礎,也是教師自我發(fā)展的動力。實踐與反思循環(huán)周期(r eflec-tive cycle是一個對專業(yè)知識和經(jīng)驗知識不斷反思的實踐過程。通過不斷地反思和實踐這一循環(huán)過程,以達到理想的專業(yè)化職業(yè)能力(professional competence的形成。根據(jù)這一模式,反思性教學具有以下特點:1.主動性反思的過程是教師獨立地、自覺地調(diào)節(jié)和管理自己的教學

8、實踐活動的過程,具有主動性的特征。首先,教ond L ang uag e AcquisitionM.Cambridge:Cam bridge UniversityPres s,1999.3Williams,Marion&Burden Robert L.P s y chology f or Langu ag eTeachersM.Cam bridge:Camb ridge Un iversity Pres s,1997. 4埃瓦爾德特爾哈特.建構(gòu)主義與教學(一、二、三J.張桂春譯.外國教育資料,2000(3(4(5.5高文.建構(gòu)主義與教學設計J.外國教育資料,1998(1.6莫雷.教育心理學M.

9、北京:高等教育出版社,2000.作者簡介:王毅敏,西安外國語學院高等職業(yè)技術學院副教授,在讀心理學碩士,研究方向為應用語言學、語言心理學。收稿日期2002-06-17責任編校秦嶺 師對自己教學行為的反思是建立在自身的積極性和主動性之上的,教師關注自己的學生,關注他們的學習情感和學習過程,關注自己教學的效果,有不斷進取和改進教學的意識和要求。如果缺乏這點,教師就不可能去發(fā)揮自己應有的作用以及關注教學效果的好壞?！白鳛閷I(yè)人員對自己的職業(yè)表現(xiàn),尤其是對好的一面或壞的一面所進行的反思是一個正常的行為”(Wallace,1991:13。只有這樣,教師才會主動對教學實踐制定計劃,對教學過程進行調(diào)節(jié),對教

10、學結(jié)果作出評價。其次,反思性教學的關鍵在于調(diào)控整個教學過程。為了能使教學活動順利進行,教師可根據(jù)教學任務和要求結(jié)合教學實際,在課前作出科學的計劃;在課堂教學中有效地運用各種教學手段,排除干擾;在課后及時進行自我反饋和評價,找出問題,分析原因,采取補救措施,以達到教學目的。這一切都是教師的主動性在教學活動中的具體表現(xiàn)。第三,反思性教學最終目的是教師職業(yè)能力的實現(xiàn)。教師在教學實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗,積累新的知識,也不斷去修正、調(diào)控自己的教學行為來達到超越自己,不斷發(fā)展的目的。2.反饋性反思性教學有其不可分割的信息反饋的特點,即對教學實際過程進行回顧和審視,以獲得各種信息,作為反思的基礎。反思性教學

11、要求教師在教學過程中不斷地去獲取關于自身實踐中各因素變化的有關信息,審視和檢查自身實踐活動的效果。教師要對自己的實踐活動進行回顧和反饋,就必須把注意力同時集中在兩個方面:一是教學活動本身,一是學生。教學活動在Wallace 的反思性教學模式中是與反思(r eflect ion 構(gòu)成循環(huán)的實踐(pra ct ice 活動。而“教學實踐建立在密切注意和研究課堂中學生的基礎上”(熊川武,1999:38。也就是說,教師在教學實踐中,注意觀察學生行為并構(gòu)建與學生發(fā)展規(guī)律一致的教學程序和課堂環(huán)境。這樣,學生的表現(xiàn)及學習效果都作為一種反映教學活動的信息,也作為教師反思以及調(diào)節(jié)下一步教學行為的基礎。3.調(diào)節(jié)性

12、在反思性教學中,教師經(jīng)常會根據(jù)反饋回來的各種信息,針對預期的教學目的和下一步的教學活動采取適當修正、調(diào)整等措施,如教學目標的建立,教學計劃的制定,教學方法與解決問題策略的選擇,教學內(nèi)容及步驟的安排以及對教學效果的檢查、評估等。而這一系列的措施,實際上是教師根據(jù)自己有關的專業(yè)知識(received knowledge和已有的經(jīng)驗知識(exper iential knowledge對自己教學實踐中遇到的問題的調(diào)整活動。外語教學是一個極其復雜的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里,存在許多相互聯(lián)系、相互影響的因素。教師和學生之間在教學中的活動也是互動(intera ct ion 的。學生通過對自身學習過程的思考,調(diào)節(jié)

13、學習策略,進而提高學習效果,來促動教師如何教;而教師通過對教學過程的反思,調(diào)節(jié)自己的教學策略,來促進學生如何學。這種師生的相互作用,是提高教學效果和教學質(zhì)量的保證。也就是說,教學效果的好壞直接取決于師生是否合理、協(xié)調(diào)、有效地調(diào)節(jié)自己的積極作用。4.有效性由于反思性教學的出發(fā)點和目的就是盡可能協(xié)調(diào)好教學實踐中的各種因素,使它們發(fā)揮出最佳效果,達到理想的目的。因此,教師通過反思,采取各種措施,使自己的教學過程最具有合理性和有效性。當教師在某一教學活動中采取某一教學方法或解決某個問題,而取得較好的效果時,這說明這次的成功是對教師已有的知識和經(jīng)驗的發(fā)展和完善。在下一次教學活動中,教師在此基礎上又有新的

14、發(fā)展和提高。這樣,上一次的反思行為及結(jié)果為下一次的教學活動奠定了基礎,并依次循環(huán)下去,不斷取得有效成果。由此可見,反思不僅對某一教學活動的順利進行有效應,而且還能為下次的教學活動提供經(jīng)驗和幫助,以提高今后教學活動的有效性。隨著外語教育改革和教學科研的深入,人們逐漸意識到教師的發(fā)展已經(jīng)成為提高外語教學質(zhì)量的關鍵。而教師發(fā)展的核心就是反思(reflection。在反思性教學中,教師的發(fā)展是“不斷探究于解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題,將學會教學(lea rning how to t ea ch 與學會學習(lear ning how t o learn結(jié)合起來,努力提高教學實踐合理性,

15、使自己成為學者型教師的過程”(熊川武,1999:3。在我國古代的教育文獻學記中,就有這樣一段描述:“學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學相長也?！边@里的“自反”和“自強”在教和學這種實踐活動中含有反思的意思。教師的“自強”必然提高自身素質(zhì),善于不斷總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)不足,研究、調(diào)整方法和技能,形成新的教學思想并得以充分的發(fā)展。學生的“自反”,在教師的影響下,必然審視自己的學習過程,調(diào)整心態(tài),主動積極地控制和管理自己的學習行為,提高和發(fā)展自身能力。師生這種在特定的社會性環(huán)境下開展的反思,使教師的教和學生的學相互促進,教學效果不斷提高,從而達到自我改進、自我完善、共

16、同提高的目的。二、師生在反思性教學中的關系從終身教育的角度來看,學生“要學會生活,學會如何去學習,這樣便可以終身吸收新的知識;要學會自由地和批判地思考;學會熱愛世界并使這個社會更有人情味;學會在創(chuàng)造過程中并通過創(chuàng)造性工作促進發(fā)展?！卑凑照J知理論來分析,“學會學習”就是學生將自己的學習行為作為對象加以主動積極的控制和管理的自學能力,也就是自我控制學習能力。要獲得這種能力,需要一種良好的動機。所謂動機是推動個體進行某一活動以達到一定目的的內(nèi)部動力,也是學生學習的內(nèi)在需求。在這一動機的驅(qū)動下,學生的自覺學習行為和自我控制能力得以加強,在學習過程中,強化學習興趣,善于獨立思考,發(fā)現(xiàn)問題并對其進行反思,

17、及時作出判斷和調(diào)整,在提高自我控制能力的同時,提高自學能力,使終身學習能力得以發(fā)展。教學既要著眼于學生的能力發(fā)展,又要注重教師的自覺性的發(fā)揮。反思性教學為教師的自身發(fā)展提供了這樣一個新的途徑,其實質(zhì)就是提高教師教學的自覺意識,提高教師對教學過程中的自我評價的能力,善于調(diào)整教學方法和技能,解決教學中的問題。這也是教師反思的一種內(nèi)在動力。教師所采取的反思行為是以思考教學中的問題開始的:“我在教學中是怎樣做的?”“我這樣做會對學生產(chǎn)生什么效果?”“為什么我要求學生這樣做?”等等。然后綜合評價這類問題并加以研究分析,一旦問題明確,教師就會進行一系列的假設或接受別人的合理化建議,進而改進自己的教學行為,

18、形成新的教育思想,使問題得到解決。但是,新的問題還會出現(xiàn),教師又會去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,到最后解決問題,這樣形成一個循環(huán)、螺旋式上升的反思過程。因此,教師的教學過程就是一個在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,不斷反思、不斷作出判斷、不斷解決問題和不斷提高的過程。反思性教學是師生共同提高和發(fā)展的教學,“是要求把學生學會學習與要求教師學會教學統(tǒng)一起來的教學?！币驗椤敖處煹陌l(fā)展實際上得利于學生的不斷發(fā)展。而教師的發(fā)展又為學生不斷發(fā)展提供了條件”(熊川武,1999:123。教師的發(fā)展最終通過教學行為落實到學生的發(fā)展。這與我國古代提出的“教學相長”的教學思想是一致的。三、反思性教學與教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展由于反思性

19、教學是教師在教學實踐中對所出現(xiàn)問題進行內(nèi)省和展開的思考的過程,它力求找到一種解決問題的方法和策略,以達到教師的自我發(fā)展的目的。因此,它不局限于某一特定的教學方法,而是教師通過對教學的反思,使不同的教學方法和手段在教學中更加合理、有效。根據(jù)Wallace(1991:49的反思模式,反思前提的兩個部分:專業(yè)知識和經(jīng)驗知識,確立了外語教師在其自身發(fā)展過程中的重要位置。作為師范教育(a pr e-service teacher education,學生的反思與發(fā)展更多是對專業(yè)知識與學習經(jīng)驗在教學實踐中的分析和重新的認知建構(gòu)?！敖虒W實踐涉及多種知識和技能,其中很多不能夠通過單純的教師講授掌握。學生需要一

20、個認知過程,需要在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上自己構(gòu)建意義,經(jīng)過親身感受、體驗、觀察、分析,才能將理論融會貫通于實踐之中”(張穎、王薔,2000:15。要培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力,關鍵是要培養(yǎng)他們反思的意識和能力。通過觀察優(yōu)秀教師的教學活動,通過教育實習等,讓學生去感受和體驗這些教學活動的過程,去思考和理解教育理論的內(nèi)涵和教學實踐的意義,在整個教學活動中,既學其行,又學其神。隨著教師教學經(jīng)驗的獲得,專業(yè)知識和經(jīng)驗知識就成了教師反思的基礎。根據(jù)當前我國外語教學的實際情況,反思性教學應用與外語教師教育和發(fā)展是十分有意義的。Bar tlett (1990:213指出,反思能使我們對自己的教學理念、方法、手

21、段和效果采取一種批判性態(tài)度,即對我們傳統(tǒng)的教學觀念提出置疑;反思,通過系統(tǒng)地檢測我們的教學實踐,需要我們?nèi)タ紤]在交往過程中所產(chǎn)生的直接或間接的影響;反思遠遠超越了我們自己,使“自強”變?yōu)榭赡?。四、反思性教學的應用方法根據(jù)Wint er(1989,Pa rkinson&R ichardson(1989,Nunan(1990,Bailey(1990,Wallace(1991,1998,Brock et al.(1993,Fanitini(1993,Pineino(1993和Woodwar d (1997等人對反思性教學的研究,反思性教學可有許多形式和手段來實現(xiàn),教師可根據(jù)自己的教學條件,采取不同的

22、方法。1.記日記(diary keeping教師在一天工作或一堂課后,用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會,作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。討論的形式可有:1自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學中遇到的問題,敘述自己的看法,如,某一問題的形成,如何自我反饋,采取補救措施,以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。2共同討論。教師可圍繞大家所關心的問題,一起分析問題產(chǎn)生的原因,提出解決的辦法,以及在下次教學中應注意的方面和要采取的措施。同時通過討論,各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗。2.聽課與觀察(obser vat ion這主要是以相互聽課為

23、主的形式,觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位,相互聽課,相互學習,觀察教師是否合理安排教學過程,如,課堂管理(classroom m anagement、教學方法(teaching appr oach、學生反應(st udents r esponses、師生關系(t eacher-student s relationship等,如何處理課堂教學中的問題,確保教學活動順利進行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同,不是教學的檢查、評價,而是通過聽課這一形式,教師相互觀摩課堂教學,同時記下所觀察到的情景,發(fā)現(xiàn)的問題等,然后彼此客觀地交換意見,提出改進措施,以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

24、3.教師評價(teacher assessment這種評價與聽課相似,要求聽課者關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時,焦點是在整個教學過程的教師行為,而不是教學對與錯的問題。這是一個反思、分析、綜合和實踐的循環(huán)過程,其目的是幫助教師提高教學水平,有利于將來的發(fā)展。F antini(1993: 44在對教師的評價方面綜合了六個內(nèi)容:1人際關系(int er-personal r elation;2文化知識和跨文化知識(cultur al and in-ter cultura l knowledge;3語言與語言學知識(language and linguist ic knowledge;

25、4語言習得與語言學習(language ac-quisition and lear ning;5語言教學(language teaching;6職業(yè)意識(pr ofessionalism。4.錄像(video觀看和分析自己或同事的課堂教學錄像,是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。因為,教學是教師獨立地、自覺地從事教學和管理自己的實踐活動。觀看課堂教學錄像,能詳盡反饋整個課堂教學過程,觸發(fā)教師反思性思考,總結(jié)教學行為的成功與不足,也可以從同行的教學錄像中得到一些啟示和靈感,反思自己的弱點,找到需要改進的地方。與日記形式相比,錄像擴大了教師反思的空間。觀看錄像,教師對自己的教學行為更直觀地了解,可以

26、把注意力集中在課堂教學的某一個方面,或圍繞某一方面問題進行反思,從而找到解決問題的對策。5.教學行為研究(action r esearch由于教學實踐過程是教師個體獨立地、自覺地從事和管理自己的過程,那么教師教學活動的發(fā)生就建立在個人的積極性和主動性的前提之上。所謂教學行為研究,就是教師為了保證教學的成功,以達到預期的教學目的,在教學過程中將教學的各種行為作為意識對象,不斷積極主動地進行計劃、評價、反饋、檢查、調(diào)控和改進的行為過程。這是教師的反思和“自強”在其教學活動中的具體體現(xiàn)。這一研究包括:1課前的計劃與準備,教師的備課應明確教學內(nèi)容,了解學生的需要,確定教學目標;2課堂反饋與評價。教師對

27、課堂上學生的反應,如何解釋和分析問題,如何駕馭課堂等進行有效地反饋和評價;3課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控。教學監(jiān)控能力要求教師不斷地去獲取教學活動中個要素變化情況的信息,審視和檢查教學效果,并能自覺地調(diào)節(jié)教學活動的各個方面和環(huán)節(jié),使之達到最佳效果;4課后的反思。教學活動結(jié)束,教師應對自己的行為進行回顧和評價,對課前計劃(what I planed和教學過程(what I did進行反思,認真分析和總結(jié)自己教學成功的地方和需要改進的不足之處。通過對其研究,提高教師自我發(fā)展的自覺性。結(jié)束語反思性教學是教師自我發(fā)展的有效途徑,因此,培養(yǎng)教師自覺的教學意識,提高教師的素質(zhì)是教師教育的目的。教師的教學行為又是其素質(zhì)的

28、外在形式。教師的專業(yè)知識、教育觀念、教學態(tài)度、評價手段等又必須通過教學行為來體現(xiàn)。因此,通過反思,教師調(diào)整、優(yōu)化其教學行為來組織課堂教學,指導學生學習,啟發(fā)學生思維,最后達到預期的教學效果。學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗,更明確地意識到自己學習活動的全過程,進而自覺地制定學習計劃,選擇學習方法,調(diào)節(jié)學習行為,以及對學習效果的反思,最終達到自我發(fā)展的目的。這些策略在教師和學生之間構(gòu)建了一種協(xié)作形式,從而使教學能順利進行,達到師生的共同進步,共同提高,共同發(fā)展(Fr eeman,1989。總之,反思性教學在外語教學中的應用,無疑會有力地促進教師素質(zhì)的提高,促進教師自我發(fā)展。“教師

29、的發(fā)展意味著變革(cha nge,而卓有成效的變革沒有反思是相當困難的”(Walla ce,1991:54。因此,反思能力是教師應具備的重要素質(zhì),也是當前外語教師教育的核心問題。也就是說,反思是教師自我發(fā)展、形成職業(yè)能力的必由之路。注釋:見聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的學會生存,教育科學出版社,1996年版,第98頁。參考文獻gramsA.in Richards C.J ack&Nunan David.(ed.Second Lan-guag e T eacher E d ucationC.Cambr idge University Press,1990.2Bartlett,L.T e

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