關于思想政治教學的幾點思考

1、關于思想政治課教學的幾點思考內容摘要：教學已經(jīng)越來越成為一門獨立的學科，然而從它的教學目標上看，它的研究又必然要與具體的學科相結合。本文從思想政治課的角度出發(fā)，先討論了思想政治課的性質，然后從思想政治課教學的內在根據(jù)學生、思想政治課教學的根本保障老師、思想政治課教學的達成途徑課堂等三個方面對思想政治教學進行探討。關鍵詞：思想政治課；教學；學生；老師；課堂教學已經(jīng)越來越被人們認識為是一門獨立的學科，并且具有它的內在規(guī)律。關于教學目標，布魯姆把它分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域；加涅在學習的條件和教學論中認為教學目標就是學習的結果，他把這種結果歸納為五種，分別是：言語信息、智力技能

2、、認知策略、動作技能以及態(tài)度；在王策三的教學論稿中，他認為“教學的一般任務必須具體化”，即要“落實到整個教學工作體系中”，“闡明各項任務以及執(zhí)行任務的各種措施之間的具體聯(lián)系”“根據(jù)形勢新發(fā)展和新鮮教學經(jīng)驗，不斷豐富一般任務的具體內容”。布魯納和加涅關于教學的目標是從宏觀上把握的，而王策三的觀點則更加具體。根據(jù)王策三的觀點，在思想政治教學中就要具體研究思想政治學的規(guī)律，將其落實到思想政治課程、教材、教學方法、教學組織形式和學業(yè)成績考查上；還要具體的闡明諸如言語信息等是怎樣在具體執(zhí)行任務的各項措施中發(fā)展起來的；最后即教學任務是要隨著具體的形式發(fā)展和新鮮教學經(jīng)驗的發(fā)展而不斷的創(chuàng)新。因此，本文從思想政

3、治教學的角度來對教學論進行分析。一、思想政治課的性質要了解思想政治課的教學目標，首先要了解它的性質。思想政治課與其他學科課程相比，既具有與其他學科相似的特點，又有它自身的特殊性。它與其他學科的共性在于在教學的過程中都要傳授給學生知識，也就是要以知識點貫穿整個教學過程；特殊性在于其他學科的整個過程都是以傳授知識為主要目標（盡管其中會滲透德育思想），而思想政治課則要以“對教育者進行系統(tǒng)的政治思想和道德品質教育”為主要目標?！八枷胝螌W科的教學目標，追求的根本目標不是過程和結果，而是思想政治教育的價值，也就是思想政治教育對學生素質成長的有用性。”1從這個意義上說思想政治學科屬于德育性質。了解了思想政

4、治學科的性質后，我們就要具體的分析一下怎樣讓思想政治課的教學更加有效。本文主要從思想政治課教學的內在根據(jù)、思想政治課教學的根本保障、思想政治課教學的達成途徑三個方面進行闡述。二、思想政治課教學的內在根據(jù)學生關于教學中教師是主體還是學生是主體的問題，有很多的爭論。教師中心論的主要代表人物是德國教育家赫爾巴特。他強調教師在學生中的權威作用，認為一切教育活動的基礎都應以教師為中心。而杜威和盧梭則認為教學應當以學生為中心，兒童的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要，不要對學生多加干涉。然而不管怎么樣，一堂有效的教學中“學習（永遠）是學習者（學生）自己的事”何善亮論課堂教

5、學的有效實踐建構J課程教材教法，2010（5）：2026。因此，我認為一堂真正有效的課堂教學應當是以學生為中心，但這并不是表示要以一個分數(shù)或尺度去衡量或檢驗學生在知識上的收獲，而是要考慮：學生以怎樣的狀態(tài)投入到學習中去；他學習的態(tài)度是什么；學習的動機是什么；學習的方法是什么；在這種學習的方式中學生是否學會了怎樣去學習；學生是否能將所學習的東西與現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來，是否能學以致用。從學生的學習動機上說，在高中的思想政治教學中，怎樣激發(fā)學生的興趣顯得尤為重要。首先我們可以采取創(chuàng)設問題情境法，高中學生對與思想政治的學習有小學的品德與生活品德與社會和中學的思想品德做基礎，因此他們對思想政治課的學習并不

6、陌生，但是這個時候他們對一些知識理論的學習還沒有形成系統(tǒng)的認識。這就是馮忠良教授所提到的“那些所謂半生不熟、似會非會、似懂非懂”的狀態(tài)，而這個時候，學生對要學的內容也最感興趣，而迫切希望去掌握它。在杜威那里他把它解釋為“反省思維教學”，即他認為能夠激發(fā)或培養(yǎng)學生反省思維的教學最有價值。例如在講解“影響價格的因素”這一課時時，教師向學生提問哪些因素影響價格，學生根據(jù)自己日常生活中的現(xiàn)象可以得出：氣候、時間、地域、生產(chǎn)條件等，那么教師接著又問這些因素為什么能影響價格，它是通過什么來影響價格的呢，學生可能只看到了影響價格因素的具體現(xiàn)象，而對于這種種現(xiàn)象是如何統(tǒng)一的影響價格則不能高度的抽象的概括出來，

7、老師在這種情況下要引導學生思考影響這些具體現(xiàn)象的本質因素在于“供求關系”。這個時候就激發(fā)了學生的求知欲，學生很想知道供求關系是怎樣影響價格的。另外，學生動機的激發(fā)還可以通過變更作業(yè)的內容與形式，保持作業(yè)的新異性來達到。思想政治課涉及到政治、經(jīng)濟、文化、倫理、法律等各個方面，因此在平時的作業(yè)中可以采取讀書報告會、小組討論、寫小論文、讓學生參與社會調查等多種形式。就學生的學習方法上來講，應當讓學生知道學會怎樣去思考問題比學會掌握一個知識點的學習更為重要。我認為這種怎樣去思考問題的能力就是認知結構的改變、心智技能的形成。“心智技能，是一種調節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動

8、方式” 馮忠良結構化與定向化教學心理學原理M北京：北京師范大學出版社，1998：287。即要告訴學生怎樣去思考一類問題，而不是只針對一個單一的問題對學生進行輔導。學生學習的目的無疑是為了服務生活，因此學生所學的知識學以致用顯得尤為重要。在知識方面，比如數(shù)學上學生掌握了乘法后，在日常的生活中，他就會自然而然的把他應用到其中。然而在思想政治課上的學習，則不然，比如今天老師剛上了樹立正確的消費觀一課，課堂上學生對知識點倒背如流，但是下課后學生就開始盲目的消費、在穿衣著裝上面和同學進行攀比。那么即使他能準確的、滾瓜爛熟的把怎樣樹立正確的消費觀背出來，這樣的教學又有什么意義呢？在這里我們就看到了思想政治

9、課教學的特殊性，它的教學過程本身就是一種“特殊的轉化過程”。2因此學生在這門課程當中學到的就不僅僅是知識，而是一種觀念、一種思想通過“知信行”真正內化為了一種行為，并能以良好的方式表現(xiàn)出來。這也是人們對于知識是否能形成品德的困惑，也是思想政治課教學中的難點。另外，思想政治課還要對學生加以政治方向上的引導、能力上的培養(yǎng)、道德規(guī)范上的宣傳、心理素質上的優(yōu)化、審美情操上的陶冶。三、思想政治課教學的根本保障老師一堂有效的教學離不開教師的指導。教師是教育活動的組織者、設計者、指導者、幫助者和實施者。20世紀以后，隨著信息技術的高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，社會對教師工作質量和效率的要求空前提高，在這一

10、背景下，教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界對教師素質的集中要求。“就教師專業(yè)發(fā)展的基本特征來說，專業(yè)發(fā)展自主（教師對自己的專業(yè)發(fā)展負責）、尊重并重視教師個人已有經(jīng)驗、教師的教學實踐、學校真實教學情境等構成了教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，特別是教師的教學實踐在教師專業(yè)發(fā)展中有重要作用?！?教師要在具體的思想政治課教學中提高自己的教學實踐首先應當轉變和提升教學實踐中教學價值的理念。周書中說，“經(jīng)師易得，人師難求。”因此要想成為優(yōu)秀的老師首先要轉變自己的觀念，即由做“經(jīng)師”轉變?yōu)樽觥叭藥煛?。教師的職業(yè)有三個境界，即經(jīng)師、能師和人師。所謂經(jīng)師是指嚴肅、嚴謹、嚴格地對待教育教學工作，做一個基本合格的教師；所謂能師，就是具

11、有教育智慧的專家型、研究型的教師；“人師”則不但要有高深的學問，還要有偉大的人格和高尚的修養(yǎng)。在教師的專業(yè)化發(fā)展中，我們應當追求的就是能以自身的人格魅力去塑造學生人格的“人師”。因此“人師”應該能夠以自己的人格讓每一節(jié)課都成為“學生享受到的一種多姿多彩的精神生活”、“讓學生的活力在課堂上涌動起來，體現(xiàn)出生命的價值” 吳昌順老師講座 。這樣的教育在教學機智一書中，被認為“心向著孩子、心向著孩子生存和成長的固有本性”。辛繼湘在教學價值的生命視界中寫道“真正有意義的教學應是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學，它尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經(jīng)由

12、教學而獲得多少知識，而且在于人的生命力量可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展”。其次要提高自己的教學藝術技巧，盧梭在愛彌兒中提出：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”夸美紐斯在大教學論中寫道：“大教學論是闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術。”那么作為一名思想政治老師怎樣才能使學生喜歡自己教的東西呢？怎樣才能達到這種藝術的效果呢？第一，要熱愛自己的事業(yè)。一個不熱愛教學、整天在課堂上繃著臉的教師，在教學中是無論如何也不能讓學生感受到教學中的美的。第二，要善于利用教材。在思想政治課的教材中處處洋溢著美的思想品德、美的祖國河山、美的社會風尚。我們要用這些美好的事物去感染學生，讓學生在學習的過程中受到心靈的

13、陶冶，感受到生活的美好。第三，要提高自己的理論水平。從某種程度上說，藝術是科學的升華。思想政治課涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會、哲學、倫理、法律等多個方面，只有對這些基本知識的掌握理解，才能在此基礎上形成更高的藝術風格。 再次，教師教學實踐要在“關鍵性事件”中形成。這些關鍵性事件包括相互聽課、研討、說課、學生意見調查，在這個過程中一方面可以促使教師根據(jù)別人的思想和對自己的評價及時調整自己的專業(yè)結構，進一步完善自己。另一方面，這也是教師的思想得以自我澄清的一個過程，可以促進教師個人教育觀念在內在的教師專業(yè)結構中的解構和重構。四、思想政治課教學的達成途徑課堂上面談到了教師和學生在教學過程中的作用，然

14、而在教學過程中教師和學生并不是孤立的存在的，而課堂正是把他們聯(lián)系在一起的紐帶。一堂有效的思想政治課我認為應當有良好的學習環(huán)境、豐富的學習資源、豐富的教學活動以及包容的評價方式。在思想政治課教學的過程當中，首先要為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。這種環(huán)境不僅指包括如教室的布局、光線、走廊貼圖等硬環(huán)境，更多的是教師與學生形成互動的軟環(huán)境。因此我們要為學生去創(chuàng)建一種充滿愛和呵護的環(huán)境。在這個環(huán)境中，“學校應當有足夠的安全感（像家庭一樣），使人可以感受到問題并解決問題，并能容忍質疑、爭議和不同意見4”。如在講解政治生活部分，第三課我們的政府是人民的政府中“公仆的本色”這一內容時，許多學生可能會用生活中的一

15、些例子對此提出質疑。這個時候教師首先要對學生善于對生活中的現(xiàn)象進行思考予以肯定，其次要針對學生提出的生活中的問題予以正確的思想上的引導，只有在這樣的寬松環(huán)境下他們才敢于說出自己的想法。其次，在思想政治教學中應當開發(fā)豐富的學習資源。其中最重要的就是多媒體教學資源的運用。多媒體教學的應用能夠將與思想政治課有觀的圖像、文字、視頻、音頻等集中在課堂中，這樣既能讓學生對抽象問題的理解具體化，又能加快學生對知識的掌握，還能加深對知識的掌握，引發(fā)感情上的共鳴。但是多媒體的使用并不是要否定書面的板書文字。如果過多的運用多媒體操作則會使學生分散注意力，分不清主要和次要內容。因此多媒體和傳統(tǒng)的教學要達到一種平衡。

16、就如在學會生存一書中寫到的那樣“更有建議意義的是，不是讓各種方法彼此對立，而是把這些方法所提供的資源排列起來，然后系統(tǒng)地決定在怎樣的情況之下這些方法可以用來互補”。課內課外教學活動相結合是思想政治教學中的一項原則，這也是由思想政治課本身的課程性質所決定的。對于一些理論性強的知識要以課堂教學為主，但是就如前面所談到的在思想政治課中掌握了的知識并不一定能被運用到實際生活中去。因此，要讓學生在實踐活動中培養(yǎng)自己的認識水平、判斷能力以及意志品質和行為習慣。在思想政治課程中對學生的評價方面，應當采取包容性的態(tài)度，除了采取標準的紙筆化的考試外，一些其他方法也可以應用到思想政治課的評價當中，例如研討評價法、專題作業(yè)評價法、觀察評價法、知行綜合評價法。參考文獻：1劉強思想政治學科教學新論M北京：高等教育出版社，20092孟慶南思想政治新課程教學論M長