基于思想品德課的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法應(yīng)用問題分析

1、基于思想品德課的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法應(yīng)用問題分析摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文分析了思想品德課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法的一些應(yīng)用問題，并提出了教學(xué)改進(jìn)思路。關(guān)鍵詞：教法研究；思想品德課；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。”在新課程理念指導(dǎo)下，我們在初中思想品德課教學(xué)中嘗試采用這一先進(jìn)的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生主動動起來，使以往學(xué)生“課前不預(yù)習(xí),課上被動聽，課后課本一邊扔”的狀況得以改變，教學(xué)質(zhì)量有了一定程度的提高。但是在實(shí)踐

2、中，也產(chǎn)生了一些困惑：一、學(xué)案編寫中忽視了導(dǎo)學(xué)的功能（一）制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確如一位老師設(shè)計自己的事情自己干一節(jié)的知識目標(biāo)是“了解自立的含義和表現(xiàn)；理解自立的重要性和必要性”。顯然這個目標(biāo)并不明確，學(xué)生對于這樣的表述難以理解，也就不知道這節(jié)課中要學(xué)什么？洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，那么應(yīng)用到中學(xué)的思想品德課教學(xué)中，關(guān)鍵是要解決一個問題：學(xué)什么。為此，我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是具體而明確的，使知識以問題的形式呈現(xiàn)，做到知識問題化。（二）學(xué)法指導(dǎo)不到位、不適用學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的靈魂，主要包括知識的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，問題的思考角度及處理策略指導(dǎo)等。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)具體、可行，讓學(xué)生知道怎么學(xué)

3、。（1）學(xué)會閱讀文本：閱讀時做到“眼到”、“心到”、“手到”。（2）學(xué)會思考：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)是什么（含義、表現(xiàn)）-為什么（意義、作用、重要性、原因）-怎么樣（方法、對策、途徑）的順序思考，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。（3）學(xué)會練習(xí)：學(xué)會各種題型的解答方法。二、自學(xué)預(yù)習(xí)的怠惰性、盲目性為了減輕課堂壓力，有的教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒有保障。而且在預(yù)習(xí)中有的學(xué)生不知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長時間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測等。為此可以把“課前預(yù)習(xí)”移到課上，這就是“自學(xué)”。在學(xué)生自學(xué)前教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。第二

4、，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、在討論交流階段出現(xiàn)失控狀態(tài)筆者曾觀摩過一位老師執(zhí)教的豐富多樣的情緒，在自學(xué)預(yù)習(xí)完成后，老師引導(dǎo)學(xué)生討論交流：描寫情緒的詞語有哪些？請用你喜歡的方式表達(dá)情緒的四種類型。學(xué)生表現(xiàn)得異常積極，有的分組開展成語接龍比賽；有的以五花八門的繪畫方式呈現(xiàn)，有的以自由表演的形式進(jìn)行展示?；顒訜狒[非凡，整個教室像炸開了的鍋，老師幾次大聲提醒都不奏效，浪費(fèi)了大量時間。出現(xiàn)失控的原因與教師的課堂調(diào)控能力有很大關(guān)系。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論交流，形成共識是很有必要

5、的；但教師應(yīng)善于處理放與收、問與答、主與次、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論。需要指出的是，教師應(yīng)通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要的指導(dǎo)，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。四、在“后教”這一環(huán)節(jié)老師包辦得過多一位老師在執(zhí)教我愛我家一節(jié)時，針對“父母為我們付出了那么多，作為子女的我們應(yīng)該為父母做些什么呢？”這一問題，他并沒有組織引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論交流，而是簡單提問一名學(xué)生后就直接在黑板上把參考答案寫了下來。其實(shí)學(xué)生對這個問題有很大的興趣，讓學(xué)生自行去解決或是“兵教兵”、“兵練兵”，相信會有良好的效果。后教，不是教師漫無目的地教，教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。教的方式是會的學(xué)生教