別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

1、【教學(xué)內(nèi)容】人教版六年級上冊第三組第10課【教材簡析】別餓壞了那匹馬是人教版六年級上冊第三單元中的第二篇課文，本單元的課文是以真情為專題安排教學(xué)的。這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在年青人的書攤偷看書而遭到父親的兩巴掌，繼而開始扯馬草換錢看書。當(dāng)“我”扯的馬草賣不掉而失去讀書的機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱自己家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”能繼續(xù)看書，但是最終謊言又被揭穿。文章展現(xiàn)了父親的善良，碧云的善解人意，以及“我”心中感激青年，一心不想讓青年家的馬餓壞了的美好品質(zhì)。但最令人感動的則是殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的寬厚、善良、善解人意的美好品質(zhì)。教學(xué)時我力圖引導(dǎo)

2、學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的閱讀方法：抓住重點(diǎn)、研讀難點(diǎn)、了解特點(diǎn)，通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式找出三次描寫“別餓壞了那匹馬”的句子。并通過多種形式的讀，品讀感悟，自讀自悟，感受普通百姓美好的心靈。緊扣描寫人物語言、行動、心理的重點(diǎn)句子，抓住關(guān)鍵詞語品析，讓學(xué)生入情入境地朗讀，體會作者通過抓住人物語言、行動、心理等細(xì)致入微地描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，從中習(xí)得寫作方法?！緦W(xué)情分析】六年級學(xué)生感知事物以及明辨是非的能力已經(jīng)有了很大的提高，對于課文中年青人謊言的出發(fā)點(diǎn)是好還是壞，通過學(xué)生的自主閱讀和生生、師生之間的討論后，學(xué)生會有自己的見解。在教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

3、，教師將自己放在“導(dǎo)”的位置上，把閱讀的主陣地真正讓給學(xué)生。教師注重對學(xué)生閱讀方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，再通過學(xué)生入情入境地朗讀，感知文中人物語言的特色和魅力，最后由讀到寫，真正做到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用?！驹O(shè)計(jì)理念】1. 自主、合作、探究的教學(xué)理念。以“別餓壞了那匹馬”這個善意的“謊言”為主線，通過自讀把握課文主要內(nèi)容；合作、探究、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，了解“謊言”被揭穿的全過程，感受文中人物的美好品質(zhì)。2. 讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。以“讀”促“寫”，讓學(xué)生通過多種形式地讀，把握文章的主要內(nèi)容，理解含義深刻的詞語和句子，受到情感的熏陶，習(xí)得一定的寫作方法，并嘗試在自己的習(xí)作中運(yùn)用這些寫作方法來表現(xiàn)人物的品質(zhì)

4、。【教學(xué)目標(biāo)】1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 通過理解課文內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。3. 抓住重點(diǎn)段落和句子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力4. 通過入情入境地朗讀，領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)感受課文中殘疾青年樂于這人的的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會作者通過對人物語言、行動、心理的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，并在自己的寫作中嘗試使用?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)語激趣，設(shè)置懸念1. 師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，撒謊是一種不文明的行為，說謊的人是令人討厭的。在生活中，

5、我們每個人都不希望被欺騙，因?yàn)橹e言可能會給人帶來很大的傷害。但是，有些謊言卻是善意的，它帶給人的不是厭惡，而是溫暖與感動。今天，就讓我們閱讀一篇有關(guān)善意的謊言的故事，看看這個謊言是對還是錯，它帶給我們的是厭惡？還是溫暖與感動？2. 板書課題：10*別餓壞了那匹馬3. 學(xué)生齊讀課題，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“匹”（pi）字的讀音?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師運(yùn)用生動的語言，設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生的閱讀開始了一種“蓄勢”，學(xué)生迫切地想走進(jìn)這個動人的故事中，盡快證實(shí)文中的這個謊言究竟帶給人們的是什么。二、讀連接語，梳理問題師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)今天學(xué)習(xí)的課題有什么特別的地方嗎？師：對了，課題

6、的前面加上了一個“*”，這是一篇略讀課文。希望在今天的語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們能結(jié)合連接語中的提示，獨(dú)立閱讀，認(rèn)真思考，大膽交流。1. 指名讀“連接語”。2梳理問題：（1）課文講了一件什么事？（2）交流：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？【設(shè)計(jì)意圖】略讀課文的教學(xué)不同于精讀課文，我將略讀課文的要求制定的低于精讀課文，通過學(xué)生讀“連接語”后，梳理出兩個問題，抓住重點(diǎn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)指引方向，努力使課文成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。三、自主默讀，了解內(nèi)容。師：讓我們快速地默讀課文，遇到不認(rèn)識的字時可以請教同學(xué)，注意還要將句子讀通順，并思考這樣一個問題：課文到底講了一件什么事情？師：同

7、學(xué)們讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來考考大家，看看大家到底讀得怎么樣？1. 課件出示詞語，讀一讀：瞥見尷尬囁嚅枯焉流連忘返溜之大吉忐忑不安刻骨銘心怒目圓睜師：同學(xué)們對字詞掌握得很好，你們能結(jié)合老師出示的填空說一說課文講了一件什么事嗎？2. 課件填空：起因：在偷看書遭到了的兩巴掌。經(jīng)過：殘疾青年為了，o結(jié)果：o師：了解了課文的主要內(nèi)容，你們能用波浪線畫出文中三次寫“別餓壞了那匹馬”的句子嗎？【設(shè)計(jì)意圖】默讀是第三學(xué)段目標(biāo)中的要求之一，通過學(xué)生快速默讀，理解文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)一邊讀書一邊思考的良好習(xí)慣。抓住“連接語”中梳理出來的問題，并運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的抓住重點(diǎn)的方法，利用六要素串聯(lián)法，培養(yǎng)學(xué)生在讀中

8、分析、概括、歸納的能力。四、合作探究，入情入境師：當(dāng)“父親不讓“我”白白地到殘疾青年的書攤看書時，“我”只能靠扯馬草換錢看書?？墒邱R草并不好賣，當(dāng)“我”找不到買主的時候，殘疾青年是怎么做的？1. 師生合作探究：編織謊言，體會“別餓壞了那匹馬”的真正用意。(1) 課件出示句子：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真的看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”師：擺書攤的青年為什么要謊稱家中有馬？你覺得殘疾青年這樣做對嗎？“一愣”說明了什么？“眼睛一亮”又說明了什么？師：殘疾青年家

9、中根本沒有馬，為什么還要“認(rèn)真地”看馬草？殘疾青年這樣做的目的是什么？從這句話中，你可以看出殘疾青年有什么樣的美好品質(zhì)？(善良、樂于助人)師：殘疾青年這樣做真的是用心良苦呀！他這樣做就是為了讓“我”能充分地相信他家真的有馬，確實(shí)需要這些馬草。作者通過對殘疾青年的動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了殘疾青年真正的內(nèi)心活動：他很想幫助“我”，很想讓“我”繼續(xù)留在他的書攤看書。他唯有靠著編織“家中有馬”和“別餓壞了那匹馬”的謊言來博得“我”的信任。(2) 總結(jié)學(xué)法。師：剛才，我們通過抓住句子中的重點(diǎn)詞語體會出人物的心理，通過入情入境地朗讀表現(xiàn)出人物的美好品質(zhì)，并明白了作者描寫人物的寫作方法。在接下來的學(xué)習(xí)中

10、，我們就可以采用這樣的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(3) 出示學(xué)習(xí)提綱：學(xué)習(xí)提綱 自由朗讀。 思考：句子從哪些方面來具體描寫擺書攤的青年？畫出相關(guān)的詞語。 殘疾青年為什么要撒謊？從中可以看出殘疾青年什么樣的美好品質(zhì)？ “別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的，真正的用意是什么？寫批注。 入情入境地朗讀，讀出人物的內(nèi)心，讀出人物的美好品質(zhì)。 體會寫法：作者是通過什么描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的?2. 根據(jù)上面的自學(xué)提綱進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)：續(xù)說謊言。（1）課件出示句子：以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！保?）根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行交流、匯報(bào)，并有感情地朗讀。3. 繼續(xù)根據(jù)

11、自學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：揭穿謊言。（1）課件出示句子：“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”“沒事，別餓壞了那匹馬?！蔽覜]有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（2）獨(dú)立思考，寫下自己真實(shí)的感受，入情入境地朗讀。師：當(dāng)“我”走進(jìn)院子，我看到了什么？此時的“我”又有著怎樣的表現(xiàn)？師：殘疾青年的謊言終于被“我”發(fā)現(xiàn)了，殘疾青年編織的謊言到底帶給人們帶去的是什么？找出相關(guān)的句子。4. 小組分角色有感情地朗讀課文?！驹O(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，略讀教學(xué)更是如此。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把握好

12、“放”的尺度,采取“出示提綱”的方法，先進(jìn)行師生合作探究學(xué)習(xí)，總結(jié)出學(xué)法后，再讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。圍繞“別餓壞了這匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，研讀難點(diǎn)，讓學(xué)生感受年青人從編織謊言到謊言被識破的心路歷程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。運(yùn)用抓重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過入情入境地朗讀，讓學(xué)生在多種形式地朗讀中理解內(nèi)容，品味語言，增強(qiáng)語感，并充分感悟文中人物的美好品質(zhì)。五、總結(jié)交流，習(xí)得方法1. 了解品質(zhì)。師：當(dāng)“我”走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯焉焦黃的馬草一這些日子我賣個他的所有的馬草時，“我”知道青年欺騙了“我”，此時的我非但沒有生氣，反

13、而被殘疾青年的美好品質(zhì)感動了，殘疾青年到底是一個什么樣的人？文中的“我”又是一個怎樣的人呢？殘疾青年：善良、寬厚、善解人意、樂于助人“我”：酷愛讀書誠實(shí)有志氣2. 了解寫法師：文中除了用大量的筆墨描寫了殘疾青年和“我”的所作所為，還寫到了父親和碧云，畫出相關(guān)的語句，想一想：文章是通過什么描寫來表現(xiàn)他們的美好品質(zhì)的？3. 有感情地朗讀這些句子，體會作者細(xì)致入微的寫作方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】：本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的，所選課文是工具性和人文性的高度統(tǒng)一。通過總結(jié)交流文中重點(diǎn)的句子，有感情地朗讀這些句子，感受作者通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理的細(xì)致入微地描寫來表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的寫作手法。通過總結(jié)交流習(xí)得一定的寫作方法，為今后的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、拓展延伸，運(yùn)用方法師：在生活中，有些謊言是善意的，這些謊言不但不令人討厭，反而折射出人物的美好品質(zhì)，讓我們懷著一顆感恩的心去讀一讀這樣的故事吧！1閱讀鏈接（課件）：（陳遠(yuǎn)松媽媽喜歡吃魚頭）2. 根據(jù)提示，選擇其中的一個主題，運(yùn)用語言、動作、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)。（課件）老師關(guān)愛學(xué)生父親嚴(yán)肅認(rèn)真同學(xué)樂于助人【設(shè)計(jì)意圖】：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，