初中物理課堂教學如何創(chuàng)設情境

1、初中物理課堂教學如何創(chuàng)設情境【摘要】：教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。但不同學科，不同教學內(nèi)容，所采用的情境創(chuàng)設方法不盡相同。情境課程展現(xiàn)出的實際上是一種以促進學生主動發(fā)展為目的，以具體生動、發(fā)展變化的情境為基點，融知識、經(jīng)驗、活動、價值觀等課程要素于一體的新的課程設計觀。【關鍵詞】：初中物理創(chuàng)設情境情境，作為一種教學信息的載體，對激發(fā)學生的求知欲望、激活學生的思維、加深學生對知識的理解具有不可忽視的作用。因此，教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重

2、要追求。但不同學科，不同教學內(nèi)容，所采用的情境創(chuàng)設方法不盡相同。情境教學中，學生作為一個獨立意識的主體置身其中，很容易產(chǎn)生探究的欲望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動去為問題的解決設計方案，尋找有意義的信息，并對信息進行分析、篩選與組織，最終指向問題的解決。從課程設計的角度看，情境課程展現(xiàn)出的實際上是一種以促進學生主動發(fā)展為目的，以具體生動、發(fā)展變化的情境為基點，融知識、經(jīng)驗、活動、價值觀等課程要素于一體的新的課程設計觀。著名心理學家皮亞杰在他的兒童認知發(fā)展的研究中，曾提出一個適當新穎的原則，他認為呈現(xiàn)給學生的材料和主體進去的經(jīng)驗既要有一定的練習又要足夠的新穎，能產(chǎn)生不協(xié)

3、調(diào)和沖突，這樣才能引起好奇心，激發(fā)認識興趣，啟迪思維。教學中適當提供與教材緊密聯(lián)系的新奇有趣的材料，會收到出乎意料的效果。一、制造認知沖突，引起追本求源的好奇心黑格爾曾經(jīng)說過：“凡事追本求源，這是思維的一個普遍要求。一個特性。”在教學過程中，如果給出的新事實、觀念和理論與學生原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，就會出現(xiàn)“認知沖突”。學生進入這種問題情境，會感到困惑，頭腦中的概念在“打架”。這就掀起他們探索的欲望，喚起學生的求知欲。教師只須稍加點撥。就會有水到渠成的結(jié)果。1、實驗中引發(fā)的認知沖突在講授關于金屬膨脹的內(nèi)容時，先讓學生觀察一個由兩塊金屬合在一起的金屬條，當用小火慢慢加熱時，這個金屬條開始向下彎曲

4、。老師要求學生提出自己的看法，為什么金屬條會這樣。老師對學生的回答只說是或不是。當學生一致同意金屬條加熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲時，老師把金屬條反過來加熱，這時學生發(fā)現(xiàn)金屬條向上彎曲，并未下彎！緊接著通過問答引發(fā)不同的假設，直到最后得到合理的解釋。此時，全班同學的結(jié)論是：金屬受熱膨脹時。不同金屬的膨脹程度是不同的。2、制造“問題情境”，引起爭論如在講：“物體受力怎樣運動”時可以這樣開始，提出一個有趣的問題：“把一個一噸重的鐵球放在地上，一只螞蟻能不能推動它？”話音剛落，學生大笑，齊聲答：“推不動！”“如果地面非常光滑呢?”“也推不動！”仍有幾個學生不服氣地說。老師沒有笑，要大家認真考慮

5、。忽然有人醒悟過來，“推得動推不動，不是看大鐵球的重量，而是要看它與地面磨擦力的關系”老師肯定了學生的回答，并開始逐步引導學生研究推力與磨擦力大小怎樣影響水平方向的運動。通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。又如力學中“力是不是物體運動的原因？”由認知沖突而引發(fā)的問題情境，有利于引起學生的好奇心和求知欲。而一個問題放在一種極端情況下來引起學生的思考，既制造了“問題情境”，又與物理的“理想化”

6、思維方式相切合。這樣的教學真是妙不可言。二、創(chuàng)新懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲“懸念”是一種認知的張力，具有很強的激發(fā)作用。我國古典小說和說書人常以“且聽下回分解”來吸引人，用的就是這種力量。如講授“摩擦力”一節(jié)時，講臺上放兩個玻璃容器，一個盛油，一個是空的。在兩個容器中分別放入一粒光滑的鋼珠。教師先用一只手拿竹筷把放在空玻璃容器里的鋼珠夾上來，然后請學生用光滑的塑料筷夾放在油中的鋼珠。這個學生費了九牛二虎之力也未成功，于是教師利用這一“懸念”因勢利導地板書課題并和學生開展有趣的討論。這樣花不多的時間就可講清楚有關的知識。學生自己碰到未能“知其所以然”的問題，引發(fā)了他欲知原因的心理張力，學習也

7、就變得有趣、有勁了。事實上，未能如“愿”的狀態(tài)，具有了多方面的心理效應，就像陳景潤在中學時代埋下的“哥德巴赫猜想”懸念那樣，持續(xù)很久很久甚至一生。三、推動學生卷入，調(diào)動自主參與的積極性新課程的實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，因此應盡力推動學生自發(fā)“卷入”到課堂的教學活動中來。心理學的研究指出，只有設法使他們“卷入”任務之中，才能達到激勵內(nèi)在動機的目的。如何才能促使學生卷入到學習任務之中內(nèi)呢？教師應設法使學生裝入學習任務的過程至少不會受到失敗的威脅，而且他還應使學習任務變得更加容易完成，學生的學習因此被促進。方法之一是，抓住每一個機會向?qū)W生指出完成特定學習任務的社會價值。1、讓學

8、生“設身處境”地卷入思考在學習升華時，用多媒體播放電視劇西游記中孫悟空騰云駕霧的片段。請學生依據(jù)看到的“煙霧繚繞”場景，以場景布置人員的身份參與拍攝，你應該怎么做呢？有學生說，灑些水，利用水蒸氣液化產(chǎn)生的霧。有的學生說點些蚊香之類的東西。學生經(jīng)過一番思考后，講出這些方法可能有一點點效果，但絕達不到影片中的效果。實際工作人員只要撤一些干冰（固態(tài)二氧化碳）就能產(chǎn)生“煙霧繚繞”的景象。這樣讓學生置身于拍攝現(xiàn)場去思考，充分調(diào)動了學生急于求知的積極性。2、參與活動，促進思考電學中，引入滑動變阻器時，組織學生在試驗中去體驗所學的知識。一上課就放手讓學生選用器材連接電路，使小燈泡發(fā)光，最好是能調(diào)節(jié)燈泡的亮度

9、。學生見到桌面上的新“東西”（滑動變阻器），就躍躍欲試，部分同學經(jīng)過自己摸索，終于把它連接在電路當中，并且滑動滑片，發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度發(fā)生了變化。學生看到自己的活動成果，自然興高采烈，思維活躍。接著聯(lián)系學生的生活實際，層層深入提出問題讓其思考。班上某些同學想對家里的學習臺燈變?yōu)榭烧{(diào)節(jié)臺燈，你有什么辦法可以幫助他。學生想到學為所有，思考積極。教師逐步引導，臺燈的亮度與什么有關？（與電流有關）改變電流有哪些方法（改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度以及溫度）改變哪個因素最方便？（改變導體的長度）水到渠成地介紹滑動變阻器這種儀器，讓學生認識它的結(jié)構(gòu)以及對電流的作用。滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)）這樣讓學生卷入活動并促使其思考，學生既可追尋學習的樂趣，又對滑動變阻器這個新儀器的結(jié)構(gòu)以及原理能理解得透徹些。當然，創(chuàng)設問題情境的方法還有很多，但是不管采用何種方法，都必須以學生的認知水平和生活經(jīng)驗為基礎，這是勿庸置疑的。因此，在創(chuàng)設情境之前，我們必須對學生的認知水平和要學的知識