“雙減”背景下促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效

1、“雙減雙減”背景下促進(jìn)背景下促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效一、形成促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)方法確定預(yù)期結(jié)果、選擇評(píng)估內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。確定預(yù)期結(jié)果，解決學(xué)生在單元主題教學(xué)下應(yīng)該學(xué)到什么的問(wèn)題。從思考預(yù)期達(dá)到的結(jié)果是什么開(kāi)始進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括內(nèi)容簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)生理解三個(gè)方面，而且這三個(gè)方面相互對(duì)應(yīng)、一脈相承。預(yù)期學(xué)生理解要闡明學(xué)生做什么才能表明理解所學(xué)，是從學(xué)生視角對(duì)教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成的深層次思考。選擇評(píng)估內(nèi)容是解決“用什么可以證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果”的問(wèn)題。 依據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)及預(yù)期學(xué)生理解選擇評(píng)估內(nèi)容，重點(diǎn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)以獲取能說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容，便于獲取數(shù)

2、據(jù)確定學(xué)生理解水平。 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是解決“什么任務(wù)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果并在評(píng)估中盡可能取得優(yōu)異結(jié)果”。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合預(yù)期結(jié)果和評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行，思考表現(xiàn)性任務(wù)是什么，達(dá)成什么結(jié)果，怎樣設(shè)計(jì)系列化任務(wù)既能促進(jìn)理解遷移又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在經(jīng)歷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生理解水平的不斷提升。 嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)的實(shí)質(zhì)是提質(zhì)增效。做好“提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)管理，提升課后服務(wù)質(zhì)量”三件事，做實(shí)“加法”和“減法”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園。數(shù)學(xué)理解是數(shù)學(xué)教育的主要價(jià)值取向，如果學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全面而深刻的理解，常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量必然得以提升，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)自然就會(huì)減輕?！半p減”落

3、地離不開(kāi)教師學(xué)科素養(yǎng)提升l 在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)要既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師更要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)的保質(zhì)提質(zhì)工作，充分利用好課堂時(shí)間，提質(zhì)增效?！半p減”落地離不開(kāi)教師學(xué)科素養(yǎng)提升l 通過(guò)單元主題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，探尋數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?！半p減”落地離不開(kāi)教師學(xué)科素養(yǎng)提升l 根據(jù)具體內(nèi)容的作用與價(jià)值，可分為“種子課”“生長(zhǎng)課”和“主題實(shí)踐活動(dòng)”?！胺N子課”是承載數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課。“雙減”落地離不開(kāi)教師學(xué)科素養(yǎng)提升l “生長(zhǎng)課”是在“種子課”基礎(chǔ)上，運(yùn)用在“種子課”中習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，化未知為

4、已知、化陌生為熟悉、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，能遷移學(xué)習(xí)的課。“雙減”落地離不開(kāi)教師學(xué)科素養(yǎng)提升l 主題實(shí)踐活動(dòng)課是在“種子課”和“生長(zhǎng)課”進(jìn)行到一定階段，按照學(xué)科總課時(shí)量的10%，自主研發(fā)的類似于數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)課。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成重應(yīng)用的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)三段式范式，即目標(biāo)為導(dǎo)向、問(wèn)題為主線的“生活化主題、問(wèn)題化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化實(shí)施”基本范式。 運(yùn)用“三維六度”課堂觀察評(píng)價(jià)反饋學(xué)生理解水平和核心素養(yǎng)達(dá)成程度：三維指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)文化、教學(xué)過(guò)程；六度是把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為教師預(yù)設(shè)度和學(xué)生達(dá)成度，把教學(xué)文化細(xì)化為教師傾聽(tīng)

5、度和學(xué)生傾聽(tīng)度，把教學(xué)過(guò)程細(xì)化為師生互動(dòng)度和學(xué)生專注度。 運(yùn)用“五維五性”即活動(dòng)主題的適宜性、活動(dòng)目標(biāo)的恰切性、研究思路的可行性、解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性、活動(dòng)成果的豐富性，評(píng)價(jià)主題實(shí)踐活動(dòng)，反饋運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的情況及數(shù)學(xué)理解水平等。 三、提高課堂教學(xué)質(zhì)量(一)強(qiáng)化集體教研的的有效性和針對(duì)性。我們首先從做好集體高效備課入手，明確集體教研的有效路徑和主要內(nèi)容，堅(jiān)持“三定、四備、五統(tǒng)一”，把握好有效教學(xué)六個(gè)方面：一是構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)；二是構(gòu)建師生之間、生生之間平等、和諧的教學(xué)關(guān)系；三是構(gòu)建課堂需要的情境設(shè)計(jì)與學(xué)生展示的平臺(tái)；四是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容中問(wèn)題思維交鋒、思想碰撞的氛圍；五是構(gòu)建多種

6、學(xué)習(xí)策略，內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)；六是讓學(xué)生在參與中獲得對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。充分發(fā)揮集體力量，營(yíng)造互融共鑒的良好教研氛圍，實(shí)現(xiàn)集體智慧與個(gè)人發(fā)揮的有機(jī)結(jié)合。三、提高課堂教學(xué)質(zhì)量(二)將學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作為集體教研的重要抓手。組織學(xué)科教師參加了多次的區(qū)區(qū)級(jí)相關(guān)的教研活動(dòng)，通過(guò)“專家引領(lǐng)+中伴互助+個(gè)人反思”的方式，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、情境創(chuàng)設(shè)上做文章，下功夫。特別是針對(duì)青年教師的培養(yǎng)上，依托青年教師研修班的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐引結(jié)合，扎根于課堂教學(xué)實(shí)踐。三、提高課堂教學(xué)質(zhì)量(三)真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。本本年教學(xué)工作中的一個(gè)很重要的任務(wù)就是推動(dòng)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。只有教

7、師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，我校課堂中的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法仍然占主流，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊，已嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在“雙減”背景下，教師必須改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，校本研修的主題就是“轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)”，學(xué)校教務(wù)處開(kāi)展的研討課、示范課等一系列教學(xué)活動(dòng)圍繞的中心議題就是“是講堂還是學(xué)堂？”，要將教學(xué)工作的目標(biāo)帶入到具體教學(xué)實(shí)踐中探索其實(shí)現(xiàn)的有效路徑，對(duì)一線的教師來(lái)說(shuō)，更具有時(shí)效性。四、加強(qiáng)作業(yè)管理分層作業(yè)：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將作業(yè)分為A(拔高)、B(中檔)、C(基礎(chǔ))或A(選做)B必做，教師在編制家庭作業(yè)是在題號(hào)后進(jìn)行有效分類，同學(xué)們自己根據(jù)自己的情況向教師報(bào)備自己所選等級(jí)，教師根據(jù)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況評(píng)估后給出合理建議，