任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則曹楊中學(xué) 魏嶺一、關(guān)于活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多條建議：1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言能力；4、 活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系， 使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5、 活動(dòng)要能促使學(xué)生獲取、 處理和使用信息， 用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力；6、活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，要延伸課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課堂教學(xué)由教師、 學(xué)生、 語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料和媒體等

2、基本要素構(gòu)成， 教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)過程。為此，我們有必要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課的“任務(wù)教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行探討。所謂任務(wù)型教學(xué)就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)， 以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，一是一種展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。二、高中英語(yǔ)閱讀課的“任務(wù)教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1、學(xué)生主體性原則實(shí)施任務(wù)教學(xué)，首先應(yīng)扮好演好師生各自的角色，教師應(yīng)扮演助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)管者； 學(xué)生是交際者和任務(wù)的完成者， 其主要任務(wù)是溝通 （傳遞與接受）信息，能自由地在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識(shí)，并能

3、將所學(xué)的語(yǔ)言融會(huì)貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去，為此課堂教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：（ 1）以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。 “任務(wù)型教學(xué)”的任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是指學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，因此，學(xué)生的主體性參與不僅關(guān)系到知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是涉及到學(xué)生能力的全面發(fā)展。（ 2） “以學(xué)生為主體”在學(xué)習(xí)形式上更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。 既有師生互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，教師不應(yīng)只是把自己的思考結(jié)果或評(píng)價(jià)等直接告訴學(xué)生，而應(yīng)努力做好教學(xué)中的輔墊工作，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、提示和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生從策劃到實(shí)踐，不斷思考、歸納和總結(jié)，展示他們的各種才能，讓潛能得到開發(fā)，個(gè)性得以發(fā)展。（ 3）“以學(xué)生為主體” 在學(xué)習(xí)發(fā)展

4、觀上更強(qiáng)調(diào)滿足了不同類型學(xué)生差異發(fā)展的需求。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可以包括問答、聽讀、思考、填表、小組討論和朗讀等活動(dòng)。由于問題深、難度不一樣，各層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生作為個(gè)體，只有參與到集體的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)習(xí)伙伴交流、共同體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感。（ 4） “以學(xué)生為主體”在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能上更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐互為支撐、互為發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，力求讓主體學(xué)生能“在做中學(xué)”以便在完成任務(wù)的過程中讓聽、說、讀、寫四種語(yǔ)言技能得到協(xié)調(diào)、全面的發(fā)展。2、 高效性原則教學(xué)的高效性原則是相對(duì)教學(xué)的無效和低效而言的， 課堂中所有的教學(xué)活動(dòng)都必需緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)來運(yùn)轉(zhuǎn)，課堂的主任

5、務(wù)和次任務(wù)也必須在時(shí)間的占有和強(qiáng)度的把握上體現(xiàn)一種分寸感，最佳的教學(xué)效果必定是主體參與過程與活動(dòng)過程同步，保證各層次學(xué)生在教學(xué)過程中的最優(yōu)發(fā)展。高效的教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)的階梯性上。 課堂每一階段出現(xiàn)的知識(shí)難度和學(xué)生原有的知識(shí)水平相比不能是平行移動(dòng)、也不能上跳幾個(gè)臺(tái)階；課堂對(duì)學(xué)生的能力要求也必須要科學(xué)地落在學(xué)生的智能發(fā)展區(qū)內(nèi)， 教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要讓每個(gè)同學(xué)都有事可做，有話可說，并讓學(xué)生感到想一想， “我就能做、我就會(huì)做” 。任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)一般由三大板塊相繼組成：首先是以理解性為主的輸入活動(dòng)，然后發(fā)展到可控性的產(chǎn)出活動(dòng)，最后是具有真實(shí)意義的交際活動(dòng)?；谶@些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到

6、繁，由易到難，前后相連層層深入，形式由初級(jí)到高級(jí)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈 ” 。例如 閱讀教學(xué)可分這樣幾個(gè)階段：（ 1）閱讀前活動(dòng)引出話題，激發(fā)興趣（ 2）閱讀中活動(dòng)技巧訓(xùn)練，整體把握整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意。分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。整體重讀，深層理解，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。（ 3）閱讀后活動(dòng)活化教材，創(chuàng)造思維。（ 4）意義性練習(xí)設(shè)計(jì)檢測(cè)，加深理解。（ 5）作業(yè)的布置 反饋教學(xué)，形成評(píng)價(jià)。3可操作性原則任務(wù)設(shè)計(jì)的宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)的， 因此， 任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，不能設(shè)計(jì)學(xué)生根本無法完成的、或只有少數(shù)同學(xué)能完成的任務(wù)。 某

7、個(gè)任務(wù)在某個(gè)班上是否能順利進(jìn)行， 還受多方面因素的制約， 如學(xué)生的情緒，當(dāng)時(shí)的氣氛，班級(jí)的環(huán)境，學(xué)生對(duì)該活動(dòng)形式的熟悉程度等等，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)情況具體處理。再如課堂提問是一種最直接的師生雙邊的操作活動(dòng)， 我們?cè)谥嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，更要注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問一般有以下幾種：（ 1）記憶性問題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答） ；（ 2）理解性問題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；（ 3）應(yīng)用性問題（答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)或新的語(yǔ)言知識(shí)）；（ 4）創(chuàng)造性問題（答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；（ 5）評(píng)價(jià)性問題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意

8、見）。教師須按照以上不同性質(zhì)的問題，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在操作上究竟采用師生問答還是生生問答、是直接回答還是先啟發(fā)后回答，是讓學(xué)生考慮一段時(shí)間再回答還是迅即回答，并應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地給予處置4、激勵(lì)性原則民主和諧的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我形象都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響， 教學(xué)過程不僅僅是教師的教和學(xué)生的學(xué)，也是師生之間，學(xué)生之間感情和思想的交流。因此，教師公正、平等、和藹、信任地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，形成良好的心理傾向是十分重要的。每項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)都要有鼓動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，使任務(wù)活動(dòng)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，在完成任務(wù)的過程中，要對(duì)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的工作，及時(shí)

9、給予表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)。 在口頭活動(dòng)中， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的流暢性， 鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地使用英語(yǔ)，要控制糾錯(cuò)。課堂教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)賽機(jī)制能起到很好的激勵(lì)作用。 石本無光，相擊而發(fā)光。心理學(xué)家證明，人腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)效果要比平時(shí)好得多。因此可將任務(wù)活動(dòng)人為加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制， 將課堂變成 “智力競(jìng)技場(chǎng)” 例如在教學(xué)過程中， 可以以小組為單位，比一比那一組對(duì)某些單詞 、 短語(yǔ)的預(yù)測(cè)，回答的問題，完成的任務(wù)準(zhǔn)確率高，以此評(píng)出優(yōu)勝小組。任務(wù)活動(dòng)與競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，變苦學(xué)為樂學(xué)，使學(xué)生大腦處于高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了現(xiàn)代人所需的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5、趣味性原則“興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵” ， 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出： “應(yīng)當(dāng)努力

10、使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)過程，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就” 因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣味形式多樣的活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，寓教于樂，盡量地將較為枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)置于游戲性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中予以完成。設(shè)計(jì)更應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情景，能讓學(xué)生有親切感，這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行新世紀(jì)英語(yǔ)教材“ Sports around the world ”一文的讀后活動(dòng)時(shí)，首先向?qū)W生展示了奧運(yùn)五環(huán)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過討論，說出五環(huán)所代表的含義；然后引入 2008 年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽“舞動(dòng)北京” ，再通過辯論，說出對(duì)會(huì)徽的想法和它蘊(yùn)

11、含的意思。最后，把學(xué)校曾舉行過的校運(yùn)會(huì)會(huì)徽征集引人課堂，要求學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的作品帶到課堂，用課堂上討論的模式來解釋自己的作品。6拓展性原則任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該局限于課本教學(xué)， 還要拓展、 延伸到課本之外的學(xué)習(xí)和生活之中。 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)， 要給學(xué)生思維活動(dòng)留下空間和時(shí)間， 教師要充分利用教材蘊(yùn)涵的豐富的創(chuàng)造性因素，開展相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如可以抓住語(yǔ)篇中的“擴(kuò)展點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充及延伸?？梢宰プ≌Z(yǔ)篇中的“差異點(diǎn)”進(jìn)行聯(lián)想?？梢宰プ≌Z(yǔ)篇中的“重點(diǎn)”進(jìn)行概括

12、性思維和深層次思維的訓(xùn)練?？梢宰プ≌Z(yǔ)篇中的“疑點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力的訓(xùn)練。再如學(xué)完一篇課文后， 可以找相似主題的 4 篇文章， 各用不同顏色的紙分別打印。每組讀相同顏色的那篇章文，接著進(jìn)行討論，寫下提綱，總體了解文章的內(nèi)容。然后每組的 1 號(hào)、 2 號(hào)、 3 號(hào)、 4 號(hào)再組成新的小組，互相把自己組內(nèi)剛才討論的文章內(nèi)容互相交流。最后，大家又回到原來的小組，把自己在新組內(nèi)聽到的加以匯總。這樣，學(xué)生就掌握四篇文章的內(nèi)容。這種稱為 Jigsaw Reading 的閱讀教學(xué)方法雖然緊張， 但其教學(xué)形式不拘一格， 引人人勝， 對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)習(xí)效益，尤其是擴(kuò)大閱讀量，拓展知識(shí)面有

13、著獨(dú)特的作用。7、開放性原則任務(wù)的開放給個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了空間。 在開放性活動(dòng)中，允許學(xué)生選擇材料和方式，使用“必選”“自選”訓(xùn)練，完成任務(wù)也不僅只有一個(gè)“正確”答案，同時(shí)小組活動(dòng)的寬松環(huán)境使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。 有些學(xué)生擅長(zhǎng)的不是傳統(tǒng)的通過聽覺獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內(nèi)容，或喜歡靠實(shí)踐活動(dòng)來獲取信息和知識(shí)，“任務(wù)型”活動(dòng)的方式可以使這些學(xué)生盡情發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)如在學(xué)牛津教材“ A practical joke” 一文后，同學(xué)在表演課文時(shí)很自然地給本文加一個(gè)尾巴，那就是Mr. Potts 去醫(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生對(duì)他說“根本沒有此病”后，他左想右想想不通，要去跳樓自殺，于是教師就趁此機(jī)會(huì)，馬上要求學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)想出各種各樣的結(jié)尾， 同學(xué)們的想象力的確很豐富 經(jīng)過小組討論，講出了多達(dá)13種結(jié)尾（略）三設(shè)置任務(wù)需要注意的幾個(gè)問題：1、德育滲透高爾基曾說過： “讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的過程，實(shí)際上是人的心靈和古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！?因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透和人格培養(yǎng)。例如：在Winter Sleep 一文的處理中有看一段“theendangered pandasB勺錄像，讓學(xué)生分析原因。學(xué)生可得到這些答案：生存領(lǐng)地的減少、繁殖率底、存活率少以及環(huán)境污染等諸多因素，導(dǎo)致了大熊貓的生態(tài)危機(jī)。這樣在完成任