免疫調節(jié)教學設計

1、 免疫調節(jié)教學設計（第1課時）一、教學目標1知識方面（1）概述免疫系統(tǒng)的組成。（2）概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的防衛(wèi)功能。2能力方面（1）利用體液免疫和細胞免疫過程的資料分析和動畫演示，發(fā)展歸納比較的能力、自主學習的能力和運用構建概念圖的方法來概括總結生物學核心知識的能力。（2）通過模擬探究皮膚的保護作用，初步學會設計簡單可行的實驗方案；通過細胞免疫的角色扮演活動提高語言表達能力和合作學習能力。3情感態(tài)度與價值觀方面（1）在學習體液免疫和細胞免疫的過程中，認識到生命的物質性、生命運動的多樣性，認同普遍聯(lián)系的觀點和選擇健康的生活方式的重要性。（2）通過細胞免疫的角色扮演活動和生生互動過程，體驗學習

2、生物科學的樂趣，初步形成敢于質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。二、教學重點和難點1教學重點：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。2教學難點：體液免疫和細胞免疫的過程。三、教學過程教學環(huán)節(jié)教師的組織和引導學生活動教學意圖 創(chuàng)設情 境導入 新課課件展示“新聞快遞” 世衛(wèi)組織宣布甲流大流行結束中新社巴黎8月10日電日內瓦消息：總部位于瑞士日內瓦的世界衛(wèi)生組織宣布甲型H1N1流感大流行結束。由此提出生活中的熱門話題：1甲流肆虐，你的生活受到影響了嗎？2你當時接種甲流疫苗了嗎？普通流感疫苗能預防甲流嗎？過渡問題：在同一場疾病面前，為什么有的人能一直健康的學習、生活，有的人卻不能幸免？閱讀新聞，并根據(jù)甲流爆發(fā)期間

3、自身和周圍環(huán)境的實際情況現(xiàn)身說法。思考，作答：不同個體的免疫力有差別。從身邊的新聞和熱門話題作為切入點，生活化的設計和引導讓學生既覺得興趣盎然又能很自然的聯(lián)想到免疫力從而引入課題“免疫調節(jié)” 免疫系 統(tǒng)防衛(wèi) 功能 非特異 性免疫： 第一道 防 線提出問題：你能舉出哪些生活實例來說明我們人體具有著免疫功能？教師引導學生對大家舉出的實例進行甄別和分類初步了解免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能及三道防線的存在，師生共同分類初步生成：第一道防線的組成：皮膚和粘膜第二道防線的組成：體液中的殺菌物質（如溶菌酶）、吞噬細胞科學的真諦是實證。教師提出問題：你能用蘋果作為實驗材料模型，模擬探究皮膚的保護作用嗎？實物展示：兩只在實

4、驗室放置一周的蘋果，其中一只保持果皮完整，一只果皮被劃破多處。強調：皮膚和粘膜的“完好”。學生聯(lián)系回憶生活實際，自由回答，如：1皮膚燒傷病人很容易發(fā)生感染。2小傷口不用治療,有事流膿后可自愈。3 在野外被蚊蟲叮咬，或小傷口用唾液涂抹能減輕癥狀。4眼睛進了小飛蟲，馬上流出眼淚等。5打疫苗能預防疾病思考并設計實驗方案。觀察現(xiàn)象，由蘋果果皮的保護作用遷移到人體皮膚得出結論：人體完好的皮膚有阻擋病原體的作用，這是人體的第一道免疫防線。借鑒“頭腦風暴”理論，提出開放式的問題，激發(fā)學生自由思考，給出多種多樣的答案，既活躍了課堂氛圍，突出了發(fā)散思維的培養(yǎng)，又突出了學生的自主學習和知識的主動構建與生成。引導學

5、生通過探究皮膚保護功能的實驗，轉化成一個用蘋果果皮來模擬探究的實驗，啟發(fā)學生思維，激發(fā)興趣，并進一步領悟實驗設計中的“對照原則”及學會用模擬的方法來解決生物學問題的能力。 第二道 防 線課件flash小動畫演示：吞噬細胞的作用引導學生分析總結：第一、二道防線的作用及非特異性免疫的特點。思考、觀看動畫了解吞噬細胞的作用。總結非特異性免疫的特點。借助課件flash小動畫的展示提高學生的學習興趣并加深學生對吞噬細胞作用的感性認識，為后面學習特異性免疫做好鋪墊。 第三道 防 線過渡：當侵入人體的病原體數(shù)量的，毒性強的時候，前兩道防線都抵擋不住，人體就要依靠第三道免疫防線來消滅病原體。第三道免疫防線如何

6、起作用？傾聽、思考承上啟下發(fā)問，做好由非特異性免疫向特異性免疫的過渡并調動學生的求知欲。 體液 免疫 抗原、 抗體的 概念及 關系 體液免 疫的過 程 體液免 疫的過 程課件出示資料：從2009年3月開始，甲型H1N1病毒逐漸在全球蔓延，許多人受到病毒感染患病。醫(yī)學專家發(fā)現(xiàn)，多數(shù)病人感染甲流病毒3周后，體內才會出現(xiàn)一種特殊的蛋白質，所以病人在發(fā)病初期需要達菲等抗病毒藥物進行治療；而未受甲流病毒感染的正常人體內則一直不會出現(xiàn)這種特殊的蛋白質。臨床證實，對于重癥患者，輸入甲流康復者的血漿或甲流疫苗接種成功者的血漿，可以有效減輕臨床癥狀。提出問題，引導學生進行資料分析:1病人體內出現(xiàn)的這種特殊的蛋白

7、質應該是什么？它可能有何作用？2從免疫學的角度來說，這里的“甲流病毒”屬于什么？未受甲流病毒感染的正常人體內則一直不會出現(xiàn)那種特殊的蛋白質，這說明了什么？3在治療重癥甲流病人時，可以給患者輸入感染甲流并痊愈者在恢復期的血漿，有何道理？過渡：某種抗原引起人體產生相應的抗體，抗體再來“消滅”抗原，這一具體的過程到底是怎樣的呢？閱讀資料，思考其中原由。在教師的指導下通過交流討論，完成資料分析并解決教師提出的三個問題，明確抗原抗體的概念及二者關系。體液免疫是學生接觸的第一種特異性免疫方式，與前兩道防線相比，它的原理和過程復雜的多，教師以身邊的病例入手，通過整合的資料素材，創(chuàng)設探究情境，使學生初步生成體

8、液免疫過程的概況。降低了學習難度的同時，對特異性免疫有了一個整體上概括的認識，并且通過資料分析初步明確了抗原和抗體這一對重要的免疫學概念及關系，再加上有生物必修一中蛋白質功能的知識基礎，保證了學生分析的準確性，從而也為學習體液免疫的具體過程做好了必要的鋪墊。引導學生完成任務一：帶著問題閱讀教材37頁第五自然段:1、有哪些細胞參與了體液免疫的過程？ 這些細胞分別具有什么作用？2、在體液免疫中，抗體起到了怎樣的作用？組織學生觀看體液免疫的flash動畫過程，并布置任務二：嘗試用概念圖的形式將體液免疫的過程完整的構建出來。實物投影展示：學生繪制的概念圖，調動學生進行科學的評價和補充完善。根據(jù)完善后的

9、概念圖強調或補充如下問題：1淋巴因子的作用；2聯(lián)系普通流感疫苗需要每年都打和人患過麻疹后會獲得終身免疫的生活實際，引導學生分析記憶細胞的特點和免疫應答二次反應的機理；3抗體的合成與分泌相關的細胞器。閱讀教材回答問題嘗試畫出體液免疫過程的概念圖，在實物投影展示的同時作以簡要說明。 對概念圖進行進一步的評價、修訂和完善。在教師的引導下，聯(lián)系舊知和生活實際，深入思考，解決問題。 在閱讀教材示意圖和觀看動畫的活動中，培養(yǎng)了學生圖文結合的能力，更重要的是讓學生通過自主學習，學會了用構建概念圖的方法來概括總結生物學核心知識的能力。師生共同分析，構建出更加完整的“體液免疫的過程和作用”知識體系。過渡：通過體

10、液免疫只能消滅體液中病原體，如果病原體比如甲流病毒侵入了機體的細胞，抗體就無能為力了，消滅這些病原體通過什么途徑呢？引出細胞免疫。 傾聽，思考承上啟下，引出細胞免疫。 細胞 免疫引導學生帶著如下2個問題觀看興趣小組同學課前預習并排演的細胞免疫角色扮演活動：1、哪些免疫細胞參與了細胞免疫的過程？2、這些細胞依次分別起到了什么作用？（注：角色扮演活動的設計見附件一） 興趣小組同學進行細胞免疫的角色扮演，其他同學觀看、思考、質疑，初步了解細胞免疫的過程角色扮演活動的設計讓微觀的、體內不可見的細胞免疫過程形象而生動得以展現(xiàn)，讓學生親歷親為，以主人翁的身份體驗學習的樂趣，不但表演者進一步明確細胞免疫的過

11、程，也讓觀看的同學了解細胞免疫過程及其與體液免疫的聯(lián)系，體現(xiàn)了分層教學和互助學習，培養(yǎng)了學生敢于質疑的科學態(tài)度。引導觀看的學生針對表演過程中看不懂或暫時不能理解的地方向表演的學生提出問題和質疑，引發(fā)有效的生生之間的互動，教師針對學生不能自主生成的知識適時的進行適當補充。引導解決上述2個問題，布置學生完成細胞免疫過程構建概念圖。生生互動，相互提問，解答的過程中逐步步理解細胞免疫的過程。學生小組討論合作完成細胞免疫過程的概念圖的構建。讓學生之間通過觀看者提問、表演者解答的學生活動設計，既活躍了課堂氛圍，又讓每一名學生都在互動中得到知識的升華和能力的發(fā)展。從感性認識上升到理性認識，小組合作構建概念圖

12、，提高合作學習能力。免疫系統(tǒng)的組成進一步提出問題：在以上的免疫過程中，有哪些成分的參與呢？引導學生從分子、細胞和器官水平進行總結，繼而概括出免疫系統(tǒng)的組成。課件展示：免疫系統(tǒng)組成圖片根據(jù)自己構建的體液免疫和細胞免疫的兩幅概念圖，進行討論從三個層次上總結出免疫系統(tǒng)的組成。讓學生認識生命系統(tǒng)結構和功能的整體性。學生已經清楚了體液免疫和細胞免疫的過程，再加上教師的引導，學生解決這一問題已是水到渠成。 課堂 小結為第二課時設置懸念課件打出本節(jié)內容的概念圖，本節(jié)課我們主要學習了免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，重點是第三道防線，即特異性免疫的兩種方式體液免疫和細胞免疫，有了這道防線我們的機體就可以更有針對性的抵御病原

13、體的侵染了，免疫系統(tǒng)就好像一個國家的國防部一樣具有著強大的防衛(wèi)功能；若機體沒有免疫調節(jié)能力，就可能造成代謝的紊亂，由此可見，免疫調節(jié)和我們前面所學的體液調節(jié)、神經調節(jié)共同保證了內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。結束語：很多保健品廣告詞中說能提高免疫力，這些保健品適合所有人嗎？免疫力真的越強大越好嗎？下節(jié)課我們將揭開謎底！傾聽與回顧 初步明確免疫調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用，理解機體維持穩(wěn)態(tài)的“神經體液免疫調節(jié)機制。通過總結與概括，讓學生明確本節(jié)課的重點，引領學生運用系統(tǒng)的觀點去認識機體穩(wěn)態(tài)的維持及意義?！皣啦俊钡谋扔骷由顚W生對免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能的認識，為學生課后的自我鞏固指明方向。拋出問題，為下節(jié)課的內容打下伏筆，設置

14、懸念，調動學生繼續(xù)探究的興趣。反饋練習分層次，突出重點的選題與評價（題略）練習，作答學以致用，反饋提升 免疫調節(jié)教學反思（第1課時） -孟媛媛新課程改革強調改變過去“知識本位，重結論輕過程”的做法，倡導學生通過“自主、合作、探究式”學習實現(xiàn)三維目標。反思整個教學過程，本節(jié)課的教學設計創(chuàng)造性的使用了教材，并充分利用了教科書之外的課程資源，如興趣小組學生這一人力資源；在教學中引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，利用學生已有的經驗，充分聯(lián)系現(xiàn)實生活實例，實現(xiàn)了“在過程中學習，在過程中生成”，較好的達到了預期目標，取得了良好的教學效果。具體幾點體會如下：1在課堂教學中，教師做好問題引導，有目的的搭建

15、探究平臺，啟發(fā)學生思維，讓學生真正成為課堂的主人。如在用蘋果作為實驗材料模擬探究皮膚保護作用的實驗設計中，教師引導學生用模擬的實驗方法，嘗試進行實驗設計，從材料的選擇到對照實驗的設計，學生思維活躍，在爭論中明確模擬實驗的方法和實驗設計的一般步驟，并能夠根據(jù)實驗結果遷移回皮膚，明確了完好的皮膚才能起到保護作用；更重要的是通過這一環(huán)節(jié)的模擬探究，鍛煉了學生的思維。2在體液免疫的教學中，在資料探究和多媒體動畫演示體液免疫的過程之后，引導學生在探究和感性認識的基礎上構建概念圖，并對概念圖進行修正和完善，這一過程不但能使學生深刻理解體液免疫過程，而且教會學生運用構建概念圖來概括總結生物學核心知識的方法。3興趣小組學生課前預習排練，課堂表演的“細胞免疫”角色扮演活動的設計是本節(jié)課最大的特色和亮點。興趣小組學生都是些對生物課十分感興趣且學有余力的學生，他們的角色扮演不僅使自己深刻的理解了細