體育校本課程開發(fā)研究開題報(bào)告

1、河北師范大學(xué)體育學(xué)院碩士學(xué)位論文開題報(bào)告（全日制）題目：灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程開發(fā)研究專業(yè)學(xué)科教學(xué)（體育）年級(jí)2011級(jí)姓名張杰指導(dǎo)教師田菁（教授）起止時(shí)間2014年7月一2015年5月論文名稱：灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程開發(fā)研究1 .選題依據(jù)：世紀(jì)之交，當(dāng)中國基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟，為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略切實(shí)履行“奠基工程”職責(zé)的時(shí)候，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。1999年6月，第三次全國教育工作會(huì)議上國務(wù)院發(fā)布中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定明確指出，“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)行國家課程、

2、地方課程和學(xué)校課程?！彪S后，2001年6月教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出“改革課程管理過于集中的狀況，為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)施國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。這給我國課程體系建設(shè)提出了一個(gè)新的課題：即學(xué)校中實(shí)施的課程既要體現(xiàn)一個(gè)國家的意志，又要盡可能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，同時(shí)還需要考慮地方和學(xué)校的差異性。在這樣的背景下，中小學(xué)校本課程開發(fā)已成為一個(gè)十分重要的課題。隨著我國體育教育理論與實(shí)踐的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)和課程結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的弊端越來越明顯。若不沖破這種課程教學(xué)和結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育和全面發(fā)展的思想就很

3、難真正的得到體現(xiàn)。因此，體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)又提出按體育功能來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)體系，以充分發(fā)揮體育課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特作用。考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的區(qū)域性差異較大，以及學(xué)生自身發(fā)展的個(gè)體性差異較大，新課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將中小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)劃分為四級(jí)水平，并按照不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)，不具體確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容由各個(gè)學(xué)校自己進(jìn)行選擇。這種課程結(jié)構(gòu)體系的出臺(tái)，為各個(gè)學(xué)校進(jìn)行體育校本課程的開發(fā)提供了廣闊的空間也奠定了基礎(chǔ)。2011年唐山召開學(xué)校陽光體育運(yùn)動(dòng)暨“一校一品牌，一生雙愛好”工程的推進(jìn)會(huì)議，全國教育部衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長

4、楊貴仁出席了會(huì)議。會(huì)議指出，要把增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長作為關(guān)系國家和民族的大事來抓，把實(shí)施“一校一品牌，一生雙愛好”工程與“健康唐山，幸福唐山”活動(dòng)相結(jié)合、與學(xué)校普及體育藝術(shù)教育工作相結(jié)合，站在全面實(shí)施素質(zhì)教育的高度，切實(shí)做好體育藝術(shù)教育工作。2008年世界奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在北京成功舉辦，唐山人民為之鼓舞，唐山毗鄰北京，也為北京奧運(yùn)會(huì)的承辦做出的應(yīng)有的貢獻(xiàn)，借北京承辦奧運(yùn)會(huì)的東風(fēng)，唐山向全國，也向世界展示了自身強(qiáng)大的體育事業(yè)的發(fā)展。唐山市是華北地區(qū)一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，多年來，在上級(jí)部門的政策指導(dǎo)下，該市群眾體育、競(jìng)技體育、學(xué)校體育處于一個(gè)良性發(fā)展的階段。相比較而言，群眾體育更為突

5、出些，這就讓人不得不思考，新形勢(shì)下，學(xué)校體育改革尤其是農(nóng)村學(xué)校的體育改革該從哪兒著手發(fā)展呢？如果還像以往進(jìn)行課堂體育教學(xué)，學(xué)生的健康是得不到保證、學(xué)生的體質(zhì)不會(huì)提高、學(xué)生也不會(huì)真正喜歡這樣的學(xué)校體育，這與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展也是不符合的。因此，如何因地制宜，就地取材，花大力氣開發(fā)農(nóng)村小學(xué)體育校本課程以保證學(xué)生每天活動(dòng)一小時(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣是值得探索和思考的。體育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為各校進(jìn)行體育校本課程的開發(fā)提供了廣闊的空間。本研究依據(jù)了本地區(qū)教育行政部門所制訂體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案，號(hào)召各學(xué)校積極實(shí)施“一校一品牌，一生雙愛好”的體育工程，使體育的教學(xué)形成以一

6、定的模式，是學(xué)生們充分的參與到體育活動(dòng)中去，最終養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。隨著基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試彳T）»的提出，根據(jù)大綱的要求，以“課堂教學(xué)改革推進(jìn)年”為契機(jī)，在本地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，本校也開展了以“合作創(chuàng)新自主快樂”的辦學(xué)精神，大膽探索，努力創(chuàng)新，逐步摸索出了適合我校的課堂教學(xué)改革模式-“7531”教學(xué)模式：即七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、五個(gè)教學(xué)原則、三種課堂教學(xué)體現(xiàn)，一個(gè)教學(xué)中心。本研究也迎合了學(xué)校的課程教學(xué)改革模式，研究出適合本校本地區(qū)學(xué)生健康發(fā)展，富有學(xué)校體育文化的體育校本課程。體育是教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的重要分支，體育課程作為學(xué)校主要課程之一，亦是貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院

7、關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定的精神，而體育校本課程開發(fā)也是落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，是建立我國基礎(chǔ)教育課程體系的需要。體育校本課程的開發(fā)是以學(xué)校的體育教師為主體，為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的教育思想，進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。為此，本研究的目的及意義之一，可以促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，在校本課程開發(fā)過程中，體育教師是主體，體育教師要通過與課程專業(yè)的合作、其它教師的協(xié)作、于校長的溝通交流、與學(xué)生的探究以及與校外人士的咨詢等形式進(jìn)行課程開發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，這無疑為教師的專業(yè)水平發(fā)展提供了廣闊的空間。在于有關(guān)各方面人士的合作與探究過程中，能夠反思自己在教學(xué)中

8、遇到的問題，這樣才能提升課程意識(shí)，提高課程開發(fā)能力，培養(yǎng)行動(dòng)研究的能力和合作精神。目的及意義之二，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)。體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。由此本校本課程的開發(fā)既要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使其逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，又要對(duì)其實(shí)施素質(zhì)教育充分發(fā)揮體育的“育人”功能，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。目的及意義之三，有利于學(xué)校特色的突顯以及全面發(fā)展。本校本課程的開發(fā)能充分尊重和滿足本校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，帶有鮮明的學(xué)校特色。能夠?qū)W(xué)校的辦學(xué)思想充分的融入到校本課程的

9、開發(fā)中，體現(xiàn)出不同的個(gè)性和特色，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的多樣化和特色化，提高本校綜合教育的水平，也能對(duì)其他兄弟學(xué)校創(chuàng)辦特色教育起到促進(jìn)作用。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1 關(guān)于農(nóng)村的學(xué)校體育1997年10月29日，國家教改委發(fā)布了關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見中強(qiáng)調(diào)：“在中小學(xué)全面貫徹國家的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)是擺在我們面前刻不容緩的重大任務(wù)。”農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的主體，是落實(shí)“科教興國”的主戰(zhàn)場(chǎng)之一，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的改革也取得了很大的成效，作為素質(zhì)教育主要途徑的學(xué)校體育教育獲得迅速發(fā)展，但由于地區(qū)的差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡性。在城市中的學(xué)校

10、，體育教學(xué)環(huán)境非常舒適，在廣大農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，體育教育面貌與現(xiàn)代教育的要求還存在著很大差距，農(nóng)村學(xué)校的體育現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。有些農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有什么體育場(chǎng)地和器材，體育的開課率不足，體育教師師資不足、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，都是擺在我們眼前的現(xiàn)實(shí)。我國13億人口中，一半多都生活在農(nóng)村，一半多的學(xué)齡前兒童都是生長在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校體育工作的發(fā)展滯后，學(xué)校的體育工作受到長期傳統(tǒng)觀念的束縛，很多體育教師不能再新課程理念下進(jìn)行完成體育教學(xué)任務(wù)，因此農(nóng)村學(xué)校的體育課改也面臨著嚴(yán)峻的形式。為了適應(yīng)體育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，農(nóng)村學(xué)校和體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合

11、學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)農(nóng)村學(xué)生能后健康成長，是農(nóng)村教育主管部門和體育教育工作者必須思考的問題。1.2.2 關(guān)于校本課程“校本”是一個(gè)舶來品，是隨同“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語從英文中引進(jìn)而出現(xiàn)的。所謂“校本”是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在走向校本中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。關(guān)于“課程”，

12、在西方英語世界里，課程(Curriculum)一詞最早見于英國教育家斯賓塞(H.Spencer)什么知識(shí)最有價(jià)值？(1859)一文中。它是從拉丁語"Currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(Race-course)。根據(jù)這個(gè)詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(Courseofstudy),簡(jiǎn)稱學(xué)程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、國際教育字典(InternationalDictionaryofEducation)都是這樣解釋的。但這種解釋在當(dāng)今的課程文獻(xiàn)中受到越來越多的質(zhì)疑，并對(duì)的理解?！癈urrere'一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程

13、就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“Currere”的動(dòng)詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點(diǎn)就會(huì)放在個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上，就會(huì)得出一種完全不同的課程理論和實(shí)踐。而對(duì)于課程的界定許多教育學(xué)著則是見仁見智，很難取得共識(shí)。王策三的教學(xué)論稿認(rèn)為，“第一，課程是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程的總和。第二，課程和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書兩種稱謂，可以并行不悖，互相補(bǔ)充，結(jié)合起來?！崩畋碌慕虒W(xué)論認(rèn)為，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。”陳俠的課程論認(rèn)為，“課程”一詞為我國所固有。課，指課業(yè)，就是現(xiàn)在說的

14、教育內(nèi)容；程，有程度、程序、程限、進(jìn)程的意思。課程就是課業(yè)的進(jìn)程?！比藗儗?duì)課程的不同界定都出現(xiàn)出人們的課程觀的不同。反映出人們對(duì)教育、學(xué)校以及社會(huì)的基本看法。在我國，對(duì)于校本課程的界定也有多種解釋，葉瀾認(rèn)為校本課程“顧名思義，就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國家課程和地方課程的一種課程”。崔允郡認(rèn)為“校本課程是指學(xué)校在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”。王斌華認(rèn)為“簡(jiǎn)單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說，校本課程就是某一類學(xué)校

15、或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程”。楊騫認(rèn)為“校本課程是以學(xué)校為基地、以學(xué)校教育哲學(xué)為理念、以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以教師為主體、以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化課程”?；谏鲜鼋忉?，我們可以認(rèn)為校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的校本課程與課程資源開發(fā)一書中指出，校本課程的出現(xiàn)在國際上有三種看法：其一認(rèn)為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久，在古代時(shí)期學(xué)校的課程在

16、較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程；第二種看法認(rèn)為校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)；最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上。1.2.3 關(guān)于校本課程的開發(fā)二戰(zhàn)以后，許多國家紛紛建立國家課程開發(fā)中心，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行大規(guī)模的課程和教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，希望借此提高教育的質(zhì)量和效率。新課程運(yùn)動(dòng)最先起源于美國，一些大學(xué)的專家對(duì)中國小學(xué)

17、課程表示不滿認(rèn)為中小學(xué)課程不能為學(xué)生接受大學(xué)的課程挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。于是興起的一些課程改革，在美國課程改革影響下，其他國家也興起的一系列改革，但都收效甚微。伴隨著新課程運(yùn)動(dòng)的失敗、全球教育民主化運(yùn)動(dòng)的深入和教師專業(yè)自主的需求。校本課程開發(fā)成為一個(gè)世界潮流。在英國，一直有著校本課程開發(fā)的傳統(tǒng)，學(xué)校教師享有較高的專業(yè)自主權(quán)。在澳大利亞，州教育局負(fù)責(zé)本周的教育，建議并督促各個(gè)學(xué)校開發(fā)自己的校本課程。美國地方學(xué)區(qū)具有較大的教育自主權(quán)，州政府一直強(qiáng)調(diào)社區(qū)參與課程開發(fā)。在加拿大聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，各省設(shè)有教育部，負(fù)責(zé)管理全省的教育。法國、以色列、奧地利和意大利等集權(quán)制國家，校本課程的開發(fā)也得到了政府和民間的支

18、持。我國的香港和臺(tái)灣自20世紀(jì)80年代末，校本課程開發(fā)也受到了越來越多的重視。在我國，長期以來一直采用國家統(tǒng)一的課程開發(fā)模式和課程管理體制，全國中小學(xué)基本沿用“一綱”、“一本”和“一個(gè)計(jì)劃”，缺乏靈活性、多樣性和適應(yīng)性。為確保我國基礎(chǔ)教育的共同質(zhì)量，為便于集中管理和評(píng)價(jià)，采用這種“自上而下”的課程政策，有一定的必然性與合理性。十一屆三中全會(huì)以后，特別是80年代以來，隨著我國政治體制和經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展，我國的教育事業(yè)取得了令人矚目的成就，教育體制和課程改革的步伐日益加快。1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定公布，地方獲得了部分的教育管理權(quán)限。1999年，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全

19、面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中明確指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際狀況。”為貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，我國基礎(chǔ)教育課程改革與1999年正式啟動(dòng)，2000年1月至6月通過申報(bào)、審批，成立各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2001年7月教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），進(jìn)一步明確規(guī)定：“改革課程過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！庇忠?guī)定“學(xué)校在執(zhí)行國家、地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，

20、結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施與開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反應(yīng)在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題"。至此我們基礎(chǔ)教育的三級(jí)課程體系得到確立，它不僅提高了課程的選擇性和適應(yīng)性，而且是校本課程開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。自1973年再愛爾蘭阿斯特大學(xué)召開的校本課程開發(fā)國際研討會(huì)上，菲呂馬克和麥克米倫兩位學(xué)者首先提出，菲呂馬克：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、知道的各種活動(dòng)。麥克米倫：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課

21、程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源?？贫鳎盒１菊n程開發(fā)有俠義與廣義之分。狹義上是指學(xué)校少數(shù)人員，如校長、部分教師開發(fā)課程文件或成品；廣義上，是指學(xué)校所有成員包括校長、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士等參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程開發(fā)的全部工作。張嘉育：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。由此可以看出，上述對(duì)校本課程開發(fā)的界定分歧較大，我國學(xué)者對(duì)校本課程開發(fā)的定義有多種。崔允郡認(rèn)為“校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，

22、采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)”。徐玉珍認(rèn)為，對(duì)于校本課程開發(fā)的界定，在字面上，務(wù)必把握兩個(gè)基本點(diǎn)：一是學(xué)校為本；二是課程開發(fā)。在內(nèi)容上，必須考慮到校本課程開發(fā)所隱含的新的教育理念和課程假設(shè)。同時(shí)還必須考慮國情、語言習(xí)慣及中小學(xué)教育的實(shí)際。為此，可以認(rèn)為校本課程的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的過程，是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程大綱和實(shí)施方案為基本的精神指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用的開發(fā)的資源，由學(xué)校成員及校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)。1.2.4 關(guān)于體育校

23、本課程對(duì)于體育課程的學(xué)科性質(zhì)，到目前為止沒有達(dá)成共識(shí)。吳志超等人體育課程不是學(xué)科課程，是一種特殊的教育性課程。有人認(rèn)為它屬于活動(dòng)課程，因?yàn)樗且陨眢w實(shí)踐活動(dòng)為基本特征的，具有活動(dòng)課程的基本屬性；有人認(rèn)為，它雖具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它是需要經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；還有人認(rèn)為他是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型課程。顧顏淵教授在分析體育科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，區(qū)分了中小學(xué)體育課程與體育院系專業(yè)課程學(xué)科體系二者的不同，并進(jìn)行了歸納，認(rèn)為：基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)體育課的學(xué)科性質(zhì)是以“技藝性”為主，“科學(xué)性”、“人文性”與“情意性”兼?zhèn)涞囊婚T以實(shí)踐為主的課程。新一輪體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“體育與健康課程是一門以身

24、體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑”。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面目標(biāo)的有機(jī)整合，充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能和價(jià)值。董翠香稱：“體育校本課程是指學(xué)校及體育教師在國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和地方體育與健康課程實(shí)施方案的要求的前提下，在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和體育與健康課程實(shí)施方案的框架內(nèi)或框架外，通過對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的體育課程方案。”由此可見，與其他文化課相比，體育課是一種技能型的

25、課程。體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量和效果主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得、體能的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)行為的變化等方面，是以教學(xué)為主要手段，通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的，不同與傳統(tǒng)的體育教學(xué)，充分體現(xiàn)的“健康第一”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)踐性特征，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。通過上述對(duì)“課程”、“校本”、“校本課程”、“體育課程”等概念的分析理解，可將體育校本課程定義為：體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國家體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)和地方體育與健康課程實(shí)施方案的過程中，通過對(duì)本小學(xué)生體質(zhì)狀況及體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源而開發(fā)的體育課程方案。1.2.5

26、關(guān)于體育校本課程的開發(fā)國家制訂的體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)為地方、學(xué)校、學(xué)生選擇課程提供了可能，給地方和學(xué)校開發(fā)課程留有余地，它是體育校本課程開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生的前提條件。中國是一個(gè)大國，幅員遼闊，各地區(qū)自然地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)、文化、體育傳統(tǒng)差異都很大，歷史上自然地就形成了一個(gè)極端不平衡的發(fā)展格局。因此，體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)具有充分的變通性，各地、各學(xué)校有了充分的開發(fā)空間，這就要求體育課程的開發(fā)要更符合本地、本校的實(shí)際情況，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同需要。董翠香認(rèn)為“校本課程開發(fā)就是學(xué)校及體育教師在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)本校的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的個(gè)性化體育課程的過程?！庇?/p>

27、此我們可以看出，體育校本課程的開發(fā)學(xué)校自身必須是立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；必須是體育課程范疇的學(xué)校體育實(shí)踐活動(dòng)；都應(yīng)該是以學(xué)校自主、自愿為前提的一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程。根據(jù)上述認(rèn)識(shí)，我們可以初步認(rèn)為體育校本課程的開發(fā)指的是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)，根據(jù)本校的辦學(xué)思想，以學(xué)校為中心，以國家和地方體育課程的精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件與特點(diǎn)，由學(xué)校體育教師自主、自愿、獨(dú)立或與校外合作開展的旨在滿足學(xué)校及所有學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的一切形式的體育課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的體育課程改進(jìn)過程。2 .研究的主要內(nèi)容：2.1 體育校本課程開發(fā)概述2.1.1 體育校本課程開發(fā)概念2.1.2 體育校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容2

28、.1.3 體育校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)2.1.4 體育校本課程開發(fā)的原則2.1.5 農(nóng)村小學(xué)體育校本課程開發(fā)的特點(diǎn)2.1.6 農(nóng)村小學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義2.2 灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查與分析2.2.1 灤南縣方各莊中心小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀分析2.2.1.1 體育教學(xué)的場(chǎng)地現(xiàn)狀2.2.1.2 體育教學(xué)的教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀2.2.1.3 體育教學(xué)的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀2.2.2 灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程開發(fā)的人力資源現(xiàn)狀分析2.2.2.1 校長的參與2.2.2.2 體育教師自身因素2.2.2.3 學(xué)生家長的支持2.2.2.4 學(xué)生的自身現(xiàn)狀與需求2.3 灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校

29、本課程開發(fā)存在的問題2.4 灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程開發(fā)的方案2.4.1 灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程開發(fā)的依據(jù)2.4.2 灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)2.4.3 灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程資源開發(fā)2.4.3.1 體育課程環(huán)境資源的開發(fā)2.4.3.2 體育課程人力資源的開發(fā)2.4.3.3 以“籃球”為本校特色的體育課外活動(dòng)開發(fā)2.4.3.4 "必修+選修”的體育課堂教學(xué)模式開發(fā)2.4.4 灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實(shí)施2.4.4.1 成立體育校本課程開發(fā)組織2.4.4.2 設(shè)計(jì)各水平階段的體育校本課程計(jì)劃2.4.4.3 師資的培訓(xùn)2.4

30、.4.4 校本課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)與推廣3 .研究對(duì)象與研究方法：3.1 研究調(diào)查的對(duì)象以灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程開發(fā)為研究對(duì)象，以灤南縣方各莊中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生、家長及有關(guān)的專家為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程中進(jìn)行研究。3.2 研究方法3.2.1 文獻(xiàn)資料法根據(jù)本研究的需要，查閱了中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定（1999年6月）、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001年6月）、體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年4月）和體育（16年級(jí)）體育與健康（712年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）4部國家級(jí)文件；閱讀了體育校本課程導(dǎo)論、校本課程開發(fā)、校本課程論、學(xué)校

31、體育學(xué)、體育教學(xué)論等20本相關(guān)書籍；參考了新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的必要性和可行性、我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐研究、論國家課程的校本化實(shí)施、體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定等10部優(yōu)秀的論文和期刊；搜索了中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等查閱和收集有關(guān)體育校本課程、體育校本課程開發(fā)等相關(guān)的網(wǎng)站，作為本論文的研究基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)和歸納，為本論文的各類研究提供理論支持。3.2.2 調(diào)查法3.2.2.1 訪談?wù){(diào)查法研究者通過座談、電話和網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)本地區(qū)教育行政部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、本校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。深入了解到本校的體育教學(xué)現(xiàn)狀和體

32、育教育發(fā)展方向，并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持。對(duì)提高學(xué)校的體育教學(xué)整體水平和全面培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)有了整體的規(guī)劃，對(duì)體育校本課程開發(fā)的研究提供了可行性的依據(jù)。3.2.2.2 問卷調(diào)查法（1）根據(jù)本研究的需要，依據(jù)體育科研的問卷設(shè)計(jì)原理設(shè)計(jì)灤南縣方各莊中心小學(xué)體育校本課程開發(fā)調(diào)查問卷，問卷共分為三套，分別對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和部分家長進(jìn)行問卷調(diào)查。體育教師調(diào)查問卷，本校共有體育教師5人，采用全樣本調(diào)查。教師的基本情況。其中包括性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。主要從普通文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育實(shí)踐性知識(shí)等緯度來了解教師本身對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。教師知識(shí)的獲取的來源及培訓(xùn)情況。學(xué)生調(diào)查問卷，本校共有學(xué)生487人，其中水平一（12年級(jí)）145人，水平二（3-4年